“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)策略

陳能鳳

“雙減”政策最核心的理念便是以生為本，十分重視學(xué)生的身心健康發(fā)展，期望有效緩解作業(yè)負(fù)擔(dān)過重引起的各類問題。減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”工程中的重要一環(huán)，要想全面實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，教師應(yīng)更高效、優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是削減學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的主要途徑之一。本文主要從優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的角度出發(fā)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，以期達(dá)到“雙減”對(duì)小學(xué)生作業(yè)提出的減負(fù)提質(zhì)的要求，依據(jù)小學(xué)教育工作特點(diǎn)，圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，在“雙減”背景下聚焦優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)這一突破口進(jìn)行相關(guān)研究。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，主要是為了充分發(fā)揮作業(yè)功能，有效鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受數(shù)學(xué)之美，形成良好的時(shí)間觀念和意識(shí)，結(jié)合作業(yè)完成情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭之間的聯(lián)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅是強(qiáng)化知識(shí)，更是為了全面發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)功能的多樣性。在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育向更高層次和水平發(fā)展的瓶頸，設(shè)計(jì)優(yōu)秀作業(yè)刻不容緩。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)實(shí)踐時(shí)間占據(jù)較大的比例，但是有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)研究的成果卻很少，如今有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究還處于起步階段。小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)是發(fā)揮作業(yè)功能的重要前提，在課堂教學(xué)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)安排更合理、高效的作業(yè)。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要求鞏固知識(shí)技能，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，向社會(huì)化成功轉(zhuǎn)變。但是，實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)還存在較多問題，并沒有達(dá)到“雙減”政策的要求，主要表現(xiàn)為以下方面。

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)功能性不強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)普遍存在目標(biāo)設(shè)定模糊問題，不僅很少設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的變式訓(xùn)練，還缺乏數(shù)學(xué)基本技能強(qiáng)化訓(xùn)練、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累訓(xùn)練以及數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用訓(xùn)練。首先，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)同數(shù)學(xué)概念辨析題設(shè)計(jì)的必要性，但是在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中卻很少設(shè)計(jì)概念辨析題訓(xùn)練。概念不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生建構(gòu)“數(shù)學(xué)大廈”最關(guān)鍵的地基，作業(yè)設(shè)計(jì)不注重?cái)?shù)學(xué)概念題，極易導(dǎo)致學(xué)生難以清楚地認(rèn)知全部的數(shù)學(xué)概念，限制學(xué)生概念辨析能力的提升。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中靈活計(jì)算的強(qiáng)化訓(xùn)練有所不足，大量機(jī)械計(jì)算極易引起學(xué)生厭倦。數(shù)學(xué)學(xué)科最明顯的特點(diǎn)便是啟迪學(xué)生思維，數(shù)學(xué)作業(yè)并不是為了使學(xué)生成為會(huì)做題的機(jī)器，但是很多教師很少設(shè)計(jì)實(shí)際操作型作業(yè)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，再加上欠缺可以聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景的作業(yè)，也會(huì)限制數(shù)學(xué)作業(yè)功能的全面發(fā)揮。

再次，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)可以良好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，而合作意識(shí)和合作精神可以明顯提升人才的競(jìng)爭(zhēng)能力，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)同樣需要涉及培養(yǎng)學(xué)生合作精神的內(nèi)容。但是，結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況可知，需要小組共同完成的作業(yè)少之又少，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)整體上在學(xué)生合作精神培養(yǎng)方面比較欠缺，很多教師還沒有意識(shí)到小組合作的重要性。雖然部分教師開始重視小組合作作業(yè)的設(shè)計(jì)，但是欠缺相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)無從下手，對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)以及全面發(fā)展產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響。

最后，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了對(duì)實(shí)踐探究經(jīng)驗(yàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生難以獲得廣闊的發(fā)展空間，在做作業(yè)的過程中很少有探索欲望，對(duì)作業(yè)的好奇心較弱，很難生成濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化不足

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中突出的問題便是部分學(xué)生覺得作業(yè)過于簡(jiǎn)單，而部分學(xué)生覺得作業(yè)過難，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平存在明顯差異。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為作業(yè)布置并沒有什么困難，基本上依據(jù)主觀猜測(cè)進(jìn)行相關(guān)判斷，并沒有實(shí)際調(diào)研學(xué)生對(duì)作業(yè)的真實(shí)想法。如今，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在調(diào)節(jié)學(xué)生作業(yè)難度時(shí)，基本都是在完成作業(yè)布置之后再設(shè)計(jì)部分拔高題，學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況自主選擇是否完成。也有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然認(rèn)識(shí)到在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要全面考慮學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)等因素，但是依然布置統(tǒng)一的作業(yè)，導(dǎo)致基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生難以在功課上實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化，水平較高的學(xué)生做作業(yè)時(shí)難以獲得提高。從整體來看，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)極易陷入“作業(yè)易”和“作業(yè)難”兩個(gè)極端，難以使學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，嚴(yán)重限制了學(xué)生潛能的充分挖掘，教師必須要更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整作業(yè)難度。

（三）數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)欠缺人性化

很多教師都容易陷入數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容固定的困境，所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容基本來源于各種類型的書面習(xí)題，全班的作業(yè)內(nèi)容和類型基本上都是一樣的，整體趣味性較低，不能契合小學(xué)生精力旺盛和活潑好動(dòng)的特性，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)很多注意力不集中和自制力較差的學(xué)生將數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)作業(yè)包括的所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度，確保數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)目的及功能以發(fā)展學(xué)生各方面的能力為宗旨。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程、內(nèi)容及來源等都應(yīng)盡量豐富化，關(guān)注學(xué)生的感受，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（四）數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)單調(diào)性顯著

現(xiàn)階段，很多小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)基本以書面作業(yè)為主，很少涉及非書面作業(yè)，只有少部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小報(bào)、實(shí)驗(yàn)操作以及社會(huì)調(diào)查等類型的作業(yè)，這主要是因?yàn)榇蟛糠纸處熎娴卣J(rèn)為書面形式的作業(yè)才是真正意義上的作業(yè)，卻忽視了作業(yè)布置的主要目的是鍛煉學(xué)生各方面的能力和全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，作業(yè)形式過于單調(diào)會(huì)對(duì)小學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生明顯阻礙。還有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師之所以很少布置形式多樣的作業(yè)，主要是考慮到不同學(xué)生的興趣以及優(yōu)勢(shì)等存在明顯差異，要想設(shè)計(jì)符合每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的作業(yè)形式存在一定的難度。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)原則

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循主體性原則、分層性原則、發(fā)展性原則以及多樣性原則。首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一原則不僅要體現(xiàn)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，還應(yīng)反映在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，尤其是在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生本身具有的主觀創(chuàng)造性給予充分肯定。因此，優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)必須將學(xué)生作為中心，引導(dǎo)學(xué)生共同參與作業(yè)設(shè)計(jì)，徹底擺脫學(xué)生被動(dòng)做作業(yè)的狀態(tài)，教師可以進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。其次，分層性原則主要是要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生不同的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)具有層次感的家庭作業(yè)。比如，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，作業(yè)應(yīng)當(dāng)以簡(jiǎn)單的鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主；而對(duì)班級(jí)內(nèi)的中等生，則可以適量設(shè)計(jì)變式題型，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知?？傊?，優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)必須保證可以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)階段，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性。再次，發(fā)展性原則要求教師在全面考慮學(xué)生在作業(yè)中可以學(xué)習(xí)到什么以及鍛煉和發(fā)展某方面的技能之后，再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。最后，多樣性原則要求教師擺脫以往單調(diào)、重復(fù)、固定、枯燥的作業(yè)形式及內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，靈活運(yùn)用形式和內(nèi)容多樣的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在全面整理和分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題的基礎(chǔ)上，可以對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，貼合“雙減”政策要求，從以下幾個(gè)方面入手，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，確保每一位學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)作業(yè)中有所收獲和提升。

（一）注重全面作業(yè)設(shè)計(jì)觀念的構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，在建立全面學(xué)生觀的基礎(chǔ)上，建立全面作業(yè)設(shè)計(jì)觀念。在分析學(xué)情的過程中，教師應(yīng)切實(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)以及心理認(rèn)知特征，依據(jù)學(xué)生的具體情況靈活、有效地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)不只注重知識(shí)，更關(guān)注其他發(fā)展目標(biāo)，只有真正關(guān)注學(xué)生，才能切實(shí)落實(shí)以生為本的教育理念。數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活和工作都有著較為緊密的聯(lián)系，還可以有效推動(dòng)化學(xué)、物理等學(xué)科以及航天各領(lǐng)域的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是為了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的推理能力、創(chuàng)造能力以及動(dòng)手能力等。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)會(huì)對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)后的發(fā)展產(chǎn)生直接影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)持續(xù)更新以及完善自身教育理念，加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)以及理解，正確確立數(shù)學(xué)作業(yè)總體設(shè)計(jì)理念，明確除了知識(shí)技能培養(yǎng)目標(biāo)之外的數(shù)學(xué)思維、情感態(tài)度以及問題解決能力目標(biāo)。數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)應(yīng)將數(shù)感、符號(hào)、數(shù)據(jù)分析觀念以及數(shù)理方法意義等滲透到數(shù)學(xué)的不同領(lǐng)域以及實(shí)際操作中，利用作業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力則需要引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過程中完成觀察、假設(shè)、驗(yàn)證以及推理等思維活動(dòng)。

（二）注重作業(yè)難度均衡的分層設(shè)計(jì)

作業(yè)分層設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)和“雙減”要求的有效途徑，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的難度，主要是因?yàn)橥粫r(shí)期的不同學(xué)生之間存在差異、同一學(xué)生不同時(shí)間段同樣存在差異，教師要依據(jù)學(xué)生的最新發(fā)展水平靈活、動(dòng)態(tài)化地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。為了有效打破數(shù)學(xué)作業(yè)的一致性，教師可以設(shè)計(jì)彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)以及研究性作業(yè)，積極探索可以有效融合不同學(xué)科的綜合性作業(yè)，確保處于不同水平的學(xué)生都可以找到適合自身發(fā)展水平的作業(yè)，在作業(yè)中收獲快樂和成功，更重要的是實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和提升。首先，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行層次化開發(fā)，包括簡(jiǎn)單的題目、難度適中的變式練習(xí)以及拔高題目，充分給予學(xué)生選擇和發(fā)揮的空間，有效激發(fā)不同階段學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。其次，教師可以設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇作業(yè)難度，給予其適當(dāng)幫助和建議，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生之間差距的不斷縮小。

（三）注重作業(yè)內(nèi)容來源的拓展

數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)來說比較枯燥，優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)而產(chǎn)生厭煩情緒。為了增加數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，教師應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，不斷提升數(shù)學(xué)作業(yè)素材的豐富性，如挖掘數(shù)學(xué)史料、探索多學(xué)科領(lǐng)域、積極利用社會(huì)資源、發(fā)揮作業(yè)軟件的作用等。數(shù)學(xué)發(fā)展歷史資料既可以為教科書提供巨大的實(shí)用價(jià)值，還可以促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。例如，在應(yīng)用數(shù)學(xué)史料進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以創(chuàng)編祖沖之以及陳景潤(rùn)等數(shù)學(xué)家的故事，之后巧妙融入具體的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生完成作業(yè)的過程可以切實(shí)感受數(shù)學(xué)文化的熏陶，加深對(duì)數(shù)學(xué)歷史的了解，在正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，通過更多元的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

“跨學(xué)科”同樣適用于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)智力發(fā)展水平以及興趣不同的學(xué)生布置差異性的“跨學(xué)科”作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生在自己喜愛的學(xué)科中探索數(shù)學(xué)、汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，這也符合因材施教的教育理念。日常生活中處處可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以從地方圖書館以及科技館等當(dāng)?shù)刭Y源中搜集數(shù)學(xué)作業(yè)材料，在豐富作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，有效增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和生活化。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用程度不斷加深，優(yōu)秀數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)可以借助作業(yè)盒子等軟件，充分利用名師編制的習(xí)題庫(kù)，發(fā)揮AI智能算法優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生匹配適合的作業(yè)內(nèi)容和計(jì)劃，在作業(yè)軟件的幫助下，教師可以更方便和高效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和批改。

（四）注重作業(yè)功能的綜合定位

優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)離不開作業(yè)形式的創(chuàng)新，應(yīng)用形式多樣的作業(yè)可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的作業(yè)興趣，深層次地體會(huì)數(shù)學(xué)情感和數(shù)學(xué)思想，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。為了加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，教師應(yīng)重視變式型作業(yè)的設(shè)計(jì)，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中的數(shù)學(xué)基本概念為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，應(yīng)當(dāng)充分了解概念知識(shí)，運(yùn)用判斷題、多選題以及興趣題等提高概念辨析度，促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念。合作型作業(yè)則主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，可以細(xì)分為師生之間、生生之間以及學(xué)生和家長(zhǎng)之間的合作型作業(yè)，以全面加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間的溝通交流。在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)側(cè)重實(shí)驗(yàn)型作業(yè)的設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)明顯不同于低年級(jí)。除此之外，教師還應(yīng)注重生活型作業(yè)的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)，以學(xué)生生活為中心，使其在做作業(yè)的過程中了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)響應(yīng)“雙減”政策提出的全新要求，改變以往“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，在構(gòu)建全面數(shù)學(xué)作業(yè)觀的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、形式、難度等，融入實(shí)際生活元素，全面提升數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性以及實(shí)用性，發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的育人功能。