小學語文高段古詩詞群文閱讀教學設計研究

祝偉移

傳統(tǒng)的小學語文古詩詞教學以單篇閱讀為主，重在傳授詩詞中的基礎知識，讓學生積累詞匯和語句素材。隨著新課改的持續(xù)推進，群文閱讀成為小學語文古詩詞教學中的新突破和新轉向。為此，文章將以部編版小學語文高段古詩詞為例，對群文閱讀教學的可行性和必要性展開分析和解讀，并圍繞教材分析、教學目標和教學過程這三項主要流程，明確古詩詞群文閱讀教學的基本框架，讓學生能夠在確定議題、對比解讀和多元探索的過程中，實現(xiàn)豐富閱讀積累、提升閱讀能力的目標。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》）將小學劃分為三個學段，其中第三學段對古詩詞教學提出明確的要求，即以“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”“背誦優(yōu)秀詩文60篇，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體會作品的內容和情感”等為載體，指明古詩詞教學的目標?；谛抡n標要求，為了幫助學生達成閱讀量、提升古詩詞閱讀水平，教師可將群文閱讀與古詩詞教學結合起來，帶領學生在群文閱讀中擴充閱讀儲備、研讀詩詞的審美和文化內涵，以此契合新課標要求和小學生的思維成長規(guī)律。

一、小學語文高段古詩詞群文閱讀教學的可行性和必要性分析

（一）可行性分析

古詩詞是一種文化底蘊豐厚的文學體裁，大多篇幅短小、語言凝練，承載中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會背景下，部編版小學語文高年級教材中編排了多種類型的古詩詞文本，從內容和主旨方面展開分析不難發(fā)現(xiàn)，高年級教材中選編的每一首古詩詞，都具有典型性特征，都是教材編寫者依據(jù)小學生的思維特點、真實需求精心選擇，凸顯傳統(tǒng)文化在語文教學中的重要指導意義和價值，其中的內容彌足珍貴。

此外，部編版語文教材還格外重視閱讀，編排教讀、自讀和課外閱讀“三位一體”閱讀教學體系，并于“語文園地”中的“日積月累”板塊引入不同類型的古詩詞，意在擴充學生的閱讀儲備，讓學生能夠增加古詩詞閱讀量，養(yǎng)成熱愛閱讀和自主學習的良好習慣，促使學生能夠在課內閱讀中習得方法和技巧，并將其運用到課外古詩詞閱讀中。基于部編版教材和新課標對古詩詞的重視，如果開展古詩詞群文閱讀教學活動具備相應的基本條件，教師可以充分根據(jù)部編版高段教材中的古詩詞資料，展開群文閱讀教學活動，幫助學生擴充詩詞儲備、拓寬知識視野。

（二）必要性分析

新課標強調學生在閱讀時要使用多種閱讀方法、立足多個視角分析文本內容，意味教師要轉變以單篇閱讀為主的教學模式，引入群文閱讀、整本書閱讀等教學模式，還要指導學生綜合運用精讀、跳讀、默讀等多樣化的閱讀方法，以此達到提升閱讀效率、增加閱讀量等目的。由此看來，在小學高段實施群文閱讀教學計劃十分必要且有建設性意義。圍繞新課標教學要求以及部編版教材中的古詩詞教學內容，教師要積極構建群文體系，給予學生必要的資源支持，引領學生自覺積累古詩詞資源，并能發(fā)現(xiàn)不同古詩詞之間的關聯(lián)。

從可行性和必要性兩方面來看，在小學高段語文教學中實施古詩詞群文閱讀教學計劃，其條件已經相對成熟。為此，教師要做好組織者、引領者和參與者工作，與學生一同構建古詩詞群文體系，從而真正促進傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，提升小學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

二、小學語文高段古詩詞群文閱讀教學設計的基本框架

基于新課標要求和部編版小學語文教材的編排意圖，教師要結合語文課程教學的進度、學生的閱讀實力等，積極開展古詩詞群文閱讀活動。文章以部編版五年級上冊第七單元內容為例，從單元整體教學角度出發(fā)，圍繞《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長相思》三首古詩詞，引領學生構建群文體系、擴充閱讀儲備。

（一）教材分析

部編版五年級上冊第七單元以“四時景物皆成趣”為人文主題，以“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”和“學習描寫景物的變化”為語文要素，編排《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》等文章，其中《古詩詞三首》為精讀課文，涵蓋《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長相思》三首詩詞，展現(xiàn)四時之景的美，寄寓作者的主觀思想感情，具有情景交融的特征，是寫景文章的典型代表，讓讀者能夠從詩詞中的“景”入手，感悟其中蘊含的深厚感情。

五年級階段的小學生經過中低年級的語文學習，已經積累一定量的古詩詞資源，能夠結合課文的注釋和課后習題，初步分析古詩詞的內容，并熟練地背誦課文。但從實際來看，部分小學生的自主學習能力和接受能力還比較有限，雖然具有精讀單篇古詩詞的能力，卻難以將不同的古詩詞文本串聯(lián)起來，難以發(fā)現(xiàn)知識之間的共同點，不能將已有的知識從系統(tǒng)中調動起來加以運用。在古詩詞學習中，很多古詩詞知識通用，能通過不斷積累提高古詩詞理解能力，反之若無法學以致用，則既不利于增加閱讀量、提升閱讀效率，也不利于課外古詩詞的閱讀。

從第七單元的單元結構、主題和語文要素以及五年級學生閱讀實況來看，群文閱讀已經成為當前古詩詞教學的必要選擇，是完成新課標中課外閱讀任務、提升學生閱讀質量的基本前提。教師要基于單元整體教學視角，圍繞古詩詞文本的內容、主題和結構等不同要素，精選群文閱讀的議題，以此提高部編版教材的利用效率，滿足五年級學生的實際需求。

（二）教學目標

1.積累生字詞，圍繞古詩詞上下文語境，精準地解讀字詞的含義，并能建立發(fā)散式語言系統(tǒng)。

2.能夠根據(jù)古詩詞文本的語言風格和情感基調，準確地把控語音、語調和語氣等，讀出古詩詞群文的節(jié)奏、韻律等，突顯古詩詞的特色，表現(xiàn)不同文本之間的差異。

3.深入解讀群文文本中的不同意象，了解意象的指代含義，從審美鑒賞的角度出發(fā)，發(fā)掘古詩詞中的審美意境和氛圍，并能運用誦讀方法展現(xiàn)古詩詞的美感。

4.學生能夠利用對比閱讀、小組探究、繪制思維導圖等多元化方法，解析群文文本的異同點，明確文本的結構框架和主要內容，并能深入解讀其思想和情感內涵。

5.學生可以從文學評論、深度閱讀等不同的方向出發(fā)，掌握古詩詞的閱讀方法和技巧，領會不同古詩詞文本的文化內涵和本質，溯源其蘊含的歷史文化，能夠與詩詞中的愛國情懷、思鄉(xiāng)情懷等產生共鳴，并能從“月”“柳”“夕陽”等意象入手，分析其文化意義。

（三）教學過程

1.確定議題，合理組文。

議題是群文閱讀的中心，也是串聯(lián)不同文本的核心，確定議題是古詩詞群文閱讀的關鍵任務。教師需在議題的引領下，合理地建立群文閱讀系統(tǒng)，形成“1+X”群文閱讀體系，為學生提供有價值、有深度的閱讀和學習資源。在群文閱讀時，教師可以從三個方面指導學生確定群文閱讀議題，具體如下：

第一，以同一作者為議題。眾所周知，作者寫作的古詩詞所表達的情感往往和自身經歷密切相關，意在借文字抒情，表達自己的悲歡離合和喜怒哀樂。教師可以要求學生確定某一作者，選擇其不同時期的文章展開群文閱讀，體會同一作者不同時期所寫文章蘊含的不同情感?！耙栽娧灾尽笔枪湃思耐欣硐?、抒發(fā)情感的一種方式，若想深入地解讀古詩詞背后蘊含的個人理想和情感，關鍵在于采用知人論世的閱讀方法，對作者的生平經歷、社會軌跡等展開分析。將同一作者的不同詩詞作品組合和串聯(lián)起來，有助于學生明確該作者的創(chuàng)作特點和個人理想，如將《山居秋暝》的作者定義為群文閱讀的中心，以“王維的詩詞世界”作為閱讀議題，學生可將《使至塞上》《九月九日憶山東兄弟》《送元二使安西》等文本組合起來，梳理王維的仕途歷程、了解其半官半隱的人生態(tài)度，從其詩詞內容和主旨的變化，體會其人生狀態(tài)的變化，明確其“詩中有畫”的創(chuàng)作特色。

第二，以相同意象為議題。意象是古詩詞中的基本構成要素，在寫景類的詩詞作品中，意象更是不可缺少的元素。在群文閱讀教學時，以意象作為串聯(lián)不同文本的議題，能夠幫助學生理解特定意象的內涵。以意象為議題開展群文閱讀時，教師要營造良好的氛圍，幫助學生身臨其境地體會內容，進而掌握中心思想?！渡骄忧镪浴贰稐鳂蛞共础穬墒坠旁姸及霸隆边@一意象，學生可圍繞這一共同點，確定群文閱讀的議題，如“月的象征意義”。在明確議題的基礎上，學生進一步構建文本體系，將蘇軾的《江城子》（料得年年腸斷處，明月夜，短松岡）王安石的《春夜》（春色惱人眠不得，月移花影上欄干）等作為閱讀對象，由此建立群文閱讀系統(tǒng)。

第三，以相同主題為議題。主題是古詩詞的思想內核，掌握思想內核是古詩詞教學的重中之重，不過思想情感的掌握需要和自身情感經驗聯(lián)系，這才是有效教學。每一篇古詩詞都有特定的主題，第七單元以“四時之景”為人文主題，結合單元人文主題，教師可設定“景中之情”群文閱讀議題，構建包含《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長相思》在內的群文體系，突顯相同的主題，讓學生在分析寫作手法、語言風格的基礎上了解詩詞的共同點和不同點，深入領會其主題和內涵。

教學分析：在古詩詞群文閱讀的第一步，教師重點引領學生從作者、意象和主題三個角度確定議題，不僅能夠幫助學生尋找閱讀的切入點，還能開闊學生的思維和視野，讓學生可以從不同的視角解讀群文文本的內容；當明確議題后，要求學生以議題為中心，搜尋與之具有相同特征的古詩詞文本，既提高學生的學習主動性，還能鍛煉學生提煉信息、整合素材的能力，為學生展開高水平的群文閱讀學習奠定基礎。

2.對比解讀，求同存異。

當學生明確議題、合理組文后，教師要引導學生依據(jù)所選的議題、搜集的文本，開啟群文閱讀，以對比解讀的方式，在求同存異的過程中了解古詩詞的基本信息，明確詩人的創(chuàng)作風格和藝術特色。學生通過比較，能更清楚情感表達的差異，學會區(qū)分不同詩人的寫作風格，感受古詩詞的格式美和韻律美。以“景中之情”群文閱讀教學為例，教師可通過設置對比解讀任務的方式，引領學生求同存異，具體如下：

◆《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》以客觀的物象為載體，抒發(fā)了作者的主觀情感，表明了個人的理想信仰。它們描寫的景、抒發(fā)的情究竟有哪些差異呢？

◆預設答案：

教學分析：在合理選文和明確議題的基礎上，教師要求學生針對古詩詞展開群文對比閱讀，從共同點、不同點兩個角度入手，圍繞“景中之情”議題指導學生比較分析，明確三篇古詩詞的相同點為“借景抒情”，并從不同角度解析其抒發(fā)了怎樣的感情。在此基礎上，學生既能體會“月”意象的基本內涵，還能立足于不同的角度，解析古詩詞的情感傾向，借此拓展閱讀深度、拓寬閱讀廣度。

3.多元探索，品味詩情。

除對比解讀外，為了讓學生在群文閱讀中品味詩歌中的情感內涵，教師可以開展多元探究活動，以角色演繹、主題誦讀、背誦競賽等為載體，引領學生將群文作為學習和探究的對象，品味詩情、解讀內涵。在教學實踐中，教師要依據(jù)群文文本的議題、選文等多項要素，科學地選擇多元探究方式，以此迎合學生的需求、滿足新課標教學要求。

以“王維的詩詞世界”古詩詞群文閱讀教學為例，教師可以從項目議題、內容等入手，將多元探究活動定位于項目化學習，據(jù)此設計和布置項目學習任務，如：

“王維的詩詞世界”項目化學習任務單

◆學習目標：理順王維的人生軌跡，明確其在不同階段的文學創(chuàng)作風格，以及生活經歷對其文學創(chuàng)作的影響。

◆學習方式：以小組為單位，在組內設置資料搜集員、學習記錄員、小組長等不同的職位，分別負責收集資料、記錄學習過程等不同的工作，最終形成一份完整的學習報告，報告要體現(xiàn)學習過程、學習成果和現(xiàn)階段存在的不足等。

◆最終結論：

教學分析：教師以項目化學習作為“王維的詩詞世界”群文閱讀的基本方式，有助于集中課程教學資源，讓學生成為學習和探究的主體。在此基礎上，學生不僅能夠從歷史溯源的角度搜集大量素材，還能利用知人論世文學評論方法，精準地評價王維在不同時期所創(chuàng)作的詩詞作品，其閱讀能力和文學知識儲備會不斷增強。

三、結語

以擴充學生閱讀資源儲備、提升學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)等作為教學目標，小學語文教師可以以新課標、學情等為基本導向，分析群文閱讀的可行性和必要性，并從部編版小學語文教材的“雙線組元”結構入手，分析教材、設定目標和優(yōu)化教學流程，創(chuàng)建古詩詞群文閱讀教學設計的基本框架，指引學生在確定議題的基礎上合理組文、對比閱讀、多元探索，循序漸進地掌握傳統(tǒng)文化知識、強化審美和文化素養(yǎng)，凸顯古詩詞群文閱讀的實際價值。