“雙減”背景下巧用課后習(xí)題提高課堂教學(xué)效率

黃遠(yuǎn)珠

隨著新課程改革的不斷深入，部編版小學(xué)語文教材也展開了系統(tǒng)變革，課后習(xí)題作為語文教材的一部分，同樣在不斷優(yōu)化和完善。對此，小學(xué)語文教師要改變自身的教學(xué)方式，將重心逐漸轉(zhuǎn)移到課后習(xí)題的設(shè)計及應(yīng)用上，以提高語文課堂教學(xué)效率。本文以部編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元為例展開具體說明。

一、部編版小學(xué)語文教材課后習(xí)題編排特點(diǎn)

在小學(xué)語文部編版教材中，課后習(xí)題是其中的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)編者意圖的重要途徑，可以保障語文教學(xué)有序開展。課后習(xí)題主要有以下幾個特征。

（一）語言表述具體化

從語言表達(dá)角度的層面分析，課后習(xí)題有效地考慮到小學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知能力，在表述的形式上十分具體化，習(xí)題也具有非常明確的目的指向，通過審讀習(xí)題，學(xué)生可以很快明確學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，《四季之美》這篇課文的第一道課后習(xí)題表述為：反復(fù)朗讀文章，體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味，背誦課文。這種表述形式可以使學(xué)生準(zhǔn)確明晰兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是反復(fù)朗讀課文，深入字里行間切實(shí)體會作者筆下四季的不同韻味；二是能夠流暢地背誦全文。

（二）語文要素呈多元化

課后習(xí)題是教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，其中最重要的一項(xiàng)目標(biāo)就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，要想提升語文素養(yǎng)，就要牢牢把握住語文要素，二者是緊密相關(guān)的。因此，對課后習(xí)題進(jìn)行設(shè)計時要融入多個語文要素，確保要素的多元化，從而從多方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和考查，夯實(shí)其素養(yǎng)。例如，《古詩三首》一共設(shè)計了三道題目，第一題加強(qiáng)古詩的朗讀和背誦，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展和審美情趣的提升；第二題則側(cè)重學(xué)生感知能力的發(fā)展，引導(dǎo)其感知想象；第三題注重學(xué)生情感感悟能力的發(fā)展，引導(dǎo)其根據(jù)古詩大意體會作者的思想情感。

（三）表現(xiàn)形式呈多樣化

部編版小學(xué)語文教材的課后習(xí)題在編排上呈現(xiàn)多樣化的表現(xiàn)形式，因此教師在設(shè)計課后習(xí)題時，表現(xiàn)形式往往也會呈現(xiàn)多樣化的特征。例如，《鳥的天堂》課后第一題，讓學(xué)生說說作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”；第二題則利用問題清單的形式，引導(dǎo)學(xué)生將問題顯性化、具體化。問題清單的形式可以使學(xué)生完成習(xí)題更積極，從而提升做題效率。所以，教師要根據(jù)課后習(xí)題的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用課后習(xí)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效果。

二、課后習(xí)題在語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

課后習(xí)題是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)質(zhì)量的提升過程。但在具體教學(xué)中，部分教師在處理課后習(xí)題上還存在許多不足，失去了它的獨(dú)特價值。主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）課后習(xí)題講解形式有待創(chuàng)新

無論是將課后習(xí)題融入教學(xué)環(huán)節(jié)，還是將其作為習(xí)題單獨(dú)講解，都需要相應(yīng)的方法以及技巧，甚至需要花費(fèi)大量的課堂時間。多數(shù)教師往往利用交流討論以及問答等常規(guī)形式，或者直接將課后習(xí)題拋給學(xué)生，久而久之，學(xué)生對待課后習(xí)題會越來越消極應(yīng)付，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)語文知識的興趣。教師仔細(xì)分析語文教材的課后習(xí)題，并采取多種形式進(jìn)行講解，可以避免以上情況的出現(xiàn)，例如情境再現(xiàn)、結(jié)合相關(guān)內(nèi)容拓展以及聯(lián)系上下文等方式，都能提高學(xué)生的積極性和參與度。而多數(shù)教師為了使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量的語文知識，往往會忽略課后習(xí)題的講解，講解形式也較為傳統(tǒng)。

（二）未能合理分配課后習(xí)題

課后習(xí)題分配得當(dāng)不僅可以節(jié)約學(xué)生的課后時間，達(dá)到減負(fù)的目的，還可以提升語文課堂教學(xué)效率。但如何分配課后習(xí)題是大多數(shù)語文教師頭疼的問題，現(xiàn)階段只有少數(shù)教師會在課堂上要求學(xué)生完成課后習(xí)題，希望減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。雖然多數(shù)教師明確表示課后習(xí)題是用來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的，但是在借助課后習(xí)題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時往往會出現(xiàn)重難點(diǎn)不明確的情形，從課中與課后角度來看，多數(shù)教師未能厘清課后習(xí)題應(yīng)放到課中還是課后。有的教師為了節(jié)省課堂時間，會要求學(xué)生在課后完成相關(guān)習(xí)題，這種做法是不可取的，課堂本就是講練結(jié)合的場所，不能一味地為學(xué)生講解課文知識，而忽略與課后習(xí)題的結(jié)合。有些教師在課堂中充分運(yùn)用習(xí)題，但是課后卻不知如何安排學(xué)生鞏固知識，因此未能充分發(fā)揮課后習(xí)題在語文教學(xué)中的作用，無法提高課堂教學(xué)效率。

（三）運(yùn)用課后習(xí)題的方式不當(dāng)

小學(xué)生對課后習(xí)題的認(rèn)識還不夠全面，必然無法有效利用課后習(xí)題。多數(shù)學(xué)生覺得完成課后習(xí)題就是為了鞏固語文知識，忽略了與預(yù)習(xí)提示相配合的預(yù)習(xí)作用。課后習(xí)題設(shè)置的主要目的是反饋課文中的重點(diǎn)知識，但是課后習(xí)題中創(chuàng)造類和分析類的習(xí)題占比較大，倘若學(xué)生只是用課后習(xí)題鞏固知識，那么將無法發(fā)揮出課后習(xí)題的最大應(yīng)用價值。課后習(xí)題不僅需要學(xué)生得到正確答案，最重要的是讓學(xué)生掌握解決問題的方法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，課后習(xí)題并非萬能的，無法覆蓋所有的知識點(diǎn)，所以學(xué)生要明白做對課后習(xí)題并不說明自己全部掌握了語文知識，而是要與其他習(xí)題相結(jié)合，查缺補(bǔ)漏。但是目前學(xué)生還無法合理地利用課后習(xí)題。

（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限

觀察學(xué)生完成課后習(xí)題的情況，有的學(xué)生并非不愿意完成課后習(xí)題，而是因?yàn)闊o法很好地理解這些習(xí)題，特別是古詩、文言文這一類的課后習(xí)題，學(xué)生讀起來比較拗口，而且同一年齡段的學(xué)生的閱讀水平也是有差異的，加之題目晦澀難懂，對閱讀水平不是很高的學(xué)生而言，無法保障課后習(xí)題保質(zhì)保量完成。除此之外，有的題目對學(xué)生來說有一些難度，學(xué)生雖然可以讀懂題目，但是無法正確解答，造成這一問題的因素很多，如受學(xué)生自身閱歷的制約，未能與實(shí)際有效聯(lián)系，進(jìn)而無法與題目共情，還有一些學(xué)生在課堂教學(xué)中走神等。

三、巧用課后習(xí)題提高課堂效率的有效策略

妥善運(yùn)用課后習(xí)題能夠極大地促進(jìn)語文素養(yǎng)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效。

（一）課前階段，借助習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

絕大部分教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)傾注了頗多心血，卻忽視了學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)低效化，甚至無效化，從而嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)的開展，抑制了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。對此，教師要轉(zhuǎn)變自身認(rèn)知，充分利用課后習(xí)題完成對學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)。

語文教材的課后習(xí)題是教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，與單元導(dǎo)讀有著較為密切的聯(lián)系，二者相互貫通。教師在解讀課文時應(yīng)樹立整體觀念，以單元導(dǎo)讀為著手點(diǎn)，理清單元知識之間的關(guān)系，找出本單元的語文要素，再將關(guān)注點(diǎn)放在課后習(xí)題上，在理解編者意圖的基礎(chǔ)上明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

以五年級上冊第七單元為例，本單元的語文要素是“初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，學(xué)習(xí)描寫景物的變化。”在語文要素的引領(lǐng)下，對《四季之美》的兩道課后題進(jìn)行研讀，就可以確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：第一，能正確、流利地朗讀課文，體會課文中的四季之美；第二，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦課文；第三，通過關(guān)鍵詞，基于上下文，賞析景物的動態(tài)描寫；第四，分析課文中的動態(tài)描寫，并能夠靈活運(yùn)用動態(tài)描寫。第一和第二個教學(xué)目標(biāo)與課后第一道習(xí)題相對應(yīng)，著重培養(yǎng)學(xué)生朗讀以及背誦課文的能力；第三個教學(xué)目標(biāo)與課后第二道習(xí)題相對應(yīng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生感悟文章的能力。第四個教學(xué)目標(biāo)與課后選做題相對應(yīng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。從整體來看，課后習(xí)題的分層呈現(xiàn)能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的制定提供依據(jù)，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)效率。

2.合理優(yōu)化課后習(xí)題。

部編版語文教材的課后習(xí)題具有多元化的特點(diǎn)，涵蓋的知識面也較為廣泛，作為語文教師，要充分利用這一特點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課后習(xí)題當(dāng)成“預(yù)習(xí)單”，繼而開展語文預(yù)習(xí)活動，并完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，以充分發(fā)揮課后習(xí)題的作用。例如，在預(yù)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時，教師應(yīng)嚴(yán)格按照習(xí)題設(shè)計框架，對其進(jìn)行合理優(yōu)化。第一道習(xí)題，教師要求學(xué)生應(yīng)用簡潔的語言概括作者感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”，在與同學(xué)的交流中說一說自己對文章中的哪個自然段印象深刻。第二道習(xí)題，教師可以對“有節(jié)奏”進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生思考怎樣才能達(dá)到“有節(jié)奏”，再進(jìn)行有節(jié)奏地朗讀，當(dāng)學(xué)生開始朗讀傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景時，教師要提供生活支架，幫助學(xué)生思考如何提升節(jié)奏感。第三道習(xí)題要求學(xué)生抄寫第8自然段，教師可以提醒學(xué)生著重記憶本段落的好詞好句。教師通過對課后習(xí)題進(jìn)行優(yōu)化，以習(xí)題為基點(diǎn)，將習(xí)題外延，使課后習(xí)題的價值得到最大化的發(fā)揮，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也能得到顯著提升。

3.借助習(xí)題構(gòu)建預(yù)習(xí)框架。

課后習(xí)題對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有著重要作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供引導(dǎo)。對此，教師要深入解讀，精準(zhǔn)把握其用意，巧妙運(yùn)用習(xí)題框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，《四季之美》和《鳥的天堂》這兩篇課文，課后習(xí)題都涉及體會作者的情感?！端募局馈芬龑?dǎo)學(xué)生體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味；《鳥的天堂》則要求學(xué)生體會作者為什么會感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”。通過對課后習(xí)題設(shè)計框架，學(xué)生學(xué)會了如何運(yùn)用課后習(xí)題展開自主預(yù)習(xí)，明白如何向教師提問，在問題的驅(qū)動下提升預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)，借助課后習(xí)題優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是開展語文教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)效果會直接影響課堂教學(xué)效率，通過對學(xué)生學(xué)情的分析，教師可以借助課后習(xí)題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并通過相關(guān)教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

1.語文教學(xué)情境化。

情境化教學(xué)是教師常常運(yùn)用的教學(xué)方式之一，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時需要教學(xué)素材的支持，教師可以將課后習(xí)題當(dāng)作情境創(chuàng)設(shè)的素材，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極地參與語文教學(xué)活動。例如，《四季之美》一課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用課后第二道習(xí)題作為情境創(chuàng)設(shè)素材，通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)兩個亮光在夜晚的細(xì)雨中閃爍的情景動態(tài)，讓學(xué)生借助文字猜測閃爍的亮光是什么，并說明依據(jù)。當(dāng)學(xué)生猜出是螢火蟲后，教師提問學(xué)生螢火蟲在哪個季節(jié)出現(xiàn)，從而自然而然地引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。將課后習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫乘夭?，不僅可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，還可以強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課的直觀印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的興趣。

2.活動形式多樣化。

語文教學(xué)有著較強(qiáng)的綜合性，這就要求教師將小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動。如《四季之美》的課后選做題：仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的景致；《古詩三首》的課后題第三題：借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想情感，和同學(xué)交流。因此，教師可以借助課后習(xí)題開展聽、說、讀、寫等訓(xùn)練活動，提升課堂教學(xué)的趣味性。

（三）課后環(huán)節(jié)，借助課后習(xí)題進(jìn)行課外拓展

教學(xué)是一個系統(tǒng)，課后環(huán)節(jié)是系統(tǒng)中的一部分。借助課后習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練反饋，可以使教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)前情況，明晰教學(xué)的得失。

1.實(shí)施課后鞏固與考查。

課后考查不僅可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的目的，還能輔助學(xué)生總結(jié)或反思自身的課堂表現(xiàn)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，并利用相應(yīng)對策來彌補(bǔ)，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。例如，《古詩三首》一課，課后習(xí)題第三題讓學(xué)生體會作者的思想情感，這就需要學(xué)生對課文有一個整體感知，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。

2.適度拓展延伸。

擴(kuò)大語文教學(xué)的外延，進(jìn)行一定程度的延伸很有必要。教師借助課后習(xí)題將課堂閱讀與課后閱讀有機(jī)結(jié)合。如《鳥的天堂》一課，教師可以結(jié)合課后閱讀鏈接，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，既可以開闊學(xué)生的閱讀視野，也能促進(jìn)課堂閱讀技巧向課外閱讀延伸。

3.開展實(shí)踐活動。

課堂教學(xué)講究的是學(xué)習(xí)方法，課后習(xí)題則鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)豐富課后習(xí)題形式，使學(xué)生將在課堂中學(xué)到的知識進(jìn)行多種形式的運(yùn)用。例如，《鳥的天堂》課后習(xí)題提到，文中所描寫的傍晚和早晨所看到的“鳥的天堂”的情景具有的特點(diǎn)。對此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到戶外去觀察、去寫生，記錄早晨與傍晚鳥的活動，從而提高學(xué)生的觀察能力和審美能力。

四、結(jié)語

總而言之，課后習(xí)題是教材的重要內(nèi)容，是教學(xué)和預(yù)習(xí)重要的資源，教師要重視課后習(xí)題，探索課后習(xí)題的運(yùn)用方式，真正發(fā)揮課后習(xí)題的價值，從而有效提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。