小學低段“題材導向”群文閱讀之研究

李環(huán)珠

群文閱讀是一種以學生閱讀經驗為基礎進行的多文本閱讀活動，有利于學生接觸更豐富、更多元的閱讀資源，對豐富學生知識儲備、提高閱讀理解能力和寫作能力具有重要意義。但在群文閱讀教學中有些教師存在選題單一、不注重發(fā)揮學生主體作用、閱讀形式單一、閱讀內容不分主次等問題，導致閱讀效果不理想。本文以人教版小學語文教材為立足點，結合小學低段教情、學情，探索有利于激發(fā)學生閱讀興趣、提升閱讀效果的群文閱讀策略，希望能夠為一線教師構建師生一體化群文閱讀課堂提供借鑒。

一、群文閱讀教學及其意義簡述

（一）群文閱讀的理論闡釋

“群文”一詞由中國臺灣趙鏡中教授率先提出，他在談論臺灣閱讀教學變革時指出應打破傳統(tǒng)的單文閱讀模式，逐步向“群文閱讀”方向發(fā)展，自此，“群文教學”概念被正式提出。教師需要根據學生實際情況靈活組織群文閱讀活動，積極為學生推薦主題豐富、內容健康且與語文教材具有密切關聯(lián)的文章及書籍，鼓勵學生在細致閱讀文章、書籍的過程中準確把握其內涵、主旨，提高閱讀效率，激發(fā)閱讀興趣，逐步養(yǎng)成愛閱讀的良好習慣。

（二）開展群文閱讀教學的意義

閱讀是人們汲取知識、拓寬視野、發(fā)散思維的重要途徑，是人們進步的階梯。在小學語文課堂教學中，教師引導學生進行規(guī)范有序的群文閱讀，容易獲得更令人滿意的閱讀教學效果。群文閱讀教學的意義主要體現(xiàn)為下述幾個方面：

第一，提升小學生的閱讀能力。小學生的識字量比較少，知識儲備不豐富，閱讀是他們探索世界、了解世界的重要途徑。群文閱讀教學能夠促進學生結合個人需求進行針對性閱讀，使其一直保持積極的閱讀狀態(tài)，長此以往，使學生在有目的性的閱讀活動中找準適合自己的閱讀方法，從而使其閱讀理解能力不斷提高。

第二，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。對于活潑好動的小學生來講，雖然閱讀能夠讓他們了解更多知識，接觸更多的新鮮事物，但由于識字量少，加之難以長時間地投入到文章閱讀之中，所以閱讀效率并不高，甚至有些學生會因閱讀時間長、閱讀內容無趣等對閱讀活動產生抗拒心理。為避免出現(xiàn)這種情況，教師可結合教材內容以及學生的接受能力，為其推薦同類體裁文章，讓學生在教師的引導下進行群文閱讀。這樣不僅能夠拓展教材知識，還能夠增進學生對已學知識的記憶和鞏固，使學生在閱讀中獲得成就感，久而久之對閱讀產生濃厚的興趣，為其養(yǎng)成主動閱讀的習慣夯實基礎。

第三，提升小學生的文字領悟能力。群文閱讀帶有較強的指向性，一般表現(xiàn)在相同題材、相同類型等方面。如在《曹沖稱象》教學結束之后，教師可向學生推薦《司馬光砸缸》《曹植七步作詩》等同類文章，增進學生對歷史人物的了解，領略古人的智慧，引導學生在指向性閱讀中自主思考，自主品析詞語、段落，從而使得學生的文字領悟能力得到進一步提升。

二、“題材導向”群文閱讀策略

“題材導向”群文閱讀教學指學生在教師的引導下，圍繞某類題材（議題）對多篇閱讀文本進行閱讀和分析的過程。教師在開展小學語文“群文閱讀”活動時，采取的教學策略是否符合教學要求、是否與學生的認知能力相適應等直接關系到群文閱讀教學活動的進度及開展成效。所以，教師要秉承因材施教教學理念，根據實際教情、學情采取合適的“群文閱讀”方法開展教學。下文將以人教版小學語文教材為藍本，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為導向，以構建高質量群文閱讀教學課堂為切入點，提出有利于改善小學語文“群文閱讀”教學效果的策略和方法。

（一）優(yōu)化選題，確定閱讀方向

選取合適的“議題”是構建優(yōu)質群文閱讀教學課堂的先決條件，為學生自主閱讀、深入領悟閱讀文本指明了方向。在開展群文閱讀教學活動時，教師要從思想層面認識到“議題”的重要性，在打破傳統(tǒng)教學思維的基礎上提升議題設計能力，根據學生的實際情況和教學目標合理整合課程資源，在明確文本閱讀目標的前提下合理選題、優(yōu)化選題。

第一，教師在選定群文閱讀“議題”時，應充分考慮小學生的認知能力。低齡段小學生年齡尚幼，知識積累不足，生活經驗少，理解能力有限。所以，教師應選取與小學生生活相貼合的“議題”，充分吸引學生注意力，調動學生參與群文閱讀活動的熱情。

第二，教師在選定群文閱讀“議題”時，要充分考慮小學生的心理特點，比如，好奇心理、同情心理等，以此為導向選取合適的閱讀文本，鼓勵學生在內容健康、主題積極的文本資源熏陶下端正閱讀態(tài)度，克服不足，提高閱讀能力。

第三，教師要加強學習，一方面積極學習理論知識，另一方面豐富實踐訓練，在理論與實踐的雙重加持下提高議題選擇和優(yōu)化能力。

以人教版一年級語文上冊“課文4”為例，該部分涵蓋三篇課文，分別是《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！罚鼈兌际顷P于“小動物”的文章，主要提到了小雞、小狗、小鴨、小馬、青蛙、烏鴉、小蝸牛等動物，它們的共同點是孩子在日常生活中比較容易看到，并且都是比較可愛的小動物，是孩子的“小伙伴”。為增進學生對小動物的認識，喚醒其對動物的喜愛之情，豐富內心情感，教師在講授完課文之后可以通過互聯(lián)網、圖書館等渠道廣泛搜集相關主題的文章、書籍，如《驕傲的大公雞》《猴子撈月亮》《小蝸牛出難題》等相關文本資源，將其分享給學生，鼓勵學生在課余時間閱讀以上文本資料，增進對動物的了解。在此基礎上，教師組織一場以“小動物”為主題的群文閱讀活動，鼓勵學生根據個人需求選取合適的閱讀資源，使其在閱讀文本的過程中認識不同動物的形態(tài)、特點以及習性，在進一步了解動物的同時喜愛動物、豐富情感，對小學生塑造健全人格具有重要意義。

在選定群文閱讀“議題”時，教師要遵循開放性、針對性等原則。開放性原則指選題并非毫無限制地任意選取，而是要圍繞某單元內容或者某閱讀方向合理確定“議題”；針對性原則指群文閱讀“議題”要充分考慮學情、教情，在此基礎上選出合理的“議題”，以此確定閱讀方向。

（二）對比分析，提高閱讀能力

小學生年齡比較小，理解能力比較差，尚未形成自主思考的意識或思考能力比較差，難以準確把握閱讀文本的內容、主旨。在開展群文閱讀教學時，教師要加強對學生的引導與啟發(fā)，在多文本資源中找尋共同點，通過巧妙設問的方式鼓勵學生找準閱讀文本的主要脈絡，明確文本的主要內容，促進學生在高效化、精準化閱讀過程中提高閱讀能力。

以人教版二年級語文上冊“課文3”為例，該部分包含《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等古詩和文章，該部分的主題是“景物”，描述了我國壯闊的山河、秀麗的河川，旨在讓學生在了解祖國山河美景的同時激發(fā)對國家、對山川的贊美之情和熱愛之情。在學習完本單元課文開展群文閱讀教學活動時，教師可將《黃山奇石》《日月潭》放在一起進行對比分析，鼓勵學生根據這兩篇課文分別總結出“寫物”“寫景”的思路和方法，引導學生講述出“寫物”“寫景”的要點。教師還可以為學生提供更多關于“祖國山河美景”的文本資源，如《草原》《九寨溝》等（教師為學生提供閱讀文本資源時，無需完全拘泥于本單元甚至本冊知識，只需要保證搜集并提供與“議題”相關的文本資料即可），鼓勵學生在閱讀中揣摩文章的思路和組織形式，深化對文本內容的理解和感悟，懂得更多“寫景”的技巧和方法，掌握更多“寫物”的手法，促使學生的閱讀能力、寫作能力得到提升，繼而使學生的語文核心素養(yǎng)水平不斷提高。

群文閱讀中涉及的文本資源在題材、主題、形式、內容等方面存在一定共性，教師要善于通過對比分析的方式引導學生，讓學生在對比的引領下有目的性地閱讀文章，準確把握文章的內涵與主旨，實現(xiàn)對文本資源的高效閱讀。對比分析可以借助問題的形式加以引導，即轉換思路通過對比能發(fā)現(xiàn)什么。在對學生進行發(fā)問時，教師要注重對學生的啟發(fā)，切勿直接告訴學生答案，并且設置的問題要貼合生活、符合學生的認知能力，以此讓學生在思考和回答問題的過程中提高閱讀理解能力。

（三）學做融合，提升閱讀素養(yǎng)

群文閱讀是拓展學生閱讀視野、發(fā)散思維的有效舉措，但如果只是進行閱讀，而不將閱讀成效落實于實踐活動，則群文閱讀有可能浮于形式，難以獲得預期的閱讀效果。在開展群文閱讀教學活動時，教師要堅持“學做融合”，將閱讀與實踐作業(yè)相結合，引導學生規(guī)范有序地閱讀，對學生的閱讀成效進行檢驗，為自身后期調整閱讀教學策略、改進閱讀流程提供依據。

以人教版二年級語文上冊“課文5”為例，該部分主要收錄《八角樓上》《劉胡蘭》等文章，意在讓孩子在新時代“重溫革命歲月”，不忘革命先烈為了今日美好生活作出的犧牲與貢獻。教師要向學生講解歷史知識，如當時的社會背景、發(fā)生的重大事件等，讓愛國的種子在學生心中悄悄發(fā)芽。在本單元教學結束后，教師可組織一場主題為“銘記歷史、緬懷先烈、熱愛祖國”的群文閱讀活動，先對本次閱讀活動的主題進行簡要論述，再為學生提供豐富多樣的文本資源，鼓勵學生根據個人興趣選取喜愛的文本，最后告知學生閱讀完成之后根據個人所見、所感、所想寫一篇“閱讀體會”或者“閱讀心得”，要求學生在寫“閱讀體會”或者“閱讀心得”時一定要真情實感，要將個人的真實感受融入“心得”或者“體會”之中，以此實現(xiàn)對閱讀文章的有效反饋。

教師在開展基于“學做融合”的群文閱讀活動時，要重視學生的閱讀反饋，通過“寫作文”“匯報演講”等多種反饋形式了解學生的閱讀情況，此舉既能夠為學生表達閱讀看法、態(tài)度提供機會，也能夠幫助教師全面準確地了解學生的閱讀情況，以此為導向調整閱讀策略和方法，促進學生在更科學、更有效的閱讀方式中提高閱讀效率、發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

（四）多元評價，增強閱讀信心

在群文閱讀教學時，評價是必不可少的環(huán)節(jié)，特別是多元評價可以通過不同主體或者采用不同的方法對學生的閱讀能力、閱讀表現(xiàn)、閱讀成效等進行全面客觀的評價，使其聽到不同的評價聲音，理智地認識個人在閱讀學習中的優(yōu)勢與不足。多元評價還可以引導其秉承著“不驕不餒”的態(tài)度彌補不足、鞏固優(yōu)勢，從而在不斷取得進步的同時形成正確的價值理念，塑造積極健全的人格，推動學生全面健康發(fā)展。

以人教版二年級語文上冊“課文5”為例，教師組織一場主題為“銘記歷史、緬懷先烈、熱愛祖國”的群文閱讀活動并要求學生寫“閱讀體會”之后，可通過自主評價、生生評價、教師評價等多元評價法對學生的“閱讀體會”進行點評。首先，學生自主評價。教師可以鼓勵學生對個人寫作的“閱讀體會”進行自主評價，為學生表達觀點、闡述想法提供機會，增進師生對其“閱讀體會”的理解和感知。其次，學生之間相互進行點評。教師可以邀請若干名學生對其他學生寫的“閱讀體會”進行評價，以此獲得更豐富、更多樣的評價。最后，教師點評。教師在進行點評時，不單單著眼于學生寫的“閱讀體會”，還要對其在群文閱讀活動中的整體表現(xiàn)進行點評，促進學生增進對個人的了解，為學生后期彌補不足、發(fā)揮優(yōu)勢指明方向。

在對學生的群文閱讀表現(xiàn)進行評價時，一方面，教師要堅持多元評價，爭取讓被評價學生聽到多方的聲音，實現(xiàn)對個人閱讀情況的客觀化、理智化認識；另一方面，教師要堅持積極反饋為主的綜合評價形式，不管學生的“閱讀體會”寫得如何不盡如人意或者表現(xiàn)得如何差，也不要對學生進行粗暴的批評，而是要在尊重學生的前提下，注重維護學生的自尊心，采取“欲抑先揚”的反饋方式，引導學生在反思中認識到個人的不足，使其在后期學習中找到適合自己的方法，讓個人閱讀能力、閱讀素養(yǎng)不斷提升。

三、結語

綜上所述，“題材導向”群文閱讀是學生拓寬視野、提升閱讀能力的重要路徑。在日常教學中，小學語文教師應根據教情、學情，采取合適的方法開展群文閱讀活動，引導學生在豐富的文本資源中自由地徜徉，充分地汲取知識，使其視野得到開闊、閱讀理解能力得到進一步提升，鼓勵學生在閱讀過程中有所感悟，從而提升個人境界及閱讀素養(yǎng)。為提升群文閱讀有效性，教師應保持前瞻意識，準確把握時代脈搏，創(chuàng)新教育理念，豐富教學策略，在結合小學生性格特點、認知規(guī)律的基礎上，創(chuàng)新群文閱讀教學模式，帶領學生在廣闊的閱讀世界中自由徜徉。