從“自發(fā)”到“自覺(jué)”：回歸生活的幼兒園勞動(dòng)教育

林梅軍

“自發(fā)”是指人在不理解客觀規(guī)律和情況的前提下，主動(dòng)做出一些行為，是一種不知而為的行為?！白杂X(jué)”是指人對(duì)客觀規(guī)律有了解，對(duì)客觀事物有著清醒的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己的意愿主動(dòng)選擇參與這些活動(dòng)，自愿地做出一些行為，是一種明知而為的行為。那么，在幼兒勞動(dòng)教育中要想讓勞動(dòng)教育回歸生活，就要讓幼兒從“自發(fā)”到“自覺(jué)”，有意愿、積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)教育，自主地開(kāi)展一些勞動(dòng)活動(dòng)。在這樣的勞動(dòng)教育中才能釋放幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒的精神，勞動(dòng)教育的意義才能得到真正體現(xiàn)。

一、從“自發(fā)”到“自覺(jué)”回歸生活勞動(dòng)教育的意義

（一）讓幼兒利用自己的思維在生活中勞動(dòng)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

勞動(dòng)教育本身不是機(jī)械性的，但是在傳統(tǒng)的幼兒園勞動(dòng)教育中，幼兒教師對(duì)勞動(dòng)教育的意義理解不夠透徹，教學(xué)觀念自然也就受到影響，將勞動(dòng)教育當(dāng)作一項(xiàng)機(jī)械性的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都是固定的、刻板的。教學(xué)內(nèi)容圍繞幼兒勞動(dòng)教育課本展開(kāi)，未能與幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合；教學(xué)方式就是在固定的教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，將幼兒限制在固定的勞動(dòng)教學(xué)環(huán)境中，跟隨教師的思維去學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育，幼兒在接受勞動(dòng)教育時(shí)思維不能被利用、不能被發(fā)展，不能用自己的智慧自主地開(kāi)展勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，致使勞動(dòng)教育失去了自身原本的教育意義。

在現(xiàn)階段幼兒園勞動(dòng)教育中，幼兒教師轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)觀念，讓勞動(dòng)教育回歸生活，引導(dǎo)幼兒從“自發(fā)”到“自覺(jué)”地去接受勞動(dòng)教育，自覺(jué)地開(kāi)展勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒教師將勞動(dòng)教育從課堂中解放出來(lái)，與生活進(jìn)行結(jié)合，讓勞動(dòng)教育走進(jìn)生活，在生活中開(kāi)展勞動(dòng)教育，凸顯幼兒在勞動(dòng)教育活動(dòng)中的主體地位。教師在具體的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)幼兒從“自發(fā)”到“自覺(jué)”地去進(jìn)行勞動(dòng)，讓幼兒利用自己的思維去參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，用自己的能力進(jìn)行勞動(dòng)，為幼兒智力的發(fā)展提供良好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（二）培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，幫助幼兒形成良好的品質(zhì)

在傳統(tǒng)的幼兒勞動(dòng)教育中，幼兒教師對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視、認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)為勞動(dòng)教育是一門(mén)單獨(dú)的教育課程，將勞動(dòng)教育作為機(jī)械性的教學(xué)活動(dòng)，利用固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。幼兒在勞動(dòng)教育活動(dòng)中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在勞動(dòng)方面缺乏自覺(jué)性，勞動(dòng)意識(shí)也就不能得到有效培養(yǎng)。

為了適應(yīng)教育教學(xué)的改革，幼兒教師在勞動(dòng)教育的各方面進(jìn)行了整改，具體的教育教學(xué)工作也做了相應(yīng)調(diào)整，將勞動(dòng)教育與實(shí)際生活相結(jié)合，讓勞動(dòng)教育回歸生活，讓幼兒了解生活中都有什么樣的勞動(dòng)，在生活中接受勞動(dòng)教育，增加了幼兒勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，幼兒教師在勞動(dòng)教育中引導(dǎo)幼兒從“自發(fā)”到“自覺(jué)”地去進(jìn)行勞動(dòng)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的勞動(dòng)項(xiàng)目，自覺(jué)地進(jìn)行勞動(dòng)，如發(fā)現(xiàn)家里的地板臟了，幼兒主動(dòng)拿起掃帚進(jìn)行打掃；吃完飯以后，幼兒自覺(jué)地幫助家長(zhǎng)收拾碗筷等。這樣的勞動(dòng)教學(xué)才能讓幼兒在平時(shí)的生活中樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，深入理解勞動(dòng)的意義，感受勞動(dòng)在自身成長(zhǎng)中的積極作用。

二、現(xiàn)階段幼兒園勞動(dòng)教育的方向

（一）打破幼兒園勞動(dòng)教育的邊緣化和形式化

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒教師比較注重文化理論課程教學(xué)，對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不夠，導(dǎo)致勞動(dòng)教育被邊緣化。同時(shí)，幼兒教師對(duì)勞動(dòng)教育的意義理解不夠深刻，將勞動(dòng)教育作為一門(mén)普通的文化課程進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容方面按照勞動(dòng)教材進(jìn)行，采用普通的邀賞式勞動(dòng)、游戲式勞動(dòng)和任務(wù)式勞動(dòng)等教學(xué)方式。邀賞式勞動(dòng)就是為了讓幼兒得到他人的良好評(píng)價(jià)，在勞動(dòng)以后獲得滿足感，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)將勞動(dòng)當(dāng)成了一種實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的工具；游戲式勞動(dòng)實(shí)則為一種游戲，純粹將勞動(dòng)變成一種游戲活動(dòng)，讓幼兒參與其中，在這種活動(dòng)中，幼兒沒(méi)有勞動(dòng)意識(shí)，也沒(méi)有真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)；任務(wù)式勞動(dòng)就是讓幼兒憑借任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)，幼兒會(huì)對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，不僅勞動(dòng)質(zhì)量得不到提高，還會(huì)讓幼兒失去勞動(dòng)意識(shí)。這樣的勞動(dòng)教育太過(guò)于形式化，勞動(dòng)教育的意義和作用不能得到有效體現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度，做好家校共育

家庭是幼兒接觸勞動(dòng)最多的場(chǎng)所，也是幼兒接觸勞動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)的地方，因此幼兒的家長(zhǎng)是幼兒勞動(dòng)教育的主要力量之一。但是，隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高，智能掃地機(jī)器人、智能洗碗機(jī)等智能家居用品被廣泛使用，家長(zhǎng)在需要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)就會(huì)使用這些智能家居產(chǎn)品，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育不夠重視，在家庭生活中沒(méi)有給予幼兒參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。所以，家庭勞動(dòng)教育的缺失是幼兒勞動(dòng)教育回歸生活，讓幼兒“自覺(jué)”地進(jìn)行勞動(dòng)的一種阻礙。

（三）增加幼兒勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活質(zhì)量水平不斷提升，每個(gè)幼兒都是家里的寶貝，家長(zhǎng)舍不得讓幼兒去勞動(dòng)，幼兒在平時(shí)的生活中沒(méi)有充足的勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。為了增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，有的家長(zhǎng)經(jīng)?；ㄥX(qián)為幼兒報(bào)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣班等，覺(jué)得幼兒運(yùn)動(dòng)了，身體素質(zhì)就會(huì)增強(qiáng)，但是這樣的想法是有偏差的，在固定的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，幼兒的天性得不到釋放，幼兒不能根據(jù)自己的想法進(jìn)行活動(dòng)，身體素質(zhì)就不能得到增強(qiáng)。

讓幼兒的勞動(dòng)教育回歸生活，教師引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)中從“自發(fā)”到“自覺(jué)”轉(zhuǎn)變，就能有效地增加幼兒勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，使勞動(dòng)教育不再局限于課堂。生活中的勞動(dòng)項(xiàng)目隨處可見(jiàn)，將勞動(dòng)教育融入生活，拓寬了勞動(dòng)教育的范圍和途徑，為幼兒提供了更多勞動(dòng)平臺(tái)，增加了幼兒勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要注重激發(fā)幼兒自覺(jué)勞動(dòng)的意識(shí)，讓幼兒在生活中自覺(jué)地進(jìn)行勞動(dòng)，不僅增加了幼兒勞動(dòng)的時(shí)間和空間，還能讓幼兒在勞動(dòng)中釋放天性，讓勞動(dòng)成為增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)的重要途徑。

三、從“自發(fā)”到“自覺(jué)”回歸生活勞動(dòng)教育的策略

（一）發(fā)揮幼兒的自主性作用，帶領(lǐng)幼兒在勞動(dòng)中感受生活

勞動(dòng)不僅需要人們動(dòng)手實(shí)踐操作，還需要人們利用自己的思維去思考、去探索，就如在日常生活中修剪花園。在修剪花園的過(guò)程中，人們不僅是拿著工具去隨意修剪，還需要考慮如何修剪會(huì)更美觀，如何使用修剪工具能省時(shí)、省力等。所以在勞動(dòng)過(guò)程中，人們不僅能鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力，還能促進(jìn)思維和智力的發(fā)展。勞動(dòng)可以說(shuō)是人的天性，每個(gè)人都需要通過(guò)勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造生活條件，保證自己的日常生活，因此勞動(dòng)教育也就成了教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

要想讓幼兒勞動(dòng)教育回歸生活，讓幼兒在勞動(dòng)時(shí)能從“自發(fā)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X(jué)”，那么就需要讓幼兒在勞動(dòng)教育中發(fā)揮自主性。幼兒教師可以設(shè)計(jì)一些勞動(dòng)活動(dòng)，但是不能布置硬性的勞動(dòng)任務(wù)，不能過(guò)于關(guān)注幼兒的勞動(dòng)成果，也不能過(guò)多地干預(yù)幼兒的勞動(dòng)活動(dòng)，要讓幼兒在勞動(dòng)活動(dòng)中發(fā)展自己的思維，根據(jù)自己的能力去動(dòng)手實(shí)踐，感受生活、享受生活，覺(jué)得勞動(dòng)是一項(xiàng)令人身心愉悅的活動(dòng)。這樣的教學(xué)才能真正地讓勞動(dòng)教育回歸生活，讓幼兒在勞動(dòng)時(shí)從“自發(fā)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X(jué)”。

（二）讓勞動(dòng)教育走出教室，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活勞動(dòng)體驗(yàn)

勞動(dòng)是一項(xiàng)思維與實(shí)踐能力相結(jié)合的活動(dòng)，不僅能發(fā)展幼兒的思維，還能增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。幼兒階段是幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是重要階段，在這個(gè)階段，教師要適當(dāng)?shù)卦黾佑變哄憻挼臋C(jī)會(huì)，在戶外活動(dòng)中讓幼兒去跑、去跳，讓幼兒身體的各個(gè)部位都能動(dòng)起來(lái)，有一個(gè)更結(jié)實(shí)的身體和過(guò)硬的身體素質(zhì)。生活中的勞動(dòng)項(xiàng)目非常多，幼兒教師要讓勞動(dòng)教育回歸生活，讓勞動(dòng)教育這門(mén)課程的教學(xué)走出教室，可以帶領(lǐng)幼兒到室外進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，這樣幼兒才能放松身心地投入勞動(dòng)，在勞動(dòng)中體驗(yàn)生活，在生活中接受勞動(dòng)教育，從而自覺(jué)地進(jìn)行勞動(dòng)，增加幼兒鍛煉身體的機(jī)會(huì)，讓幼兒在真實(shí)的戶外勞動(dòng)活動(dòng)中增強(qiáng)身體素質(zhì)。

在具體的教學(xué)中，幼兒教師可以在幼兒園中尋找一片空地，選擇天氣晴朗的日子，帶領(lǐng)幼兒在空地上開(kāi)展植物種植活動(dòng)，教師利用提前準(zhǔn)備的小工具，對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單指導(dǎo)，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)合作完成種植活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的見(jiàn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)得到增長(zhǎng)，身體素質(zhì)得到增強(qiáng)，在真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)中感受到了勞動(dòng)的樂(lè)趣，從而在今后的生活中自覺(jué)地進(jìn)行勞動(dòng)。

（三）培養(yǎng)幼兒自覺(jué)性的勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為中華民族的兒女，勞動(dòng)能夠幫助幼兒形成良好的品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，勞動(dòng)意識(shí)是每個(gè)中華兒女促進(jìn)自身發(fā)展的必備條件。幼兒階段的孩子正是價(jià)值觀念和品質(zhì)形成的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段，教師一定要重視對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒從小就擁有勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)素養(yǎng)，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，形成良好的品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。所以，在幼兒園的教育中，教師要重視對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育，讓幼兒從小事做起，從力所能及的事情做起，如吃飯時(shí)讓幼兒自己拿碗筷、在教學(xué)中讓幼兒參與教室衛(wèi)生打掃活動(dòng)等，使幼兒從小樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，提升幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，教師可以從生活中的一些小事入手培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)，如吃完飯以后引導(dǎo)幼兒自覺(jué)地收拾自己的碗筷、勺子等，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的合作，形成家校勞動(dòng)教育合力

勞動(dòng)教育課程與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，開(kāi)展勞動(dòng)教育就是為了讓幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，更好地融入生活。在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，教師一定要緊扣實(shí)際生活，避免勞動(dòng)教育與實(shí)際生活脫軌，導(dǎo)致勞動(dòng)教育失去自身的意義。在傳統(tǒng)的幼兒勞動(dòng)教育中，教師將勞動(dòng)教育作為一門(mén)理論課程，開(kāi)展教學(xué)時(shí)以課本內(nèi)容為主，在教室內(nèi)為幼兒講解課本知識(shí)，采用“說(shuō)教式”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)將勞動(dòng)教育與實(shí)際生活進(jìn)行了割裂，幼兒在接受勞動(dòng)教育時(shí)只能學(xué)習(xí)到一些課本中的理論知識(shí)，不能將勞動(dòng)教育與實(shí)際生活相結(jié)合，更不能在生活中去接受勞動(dòng)教育，也不能在勞動(dòng)教育中去感受生活。幼兒家長(zhǎng)是與幼兒共同生活的人，要有勞動(dòng)教育意識(shí)，重視在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，適當(dāng)?shù)刈層變焊梢恍┝λ芗暗氖拢鐠叩?、拖地、洗碗、疊被子、疊衣服等，給予幼兒更多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，讓勞動(dòng)教育形成家校合力，真正地回歸生活。

（五）注重培養(yǎng)幼兒自主生活的能力

自主生活能力是每個(gè)人必備的一項(xiàng)能力，幼兒階段作為幼兒初次接觸社會(huì)的階段，就要開(kāi)始培養(yǎng)幼兒的自主生活能力，讓幼兒掌握一些自主生活的技巧，具備一定的協(xié)作能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力，形成良好的生活習(xí)慣等。在幼兒園勞動(dòng)教育中，教師應(yīng)讓勞動(dòng)教育回歸生活，引導(dǎo)幼兒從“自發(fā)”到“自覺(jué)”地進(jìn)行勞動(dòng)，將勞動(dòng)教育這門(mén)課程有效地與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，提高幼兒的勞動(dòng)積極性，培養(yǎng)幼兒的自主生活能力。

通過(guò)幼兒勞動(dòng)教育與實(shí)際生活的融合，拉近生活與教育的距離。教師利用回歸生活的方式開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育，挖掘生活中的勞動(dòng)教育素材，讓幼兒在實(shí)際生活中進(jìn)行勞動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)情境，突破課本和室內(nèi)教學(xué)的限制，讓勞動(dòng)教育走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)勞動(dòng)教育，利用勞動(dòng)教育中所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，在生活中去實(shí)踐和運(yùn)用勞動(dòng)教育知識(shí)，在提高幼兒能力的同時(shí)，讓幼兒的身心得到健康發(fā)展，從而更好地融入社會(huì)、融入生活。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，勞動(dòng)源于生活，讓勞動(dòng)教育回歸生活就是最好的勞動(dòng)教育方式。幼兒在生活中去認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中感受生活，才能發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值。同時(shí)，教師在勞動(dòng)教育中要引導(dǎo)幼兒從“自發(fā)”到“自覺(jué)”，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，提升幼兒的自主生活能力。