高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力的策略

胡鋒訓

以往的高中地理教學工作以常規(guī)的教學方式為主，并未從學科核心素養(yǎng)的角度切實提升學生的綜合學習能力，導致部分學生不能適應高中階段地理學習的新內容和新變化，在面對問題時思路不夠靈活、方法不夠多樣，學習難度較大。長此以往，學生可能逐漸喪失對地理學科的學習興趣，學習態(tài)度不夠積極，成績下降。高中地理教育在素質化教育進程不斷改革的背景下，素質教育理念的滲透越來越強。進入課程改革新時期，高中地理課程改革進程持續(xù)推進，地理教師應及時發(fā)現(xiàn)學生綜合思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并積極討論研究，在教學實踐中優(yōu)化教學模式。素質教育中，地理學科的教學工作應將重點放在培養(yǎng)學生的綜合思維能力上，引導學生在面對地理問題時綜合性地了解和認識地理環(huán)境，用綜合性的思維去解決問題。由知道（知識）、領會（理解）、應用、分析、 綜合、評價（評鑒）的過程不斷進階，逐漸靈活運用地理知識解決問題，滿足學生全方面發(fā)展的需求，使其對地理產(chǎn)生更濃厚的學習興趣，提升學科成績及綜合素養(yǎng)。

一、綜合思維相關概述

綜合思維在高中階段的地理學習中是一項重要的思想和方法。綜合思維能力指的是在學習過程中運用綜合思維和觀點去應對各類問題，反映學生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識事物和現(xiàn)象的思維品質。綜合思維能力的內涵包括要素綜合、時空綜合和地方綜合，要求學生逐步學會從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性、地理要素相互作用以及相互影響的關系，基于時空一體化的學習角度，對地理學的發(fā)生、發(fā)展和演變進行了研究，從局部或區(qū)域一體化的視角來研究人類活動對地區(qū)特性的作用，并對地區(qū)人地關系進行研究。在教學過程中，以提高學生的高級思維為重點，重視對知識的理解、過程的反思和能力的構建，突出了以問題為基礎的學習。比如，可以引導學生將各個章節(jié)的知識點聯(lián)系起來，繪制思維導圖，建立一個地理知識系統(tǒng)；采取多種學習方式，如課堂講授、自學、團體協(xié)作等，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。

二、高中地理教學中的不足

在初中時，學生對地理學知識產(chǎn)生了初步的認知和了解。而當同學們進入到高中之后，他們所面臨的地理問題變得更加困難，并且具有更加突出的抽象特點，所以要讓同學們來回答這些地理題目，他們對自己的理解能力和學科素質要求都要更高一個檔次。有些學生在地理方面取得了不好的成就，這是由于他們本身的理解能力不夠，也有可能是他們的學習方式有問題，也有可能是老師使用了陳舊、死板的教學方式。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的制約，一些中學地理老師只注重考試分數(shù)，而忽略了對學生綜合素質的提高。在目前的社會發(fā)展情況下，對地理課程進行的教育，主要是要讓學生能夠構建起一個完整的學科的知識體系，并對他們的綜合應用能力進行提高。然而，一些地理老師只注重于學生是否能夠將更多的理論知識和典型案例記憶下來，他們只是單純地根據(jù)教材中的內容來進行教學，這在某種意義上，對地理學科的教學與時代發(fā)展、與其他學科之間的關系造成了很大的阻礙，從而造成了學生學習難度大、學習積極性低下，不能很好地適應學習任務所帶來的挑戰(zhàn)。

另外，高中地理教學存在教學互動不足的問題，部分高中地理教師的教學理念長期未得到更新，開展教學活動時一味地應用傳統(tǒng)教學模式，忽視了生活化教學在地理教學中的重要意義，導致學生產(chǎn)生緊張和壓抑的感受，學習積極性下降，甚至對地理學習產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，影響了學生吸收地理知識，降低了課堂教學成效。這些問題普遍存在于各高中地理教學實踐中，學生在遇到自由度較大的問題時會出現(xiàn)很大困擾，容易被固定思維所限制，不能靈活運用學過的知識解答問題，最終導致答題效率和正確率不高。學生對知識的調用能力不足，最終影響的是其未來的發(fā)展，不利于培養(yǎng)其良好的學習觀念和綜合價值觀，阻礙了其未來的發(fā)展以及應對社會競爭能力的鍛煉。

三、基于綜合思維能力的高中地理教學策略

（一）用大單元構建教學內容主框架

地理學是一門研究人地關系的科學，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性的特點。《普通高中地理課程標準（2017年版）》中，對如何培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)給出了解釋，就是要讓學生在學習地理知識的過程中，逐步形成積極價值觀念和良好的品格。大單元教學，對培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)具有一定優(yōu)勢，教師用大單元構建教學內容主框架，將教材各個單元的相關知識以問題串的形式呈現(xiàn)，再結合聯(lián)系生活、聯(lián)系其他學科知識等方式，引導學生系統(tǒng)地學習基礎地理知識，梳理本章知識結構圖，順著一般思路，由淺入深，逐步聯(lián)系階段性地理知識的學習規(guī)律與方法，提升地理學科綜合性學習能力。

（二）設置教學情境

在新時代背景下，高中學校在開展地理教學活動的過程中應以尊重學生認知發(fā)展規(guī)律為主，在傳統(tǒng)地理教學模式上加以創(chuàng)新改革，根據(jù)學生實際的學習情況和個性特點，豐富地理教學內容，盡可能將地理教材內容與學生生活之間建立聯(lián)系，提高地理知識的應用性和實踐性，滿足學生學習符合自身發(fā)展的需求。設置教學情境，加強學科知識與學生日常生活的聯(lián)系，實現(xiàn)主動學習、遷移運用知識和解決實際問題，激發(fā)學生的探究欲望。

以人教版高中教材必修一第三章《地球上的水》為例，教師優(yōu)化配置相關資源，設置一個結構合理、貫穿教學全過程的情境，可以展示長江的實景圖片，以名句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”引入新課。向學生展示本課的幾個重點問題：水循環(huán)聯(lián)系的圈層有哪些？水循環(huán)發(fā)生的空間區(qū)域有哪些？水循環(huán)共有幾種類型？學生在初步閱讀教材后自主思考，帶著問題學習后續(xù)知識，有充分的學習目的和動力。陸地內循環(huán)指的是水在陸地和陸地之間的循環(huán)運動。水降落于陸地之后，部分或全部的水通過陸地、水面蒸發(fā)、植物蒸騰形成水蒸氣，通過氣流輸送到上空，冷卻凝結后再次降落在陸地上。我國新疆地區(qū)存在淡水資源短缺問題，是否可以用水循環(huán)中通過陸地內循環(huán)運動向陸地水域補給的水量較少去解釋？又有什么辦法可以解決當?shù)氐牡Y源短缺問題？

將課本中的知識內容與實際生活中的情景結合起來，為了解決問題，學生們必須對資料中的有效信息進行精煉，從而展開理解性的學習和批判性的思考。在新環(huán)境下，要求對原有的知識進行有效的轉移與處理，積極地建構新的認識系統(tǒng)；這就要求我們采用綜合性的思考方式，對這一問題進行全面的、系統(tǒng)的、動態(tài)的分析，并最終解決現(xiàn)實中的問題。老師們通過創(chuàng)造與生活貼近的、真實的、復雜的情景來更好地促進了他們在自己的學習和生活中的獨立思考，幫助他們提高了他們的綜合思維素質，促進了他們的深度學習。如果學生可以把所學到的東西和自己的實際生活相結合，利用地理知識來提高自己的生活經(jīng)驗，從而對自己的學習有了新的認識，從而對自己的學習有了很強的興趣。除此之外，老師應該指導學生參加到網(wǎng)絡交流平臺的活動中，在內容豐富、形式多樣的教育活動中，讓學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一種常態(tài)。老師可以充分利用一些學生還不清楚的知識，給他們呈現(xiàn)一些具有趣味性的地理專題，讓他們產(chǎn)生一種強烈的好奇心和求知欲，進而讓他們對自己的未來學習能力的提升產(chǎn)生更大的期待。

（三）運用思維導圖培養(yǎng)學生的綜合思維能力

高中生在遇到綜合性較強的地理題目時，如果不能敏銳地發(fā)現(xiàn)題目中隱含的信息，找準答題方向，成績就不會理想，這是因為無論是地理環(huán)境還是地理現(xiàn)象，都是由各種要素共同作用而產(chǎn)生，需要從地理要素的構成和發(fā)展過程入手去了解地理現(xiàn)象或解答地理問題。因此，在自然地理的題目中可能隱含了對解題的提示，學生如果沒有對復雜的地理知識建立起完善的知識架構，很難及時聯(lián)系相關要素，解題難度較大。對此，教師可以在教學活動中引入思維導圖，將地理環(huán)境的各個要素生動、形象、直觀地聯(lián)系起來，把握要素發(fā)展的聯(lián)系性。

在中學的教學環(huán)境中，課堂教學存在著從一般到特殊、從簡單到復雜、從直觀到抽象的規(guī)則。如果能夠將思維導圖的教學模式與教學活動的開展規(guī)律相結合，就會產(chǎn)生一種將思想方法與具體教學內容相結合的情況，這將會使學生對抽象地理問題的理解得到更好的提高，進而提高他們對現(xiàn)實問題的掌握和解決能力。教師可以先讓學生對照課件給出的思維導圖進行初步學習，將教材中大段的內容用一個詞或一個短句概括出來。思維導圖教學條件的設置可以有效整合同一模塊中每個模塊的教學活動。教師在設計思維導圖時，可以站在學生學習或復習一節(jié)地理課的角度去思考，創(chuàng)設情境后再制作思維導圖更切合學生的思維習慣，幫助學生對所學知識形成整體認知，從而準確把握每一節(jié)、每一單元、每一階段的地理知識核心主題，構建圍繞核心主題的知識體系。

學生使用思維導圖學習地理知識一段時間后，教師可以指導學生逐步自主繪制思維導圖，將地理環(huán)境的各個要素生動、形象、直觀地聯(lián)系起來，這對學生的思維導圖式學習提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)，既要保證學生學會地理課本上的知識，還要求學生具備總結知識的能力。例如引導學生制作思維導圖，其中的樹狀圖不僅具有一般思維導圖的層次性和分散性的特點，還具備特有的輕松氛圍特征。學生在自主繪制過程中使用不同形狀、不同色彩的圖形表示各層級主題，并用樹枝的形式將各主題聯(lián)系起來，不僅能夠復習階段性的地理知識，總結單元主題，讓學生在階段學習過程中形成整體意識，讓他們的發(fā)散思維變得更加靈活，讓他們更好地理解到地理知識中的宏觀與微觀、整體與局部的關系，讓同學們能夠清楚地了解一個東西的總體與部分之間的關系，從而構建出一個明確而又具體化的知識框架，從而提高自己對地理知識的記憶力和領悟，當他們面對各種問題的時候，可以迅速而又靈活地運用所學到的東西，從而在原來的學習過程中，對自己的綜合思維能力和方法有一個更加深入的了解。

（四）信息技術呈現(xiàn)地理教學內容

教師可以充分利用信息技術呈現(xiàn)地理環(huán)境。常規(guī)的教學模式下，大部分學生很難在腦海中構建地形、結構等抽象形態(tài)。如果教師可以將新媒體技術引入進來，以更直觀的形式將教學內容展現(xiàn)在黑板或多媒體上，就可以讓學生在初步接觸這類知識時，可以省去自主想象結構和變化的過程，從而可以吸收新的地理知識，方便在初期的學習和理解。在這樣的指導下，時間一長，學生們就可以從問題出發(fā)，直觀地理解它的演化和發(fā)展的規(guī)則，逐步地培養(yǎng)出對地理知識進行直觀的思考的能力。從技術角度來看，現(xiàn)實技術 （AR） 使地理教學變得容易，通過虛擬技術疊加在學生看到的實際地理物體上，如導航、描述事物和動畫演示等，或者根據(jù)需要看到肉眼無法觀察到的地理內部信息，相當于將單個即時渲染組合到真實地理中的存儲庫。AR技術可以用于編寫立體教科書和進行地理調查。 例如，學生佩戴專用設備觀察山脈時，可以發(fā)現(xiàn)山體的形成過程和內部結構；研究城市景觀時，可以同步觀察建筑物的內部結構和其他信息，從而豐富學生對現(xiàn)實世界的認識。這樣既能有效地擴大課堂教學容量，讓學生沉浸在課堂學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，提升教學效率和質量，又能讓學生逐漸對知識形成個人的學習體會，學會尋找和總結規(guī)律，在新舊知識之間建立聯(lián)系，對學習產(chǎn)生新的思考。

在老師的指導下，利用多媒體展示的互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬了學生的學習眼界，他們獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是他們的思維方式。在中學地理老師的課堂教學過程中，要注意運用教學交流智慧，這樣可以讓學生在地理綜合思維能力的發(fā)展過程中得到充實，同時還可以讓他們去探索知識的來源，從而讓他們對地理有關的知識有更多的好奇心。除此之外，將信息技術引進到高中地理課堂中，還可以幫助營造出一個良好的課堂氣氛，從而避免因為單調乏味的學習內容而導致學生們對此感到抗拒，讓他們以自己的興趣為指導，逐漸將自己的知識與知識融合到一起，讓他們體會到綜合思維能力在解決地理問題時所具有的優(yōu)點，在與他人的溝通和互動過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己在過去的學習過程中存在的缺陷，并根據(jù)自己的想法來對自己的學習方式進行調整，最終實現(xiàn)各個層次的學習目的。

四、結語

綜上所述，高中地理知識具有顯著的抽象性特征，學生學習起來有一定的難度。高中地理教師要引入培養(yǎng)學生綜合思維能力的教學方式，引導學生在學習任務的驅動下不斷挑戰(zhàn)自我、發(fā)揮自身潛能，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，靈活調用所學知識，樹立終身學習理念，自覺提升學習水平。尤其是教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)展性綜合思維能力，讓學生學會從多個角度看待問題，提升學習成績和學科綜合素養(yǎng)，成長為有益于社會的人才。

注：本文系國家社科基金項目“教師獲得感的評價指標體系構建研究”（項目編號：CBA180253）研究成果。