PCK視角下小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體初探

胡艷

隨著《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的印發(fā)和實(shí)施，教師在主體性教學(xué)中扮演著重要角色，也面臨著更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)教育改革上升到新的層面時(shí)，就需要花費(fèi)一定的精力來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，其中PCK（學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）理論是引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)共同體的重要途徑，以合作、分享以及搭建平臺(tái)等方式產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，促使小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平呈現(xiàn)質(zhì)的提升。本文從PCK理論的定義及特征出發(fā)，闡述了小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體構(gòu)建的有效方式，旨在促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展。

在小學(xué)教育中，科學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育課程，對(duì)學(xué)生探索能力和思維能力的培養(yǎng)是全面而有效的，小學(xué)科學(xué)教師不僅要承擔(dān)課程的啟蒙任務(wù)，還要不斷引領(lǐng)學(xué)生形成對(duì)科學(xué)的正確認(rèn)知。但當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍存在課程邊緣化、教師發(fā)展淡忘化等問(wèn)題，意味著科學(xué)課程改革需要有新的發(fā)展思路和理念。通過(guò)PCK理論，緊盯教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，能夠有效提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并借助多形式和多樣化的“小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體”，實(shí)現(xiàn)教育資源的合作發(fā)展、互惠互利。

一、PCK的定義與基本特征

（一）PCK的定義

PCK理論作為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概括，最初在美國(guó)被提出，主要是指將教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)相互融合，形成教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深入理解。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)研究和探索，逐漸發(fā)展出PCK理論的具體內(nèi)容，也將其稱(chēng)之為教師最有用的知識(shí)代表。之后，通過(guò)教師對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐與理解進(jìn)一步加深，逐漸將PCK理論發(fā)展為教師提供給學(xué)生的研究主題，并作為一種特殊的學(xué)科知識(shí)，以教會(huì)別人為目的而廣泛應(yīng)用于教育實(shí)踐中。

與此同時(shí)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師PCK水平的發(fā)展需要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好等不同因素，將科學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式，借助課程知識(shí)、教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)體系構(gòu)成一體化內(nèi)容。由此出發(fā)形成的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體則是一種圍繞校本理念組織下的在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，借助同一學(xué)科、同一專(zhuān)業(yè)以及適教同一學(xué)段的教師形成的具有合作、互動(dòng)和分享意識(shí)的學(xué)習(xí)共同體，旨在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同發(fā)展。

（二）PCK理論的基本特征

1.實(shí)用性。

PCK理論形成之初就是在教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和整理過(guò)程中發(fā)展的，因此，實(shí)用性是其首要特征，一旦PCK的研究離開(kāi)教育實(shí)踐，也就不復(fù)存在。教師需要將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容加工、轉(zhuǎn)化，最終傳授給學(xué)生，形成學(xué)科內(nèi)容。

2.獨(dú)特性。

教師的PCK水平并非一成不變，也就是說(shuō)，每一位教師在課堂上應(yīng)具有自己獨(dú)特的一面，這一特性也決定著教師PCK的水平是不同的。作為思想、理解等維度各不相同的教師，在PCK走向發(fā)展的同時(shí)也能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體更有價(jià)值。

3.協(xié)調(diào)性。

PCK從起源之初就是以培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為前提的概念，在教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)法以及學(xué)科知識(shí)，無(wú)論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)，都無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，也就指出了教學(xué)素養(yǎng)不合格的原因之一，即教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)無(wú)法與教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)相融合，這代表著教師的教學(xué)水平會(huì)有所下滑。而PCK則強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與學(xué)科知識(shí)相互協(xié)調(diào)，不斷推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.長(zhǎng)久性。

PCK是指教師的學(xué)科教學(xué)水平，但這一概念的范圍很廣，意味著在其定義的理解下，教師能夠根據(jù)自身的理解和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出提升專(zhuān)業(yè)水平的方法。教育學(xué)者沙爾曼也曾指出PCK理論要具有長(zhǎng)久性的特點(diǎn)，并滲透于教育研究中。

二、PCK對(duì)教師行為發(fā)展和教學(xué)觀(guān)念發(fā)展的影響

目前，在小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體的建設(shè)中，很多學(xué)校管理層和教師對(duì)“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體”這一概念比較模糊，缺乏協(xié)商與對(duì)話(huà)機(jī)制，導(dǎo)致教師共同體僅僅停留在形式上，沒(méi)有實(shí)際的效果。而PCK作為提高教師專(zhuān)業(yè)能力的理論內(nèi)容，對(duì)教師行為發(fā)展和教學(xué)觀(guān)念的發(fā)展有著一定的影響，具體體現(xiàn)在以下方面，借此轉(zhuǎn)變小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)有的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（一）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

PCK水平較高，也就是學(xué)科教學(xué)水平較高的教師能夠在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中做得出色，對(duì)學(xué)科知識(shí)的組織架構(gòu)較為明晰，究其原因，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)能夠考慮學(xué)生學(xué)情，將有理解難度的內(nèi)容化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，直觀(guān)、清晰地展現(xiàn)出來(lái)，并較好地完善教學(xué)目標(biāo)。而PCK水平比較低的教師，則缺乏對(duì)學(xué)生思維方式的了解，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)庫(kù)時(shí)較為匱乏，做不到前后貫穿、突出重點(diǎn)。

（二）教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)表征

小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)是讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的奇妙，啟蒙學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力，其中，學(xué)科教學(xué)的核心在于教師能否將課程內(nèi)容全部傳授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，PCK就起到了一定的作用，既能夠體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化水平，也能夠借助共同體的教育資源讓科學(xué)課堂呈現(xiàn)更高的水準(zhǔn)，幫助教師生成高效課堂。

（三）課堂教學(xué)的對(duì)話(huà)

PCK水平較高的教師能夠了解和掌握學(xué)生的思維方式，快速感知學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)理解的難點(diǎn)所在，更能通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，引導(dǎo)其自我思考、自主探究，啟發(fā)學(xué)生思維，這樣的教學(xué)課堂體現(xiàn)了以人為本的教育理念。而PCK水平較低的教師則相反，往往在課堂上照本宣科，既不能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑惑，也難以組織有效的互動(dòng)，學(xué)生不能展現(xiàn)和表達(dá)自己的想法，也就無(wú)法達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）教師教學(xué)觀(guān)念的發(fā)展

PCK可以說(shuō)是教學(xué)思想觀(guān)念的組成部分，特別是在課堂互動(dòng)中，面對(duì)具有差異性的學(xué)生，既要滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求，又要關(guān)注其思維發(fā)展。在組織學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻考慮用什么樣的方式歸納總結(jié)易于學(xué)生理解的內(nèi)容。PCK則可以借助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體的發(fā)展獲得一定的學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的掌握，并建立PCK理論的反思構(gòu)建，完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。

三、PCK視角下小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體的研究策略

（一）優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)課程，合理安排教學(xué)培訓(xùn)

教師的PCK水平，也就是學(xué)科教學(xué)知識(shí)能力對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要作用，特別是隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革已經(jīng)迫在眉睫，需要及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，合理安排教學(xué)培訓(xùn)。首先，教師在接受培訓(xùn)時(shí)應(yīng)與課程專(zhuān)業(yè)內(nèi)容一致，以問(wèn)題為核心、以案例為載體，讓兩者相互融合，才能讓教師獲得最大的培訓(xùn)價(jià)值。其次，教育局等相關(guān)部門(mén)制定符合教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)提升的機(jī)制，并制定科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容，才能更利于小學(xué)科學(xué)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，幫助課堂環(huán)節(jié)高效生成。最后，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)形式應(yīng)更加多元，目前大多數(shù)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程都是以網(wǎng)課或開(kāi)會(huì)的形式進(jìn)行，不僅效率低下，而且培訓(xùn)效果不佳。只有通過(guò)合理的培訓(xùn)方式才能幫助教師掌握學(xué)科知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)交流

當(dāng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為一種集體行為時(shí)，就會(huì)更積極地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與技能，并在合作的環(huán)境中減少教師個(gè)體的無(wú)助感和不確定性，甚至能夠在深入合作學(xué)習(xí)與探討的過(guò)程中產(chǎn)生教學(xué)智慧?；诖?，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)教師共同構(gòu)建的成長(zhǎng)共同體，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)交流是提升教師自我成長(zhǎng)的重要路徑。

針對(duì)PCK的發(fā)展水平來(lái)說(shuō)，首先，應(yīng)當(dāng)通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)形成一種“師徒”關(guān)系，并在學(xué)習(xí)和互動(dòng)中將各自隱藏的PCK顯現(xiàn)出來(lái)，或借助“老帶新”的形式，發(fā)揮老教師、老骨干“傳、幫、帶”的優(yōu)良精神，幫助新教師快速掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法。其次，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，同一科學(xué)課程的教師隊(duì)伍可以定期組織教研活動(dòng)，通過(guò)研討來(lái)培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體，并將個(gè)人感悟和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)，供其他教師討論，甚至能夠通過(guò)PCK的開(kāi)展實(shí)時(shí)進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程的集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課，這些都是提高教師PCK水平的途徑，能夠使教師在交流探討中形成一致的觀(guān)點(diǎn)，提高教師的PCK水平。最后，在學(xué)科隊(duì)伍中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，可以借助教師沙龍、教學(xué)比賽等形式促進(jìn)教師之間的協(xié)作交流，達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)。

（三）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)知識(shí)管理與總結(jié)

面對(duì)與日俱增的科學(xué)知識(shí)，如果教師停止學(xué)習(xí)，不進(jìn)行吸收和內(nèi)化，就容易讓自身的教學(xué)實(shí)踐陷入僵化的地步。作為教師，應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力進(jìn)行管理，打造核心基礎(chǔ)，獲取、儲(chǔ)存、分享和創(chuàng)新知識(shí)的途徑。為此，基于PCK視角，小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體的建設(shè)可以通過(guò)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)推動(dòng)知識(shí)管理與總結(jié)，對(duì)校本培訓(xùn)中的講義、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻案例等方面的資源或資料加以挖掘和整理，以便儲(chǔ)存和使用。借助這一平臺(tái)，還能有效地將教師的隱性知識(shí)顯性化，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。也可以將該平臺(tái)作為教師對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行管理的載體，教師通過(guò)對(duì)自身知識(shí)的整理，促進(jìn)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的累積與轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

目前，有些院校承擔(dān)著“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目中的培訓(xùn)或研究任務(wù)。為了促進(jìn)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，院?？梢詫⑴嘤?xùn)地點(diǎn)設(shè)在基地小學(xué)，以使基地小學(xué)的教師與接受培訓(xùn)的學(xué)員能夠共享特級(jí)教師的觀(guān)摩課、說(shuō)課及專(zhuān)家講座與評(píng)課等。這樣，有了共享與學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，基地小學(xué)教師就可以在專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)之間切換，實(shí)現(xiàn)理論與教學(xué)實(shí)踐的頻繁互動(dòng)，從而提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。

（四）更新專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)念，保持適度異質(zhì)

在PCK視角下，上文著重探討了在合作共享中形成的小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)共同體的發(fā)展路徑，這種愿景和價(jià)值是共同體形成的特質(zhì)，也就是說(shuō)，“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體”強(qiáng)調(diào)的是教師隊(duì)伍中共同的價(jià)值觀(guān)，并非意味著教師要保持同質(zhì)性。在提升科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化教學(xué)水平的道路上，應(yīng)當(dāng)在教師隊(duì)伍中形成集體思維、擁有共同體文化，并秉持“和而不同”的價(jià)值觀(guān)，當(dāng)回歸到自己的課堂上時(shí)，教師應(yīng)積極探索與課堂教學(xué)更適配的教學(xué)形式。值得明確的是，小學(xué)科學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，要不斷更新自身的教育教學(xué)觀(guān)念，踐行共同體發(fā)展中很大的動(dòng)力來(lái)自團(tuán)隊(duì)成員的異質(zhì)性，要借助自身的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成共同體正常運(yùn)作的保障，為教師的反思提供更多發(fā)展空間及教學(xué)資源。

四、小學(xué)科學(xué)教師構(gòu)建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體的意義

PCK是集教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科知識(shí)為一體的理論框架，為了補(bǔ)足不同教師的PCK差異，就需要通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體來(lái)實(shí)現(xiàn)，在情感、思想、教學(xué)法的交融與碰撞中營(yíng)造團(tuán)隊(duì)進(jìn)取的氛圍，催生教師職業(yè)幸福。

（一）提高教師的專(zhuān)業(yè)技能

小學(xué)科學(xué)教師PCK的差異性主要取決于教育資源的不同，也就是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力與源泉，而教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建則是搭建教師互助與合作的平臺(tái)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教師整體智慧的提升有著重要意義。鑒于當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程實(shí)踐性和開(kāi)放性較強(qiáng)的特點(diǎn)，讓課程目標(biāo)落實(shí)在每一節(jié)課是教師的重要責(zé)任，除了掌握一般的教學(xué)技能以外，更需要具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與科學(xué)實(shí)踐研究能力，不僅需要教師在現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)發(fā)，也需要組織多樣化的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)的探究性。在教師成長(zhǎng)共同體中，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思和自我反思都能增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)和探究精神，從而促進(jìn)教師教研水平的提高。

（二）培養(yǎng)教師合作精神

在教學(xué)工作中，小學(xué)科學(xué)課程一直不受重視，教師的工作方式更是長(zhǎng)期處于被孤立的狀態(tài)，為了改變這一現(xiàn)狀，需要借助新的理念構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體，形成教師之間互惠互利的形式，并通過(guò)成員的積極參與，讓教師個(gè)體快速提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力，改善教學(xué)實(shí)踐。共同體的建設(shè)與PCK理論的融合不斷激發(fā)教師的合作精神，克服之前封閉、對(duì)立的問(wèn)題，讓小學(xué)科學(xué)課程不再局限于教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，而是在群體的協(xié)作下走向成功。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師作為教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的核心人物，有意識(shí)地提高自身專(zhuān)業(yè)水平對(duì)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展有著重要作用。以往對(duì)PCK理論的研究文獻(xiàn)不多，有關(guān)小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體的內(nèi)容也較少，在借鑒多方面對(duì)PCK內(nèi)容的闡述以及筆者日常教學(xué)中的思考，可以肯定構(gòu)建科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體能夠引導(dǎo)教師進(jìn)行自主教育、自主學(xué)習(xí)以及自主管理，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展乃至整個(gè)隊(duì)伍的建設(shè)有重要意義，達(dá)到促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育健康發(fā)展的目的。