團體輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

毛三萍

在素質(zhì)教育和人文教育改革的雙重促動下，越來越多的教育工作者開始對學(xué)生的心理健康教育投以更多的關(guān)注，相應(yīng)的工作理念、策略也相繼應(yīng)運而生并取得了較為可觀的執(zhí)行成果。同時，由于家庭生活條件的改善和社會文化接觸范圍的日益擴大，很多小學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)相對復(fù)雜的心理狀況，其中必然包括一系列的心理健康問題。

基于對以上趨勢和事實的了解，筆者將根據(jù)自身的日常教學(xué)經(jīng)驗和對有關(guān)著述的分析、學(xué)習(xí)，從團體輔導(dǎo)的角度切入，依托文獻查閱、案例分析等方法獲取有關(guān)資訊，圍繞“團體輔導(dǎo)在小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究”一題撰文，并圍繞目前最具有研究熱度、執(zhí)行價值的幾個思考基點設(shè)計、提出一些策略性建議，希望能對諸位的工作改良起到一定的幫助作用。

一、優(yōu)化課堂教育，挖掘團體輔導(dǎo)模式的核心價值

學(xué)校教育工作的執(zhí)行多以課堂作為最基礎(chǔ)的載體，心理健康教育自然也概莫能外?！皥F體輔導(dǎo)”從本質(zhì)上分析是由教師為主導(dǎo)的“一對多”式教育活動，課堂教學(xué)無疑是這一系列活動中最為基礎(chǔ)的一種。據(jù)此，小學(xué)教師在進行團體心理健康教育時，應(yīng)率先從完善課堂教學(xué)活動的視角切入，利用組織主題心理疏導(dǎo)會議、引入課程心理健康教育以及設(shè)計心理健康教育班本課程等相關(guān)方法，對心理健康教育體系的創(chuàng)設(shè)和維系形成核心層面的促動力。

（一）積極召開主題心理疏導(dǎo)會議

會議團體活動不同于一般形式的課程，往往具有更強的專題性，能夠讓各類資源的開發(fā)、利用體現(xiàn)出更高的效率。小學(xué)教師要挖掘出主題心理疏導(dǎo)會議的價值，根據(jù)學(xué)生最近整體層面的精神狀態(tài)、校園活動的具體項目以及一些具有特殊情況的學(xué)生的個性化行為等項目，設(shè)計相應(yīng)的工作主題，立足于主題進行項目屬性的心理健康指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的角度理解、解決眼下自己最為關(guān)注或者最令自己感到煩惱的心理問題，讓學(xué)生的心理狀況得到有效改善。

例如，很多學(xué)生對自己在考試中“一城一地”的得失過于看重，常常在一次偶然的考試失利后表現(xiàn)得一蹶不振。教師不妨在條件成熟時召開一次以“我可以！”為主題的“談心會議”，通過分析不同學(xué)生的個人優(yōu)勢、講述本次考試所存在的客觀難度、指出未來心理層面的優(yōu)化辦法以及補充相應(yīng)的名人案例等方法引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰霾、重拾自信。如此一來，學(xué)生可以通過最為直接的團體活動形式理解、內(nèi)化正確的心理思維和社會情緒，并對最為核心的心理建設(shè)問題形成科學(xué)、清晰的認知思路，為教師后續(xù)工作的開展打下良好基礎(chǔ)。

（二）引入課程心理健康教育模式

一如筆者前文所提到的，“課堂教育”對學(xué)生而言是一種最為基本、熟悉的團體活動，需擴大此團體活動的執(zhí)行范圍，以收獲更多的成效?；诖?，小學(xué)教師之間要展開通力合作，結(jié)合自身所任教的課程及其相應(yīng)資源，充分開發(fā)其中蘊含的心理健康教育因子，并利用課堂互動這一團體活動項目構(gòu)建多元的心理教育支點，讓“課程心理”理念得到充分落實。

在語文課堂上，教師不妨在進行課文講解時著重帶領(lǐng)學(xué)生品讀文中角色所表現(xiàn)出的美好品質(zhì)，號召學(xué)生從中汲取有利于自身心理成長的養(yǎng)分；體育課堂上，教師可組織學(xué)生嘗試考驗自身耐力的運動，鍛煉其堅韌不拔的意志力；在道德與法治課堂上，教師則可以從“正視自我”“看待責任”和“拒絕誘惑”等課內(nèi)專題出發(fā)，進行心理教育滲透等。在課堂學(xué)習(xí)這一團體活動中，學(xué)生能夠獲得的心理建設(shè)“材料”將更為豐富，且和自身熟悉的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容形成緊密的對接，有助于自身對教育引導(dǎo)成果的吸收和內(nèi)化。

二、推進學(xué)生互動，開展心理健康引導(dǎo)

“心理”是一種社會概念，針對“心理”的分析、引導(dǎo)和修正等行為，要在社會屬性背景下開展才有意義。團體活動的關(guān)鍵在于“團體”二字，“團體”更多指向?qū)W生之間形成的集體。據(jù)此，小學(xué)教師務(wù)必把針對學(xué)生個體間交流活動的科學(xué)設(shè)計、引導(dǎo)作為促進團體輔導(dǎo)視域下心理健康教育工作優(yōu)化的另一臺“引擎”，依托小組合作和日常模式下學(xué)生間的交流，確保相應(yīng)教育工作實現(xiàn)有機升維。

（一）在主題教學(xué)中引入小組合作模式

心理健康教育從某種意義上來講是一種課程，而課程學(xué)習(xí)需要科學(xué)的引導(dǎo)形式，其中“小組合作”便是頗具價值內(nèi)涵的一種。因此，在開展團體輔導(dǎo)視域下的心理健康教育工作時，小學(xué)教師要積極預(yù)留若干個為學(xué)生所關(guān)心的問題當作其自主思考的話題，幫助學(xué)生借助小組合作的模式進行意見交換、經(jīng)驗共享和觀點碰撞，既讓學(xué)生的心理構(gòu)建得到來自不同個體的多元“建材”，也讓學(xué)生在合作中感受到來自集體的“正能量”。

例如，在開展“自信”主題的心理認知活動時，教師可以布置一項任務(wù)，先鼓勵學(xué)生結(jié)成幾個二人或者四人小組，而后根據(jù)本組成員的能力和意愿準備文藝節(jié)目，由本組成員負責其中某一項或幾項工作，并在課堂上按照相應(yīng)的順序做匯報展示。在活動結(jié)束后，教師需對學(xué)生的出色表現(xiàn)給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生認識到自己在不同的文藝方面所具有的卓越能力，從而增強自信心。如此一來，團體輔導(dǎo)活動具備了真正意義上的完備形式，學(xué)生在團體活動中也能以更近的距離和更廣的路徑實現(xiàn)心理“正能量”的“互通有無”，推進心理健康教育的向前發(fā)展。

（二）鼓勵學(xué)生之間在課下進行健康交流

“心理健康教育”絕非“正襟危坐”式的機械談話，團體輔導(dǎo)心理健康教育的開展形式可以在更為輕松、愉悅的氛圍中進行。小學(xué)教師應(yīng)當將團體輔導(dǎo)視域下的心理健康教育工作拓展到課堂之外，積極發(fā)動學(xué)生在課余時間開展有意義、有質(zhì)量的校園社交活動，引導(dǎo)學(xué)生就生活中的精彩瞬間或者內(nèi)心的“小心思”進行互動分享，也可以圍繞雙方都關(guān)心的心理問題、“小情緒”等相互傾訴和安慰。這種形式的交流容易被學(xué)生認可，能讓學(xué)生表現(xiàn)自己真實的心理世界，有助于團體輔導(dǎo)模式下心理健康教育體系的生成和完善。

例如，教師可以在每周中利用一堂課的時間供學(xué)生在戶外自由活動（需提前做好安全措施），重點鼓勵學(xué)生和平日里要好的同學(xué)在一起席地暢談，或者參與一些有益的文體活動，或者利用本堂課為學(xué)生播放一部大家喜歡的電影，鼓勵學(xué)生彼此交流自己的看法和心得等。這一系列措施可以讓學(xué)生得到來自友誼和平等氣氛的正向“加持”，使學(xué)生能夠?qū)F體輔導(dǎo)下的心理健康教育產(chǎn)生更為濃厚的參與興趣，自然可以實現(xiàn)教師引導(dǎo)工作的優(yōu)質(zhì)化進行。

三、引入家校合作，開展心理健康引導(dǎo)

教育并非教師的“獨角戲”，而是需要由教師、家長和學(xué)生三方通力合作才能夠取得累累碩果的浩大事業(yè)?；谶@一認識，小學(xué)教師需要進一步拓展團體輔導(dǎo)視域下的心理健康教育工作視野，將“團體”豐富為囊括學(xué)生家長在內(nèi)的含義，一者與家長圍繞一些核心資訊做到“互通有無”，二者幫助家長掌握更多進行居家心理輔導(dǎo)的思路和方法，并在“家長＋子女”類型團體輔導(dǎo)的開展中給予家長更多的建議，以期實現(xiàn)工作維度的顯著提升。

（一）就學(xué)生的心理情況和家長深度溝通

孩子在家長眼中幾乎是“透明”的，家長對子女的脾氣秉性、生活習(xí)慣可謂了如指掌，其中自然也包括孩子的心理狀態(tài)和需求。小學(xué)教師應(yīng)當在構(gòu)建團體輔導(dǎo)視域下的心理健康教育體系的過程中，與學(xué)生家長保持常態(tài)聯(lián)絡(luò)，積極和家長交換學(xué)生居家、在校期間的生活情況和心理表現(xiàn)，既為自己在校教育工作的高質(zhì)量開展整理更為真實、豐富的材料，也可讓家長對子女的心理形成更貼切的認識。

例如，對于一些膽小怯懦的學(xué)生，教師可以和學(xué)生家長取得聯(lián)系，在“聊家?！钡臓顟B(tài)下了解學(xué)生過去的成長經(jīng)歷和最近階段有無經(jīng)歷一些給其自信心或人格造成影響的事情；將學(xué)生的怯懦心理問題反饋給家長，引導(dǎo)家長重視子女心理方面的問題，并建議家長在后續(xù)時間里經(jīng)常保持對子女的關(guān)懷和引導(dǎo)等。

這一舉措使團體輔導(dǎo)視域下的心理健康教育工作能夠在家長的深度參與中得到方向、內(nèi)容和標準層面的修正，并在執(zhí)行主體層面體現(xiàn)教師和家長群體的“團體合作”效力。

（二）建議家長多和子女開展親子活動

健康的心理和完備的人格并非“上天”偶然“賜予”，它的形成受多方面因素的影響，其中最為主要的便是溫暖、和諧的家庭氛圍。

小學(xué)教師在團體輔導(dǎo)模式下心理健康教育開展中，需彰顯對家庭親子活動的重視和利用，積極建議學(xué)生家長和子女之間進行更多的親密接觸，鼓勵家長利用閑暇時間多陪伴孩子，認真傾聽孩子心中的“小情緒”并予以正確排解；鼓勵家長和孩子分享工作上、生活中的快樂，和孩子一同參與一些有助于促進親子和諧關(guān)系的日?；顒樱还膭罴议L利用清明節(jié)假日，陪同孩子一起來到郊外踏青、放風(fēng)箏、采集巖石標本或者與美麗的自然風(fēng)光合影；建議家長在“春節(jié)”期間教孩子包餃子，一起貼對聯(lián)，和孩子一起準備一頓豐盛的年夜飯等。這樣的團體活動，讓學(xué)生的健康心理構(gòu)建獲得來自家庭和親情的豐富“養(yǎng)料”，讓教師開展的團體輔導(dǎo)模式下的心理健康教育能夠憑借學(xué)生良好的精神面貌獲得更高起點，可謂“一舉兩得”。

四、完善實踐教育，開展心理健康引導(dǎo)

團體輔導(dǎo)活動中的“活動”二字是“實踐”的近義詞，生動地揭示了團體輔導(dǎo)模式下的心理健康教育要體現(xiàn)出更強的實踐屬性，這恰恰是對小學(xué)生“好動”心理的必然迎合。據(jù)此，小學(xué)教師在進行相關(guān)工作時，需要對實踐資源進行更深層面的開發(fā)，立足于游戲活動和戶外實踐兩大支點設(shè)計相應(yīng)的方案，讓團體輔導(dǎo)心理健康教育活動的開展得到實踐的強效賦能，拓寬學(xué)生接觸“正能量”的主觀視野。

（一）以游戲活動促進學(xué)生心理成長

小學(xué)生天生喜歡玩游戲，能夠在參與游戲的過程中表現(xiàn)出十分突出的思維能力和情感悟性。據(jù)此，小學(xué)教師要將“心理教育”從過去“正襟危坐”的刻板形象中解放出來，根據(jù)學(xué)生感興趣且有助于其健康人格形成的游戲設(shè)計更多的活動教育載體，以游戲為“溶劑”注入更為豐富、多樣的心理健康教育因子，同時借助于游戲這一“粘合劑”強化學(xué)生之間開展團體合作活動的黏性和強度，繼而達成預(yù)期的教育引導(dǎo)目標。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生開展一場“兩人三腿”的游戲：將學(xué)生劃分成若干個二人小組，每組成員用繩子捆住彼此的一條腿，待教師發(fā)令后，各組學(xué)生要按照順序沿著規(guī)定路線盡快跑到終點并折返。教師則要根據(jù)學(xué)生的往返速度、停頓次數(shù)以及彼此配合的默契程度評選“最佳拍檔”。這種類型的教育模式，讓學(xué)生充分感受到了游戲的樂趣，并在這種樂趣的影響下強化了對正向心理塑造養(yǎng)分的吸收和內(nèi)化力度，也在客觀上促進了學(xué)生團隊意識和人文心理的生成、優(yōu)化。

（二）以戶外實踐促進學(xué)生心理成長

社會以“合作共贏”作為時代主題，團體活動是社會中最為常見的一種活動類型，二者密切關(guān)聯(lián)。心理健康教育中所需要的“正能因子”不是“高大上”的概念，其在社會維度中具有非常高的“出鏡率”和很強的“存在感”。因此，小學(xué)教師在進行團體輔導(dǎo)視域下的心理健康教育時，應(yīng)當以高頻次引導(dǎo)學(xué)生到教室、校園之外，探尋更為廣泛的“課堂教學(xué)”，使學(xué)生深度參與更多有利于其身心發(fā)展、心理建設(shè)和不良情緒排解的實踐活動，讓其在參與過程中得到全方位的“正能量”浸染，并讓團體活動的綜合執(zhí)行效力得到來自社會元素的有效“加持”。

例如，教師可以在“學(xué)雷鋒紀念日”到來之際，利用周末時間，帶領(lǐng)學(xué)生前往附近的社會福利院，協(xié)助工作人員打掃衛(wèi)生、收拾床鋪、洗曬被褥，和那里的孤兒、孤寡老人聊聊天、做做游戲，送給他們一些小禮品。在這種勞動和奉獻中，學(xué)生可以很好地體會到“贈人玫瑰，手有余香”的真諦。如此一來，團體輔導(dǎo)中“團體”二字的內(nèi)涵范疇就得到了再次拓展，學(xué)生也能夠從團體活動中獲取更為廣闊的社會認知視野，繼而給自身健康心理和正確人格的塑造供給海量而優(yōu)質(zhì)的“建材”。

五、結(jié)語

“獨樂樂不如眾樂樂?！比魏我豁椆ぷ饕肴〉美硐氲某晒昂献鳌笔潜貍涞男问街?，個人也能夠在合作中汲取更為多元、豐富、鮮活的養(yǎng)分，實現(xiàn)自我的長效成長。小學(xué)教師要認識并努力踐行，將“團體輔導(dǎo)活動”作為開展心理健康教育工作的核心抓手，圍繞課堂教育的優(yōu)化、學(xué)生互動的推進、家校合作的引入、實踐教育的完善等主題積極制定、實施系統(tǒng)性的心理教育工作策略，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的生活態(tài)度，使其能夠以積極的心態(tài)面對往后的人生，從而為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和成長提供更為有力的保障。