以紅色經典塑造“紅色基因”

徐素華

【摘要】紅色文化是我國寶貴的精神財富，其中所蘊含的精神，振奮了一代又一代的中國人。在新的時代，語文教師應當將紅色文化繼承并發(fā)揚下去，讓下一代也受到紅色文化的浸染與熏陶。本文將以小學語文作為切入點，論述開展“紅色教育”的策略與方法，希望可以給各單位的同仁一定的啟發(fā)。

【關鍵詞】小學語文? 紅色教育? 語文教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0001-03

“紅色教育”是當前教育的主要旋律之一，一代代的中國人閱讀著先烈的故事，體會英雄的胸懷，共同走向了為國奉獻的道路。為了進一步弘揚紅色文化，傳承紅色精神，小學語文教師有責任在課堂上進行紅色滲透，讓學生明白今日的幸福生活有多來之不易。

一、新時代小學“紅色教育”的問題

如今，“紅色教育”已經對培養(yǎng)學生產生了十分突出的成績，但是因為種種原因，在開展“紅色教育”的時候，也存在著一些問題。

（一）教育方式缺乏創(chuàng)新

學校作為進行“紅色教育”的前沿陣地，有責任將“紅色基因”傳播到每一個學生的心里。但是目前，有部分學校的紅色教育方式比較傳統(tǒng)、陳舊，在進行授課的過程中，缺乏創(chuàng)新意識，這就導致最終的效果不甚理想。有一部分學校雖然購買了紅色教材，但進行授課的過程中，浮于表面，流于形式，脫離學生的實際生活，這就導致了學生嚴重缺乏學習紅色文化的動力，使紅色文化無法扎根于學生心中。

（二）學生缺乏對紅色文化的興趣

受應試教育的影響，很多學生只關注自己的學習成績，對于其他方面的培養(yǎng)，關注度不足。雖然其按照教師的要求，去購買了《紅巖》《林海雪原》這類的紅色經典，但由于不了解故事發(fā)生的背景，對紅色經典吃不透，嚼不爛，無法達到紅色教育的目的。

（三）家庭教育的缺失

俗話說：家長是孩子的第一任老師。我國家長對于學生的教育，有著至關重要的作用，由于學習、就業(yè)壓力的不斷增加，家長為了讓學生可以更好地適應社會，為學生安排了很多輔導班，缺乏對學生進行紅色教育。

二、在小學語文教學中開展“紅色教育”的策略

（一）深入課本資源

在我國的語文課本上，有很多英雄的故事，語文教師應該利用好這些資源，對其進行深入、擴展，從而提升學生的愛國情懷。但在這個過程中，教師不應該一味地灌輸，而應采用“潤物細無聲”的方式，對學生進行引導[1]。例如：在學習統(tǒng)編版語文四年級下冊課文《小英雄雨來》的時候，教師應該讓學生先去閱讀課文。這篇文章內容較長，但是故事性、趣味性比較強，其文字也是比較淺顯的，能夠引起學生的閱讀興趣。但是鑒賞一篇文章，光是閱讀故事是遠遠不夠的。閱讀教育要求學生“具備獨立閱讀的能力，并且注重情感體驗”，但是雨來所處的抗日時期，距離學生較遠，如何引起學生共鳴，成為了小學語文教師所面對的問題。為了解決這一問題，教師需要不斷對學生進行引導，從文章當中尋找雨來和學生的共同點，讓學生可以在閱讀課文的過程當中，感受到文章中濃郁的愛國主義情懷。在閱讀后，教師對學生進行提問：“敵人是怎么對待雨來的？而雨來又是怎么進行斗爭的？”在學生回答過后，教師再次進行提問：“課文中的雨來，年齡只有12歲，與各位同學的年齡相仿，請問，為什么各位學生可以在明亮的教室里學習知識，而雨來卻要和日本侵略者進行斗爭？是誰改變了我們的生活？”在引導學生進行回答之后，教師應該對學生們的想法進行歸納總結，如果學生在思考的過程當中出現(xiàn)了一定的偏差，那么，教師應該及時予以指出。值得重視的是，語文教師在指出學生缺點的時候，不應該是以居高臨下的語氣，而是應該以引導的方式，對學生循循善誘，只有這樣才能真正讓學生理解課文。然后，讓學生帶有感情地閱讀課文。通過舊社會與新社會的強烈對比，學生會在不知不覺間，受到紅色英雄的熏陶，提高其愛國情操。

（二）借助信息化手段，豐富紅色教育形式

小學生的思維并不成熟，很難對抽象的內容進行思考。故此，在進行授課的過程中，教師不應該只讓學生閱讀課文，而是應該積極地利用信息化技術，豐富“紅色教育”的形式，利用圖片、視頻、漫畫等學生喜聞樂見的方式，開展紅色教育[2]。例如，在學習課文《黃繼光》的時候，教師應首先進行情境導入：“1950年6月，朝鮮半島爆發(fā)軍事沖突。我國軍民為了抵御帝國主義的不斷擴張，開展了偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭，在這場戰(zhàn)場中，涌現(xiàn)出了無數(shù)可歌可泣的戰(zhàn)斗英雄，在這些英雄中，有一位我們耳熟能詳?shù)娜宋?，讓我們共同呼喚他的名字——”學生齊讀課題。隨后，教師可以為學生播放朝鮮戰(zhàn)場的場景，科普美軍和我軍武器上的差別，以及我軍在朝鮮戰(zhàn)場上的一把炒面一把雪的艱苦，讓學生對朝鮮戰(zhàn)場的兇險有一個初步的認識。教師再次對學生進行引導：今天我們跟隨先烈的足跡，去探究英雄短暫卻又光輝的一生。然后，利用視頻軟件，播放黃繼光生前的故事，以及其親人、朋友對其的評價，讓學生感受到英雄的平凡與偉大。隨后，教師可以引領學生閱讀課文。在這時，學生對英雄的事跡、故事的時代背景，都有了一定的了解，可以更為深刻地體會到黃繼光身上偉大的愛國主義情操。在朗讀過后，教師利用多媒體課件標記出文章當中的重點句子，讓學生針對這些句子進行思考。例如：“戰(zhàn)士們屢次突擊，都被比雨點還密的槍彈壓了回來?！苯處熆梢栽儐枌W生：“同學們，在這一句話當中，‘屢次一詞，具有怎樣的含義？你認為去掉這個詞可以不可以？‘比雨點還密這句話用了怎樣的修辭手法？這句話說明了志愿軍戰(zhàn)士面臨著怎樣的危險？”通過這種詢問的方式，不但可以讓學生對基本的修辭手法有一定的了解，還可以讓學生感受志愿軍戰(zhàn)士當時所面臨的艱辛，提升其愛國情懷。為了鞏固學生的學習內容，教師可以根據(jù)這節(jié)課的主要內容布置作業(yè)“假如你現(xiàn)在站在黃繼光烈士的墓前，你想對他說些什么？老師現(xiàn)在請你利用課余時間，將此刻你想說的話，拍攝成視頻，發(fā)布在班級微信群中?！边@個環(huán)節(jié)為小學生們提供了一個抒發(fā)自身情感的機會，將學生的情感再一次推向高潮。

在正式授課前，教師也可以利用“微課”的方式，讓學生進行預習。微課是一種新興的教學模式，一般表現(xiàn)形式為5～10分鐘的短片，其時間較短，內容較為集中，可以很好地對學生進行疏導。例如：在學習《延安，我把你追尋》一課的時候，教師可以圍繞著這節(jié)課中的重點，拍攝成短視頻，發(fā)布在班級的微信群中，讓學生圍繞著視頻進行預習。值得重視的是，教師在制作微課視頻的過程中，應該分析學生的興趣愛好，積極地迎合學生的內心需求。例如，部分學生對影視劇很有興趣，那么教師就可以在微課視頻中，剪輯一些紅色影視劇，如《黃克功案件》《周恩來回延安》等，拉近學生和視頻內容的距離。與此同時，教師還應該發(fā)揮學生的主動性，讓學生利用互聯(lián)網、報刊雜志等渠道，搜集延安的故事，為之后的學習夯實基礎。在課堂上，教師可以讓學生講述這些故事，在全員講述后，通過民主的方式進行投票，對于那些名列前茅的學生，教師可以給予其一定的鼓勵。

（三）依托紅色活動，進行課外延伸

語文教師不但要將目光放在課堂上，還要針對課本內容、教學目的、學生內心需求等元素，進行課外教學延伸。讓學生們可以多層次、多角度地受到“紅色文化”的熏陶。

（1）接受紅色文化的熏陶

語文教師在開展“紅色教育”的過程中，目光不能僅僅局限在課堂上，還應該向課外進行擴展。例如，在進行課間休息的時候，教師可以為學生播放一些紅色影片，如《英雄兒女》《野火春風斗古城》《紅珊瑚》《打擊侵略者》等等。值得重視的是，觀影不能夠只關注電影中的故事，教師應該對于故事的背景、歷史原型等進行科普。在觀影過后，教師應該對其進行詢問：“同學們，你覺得影片中的英雄為何而戰(zhàn)？你從他們身上看到了怎樣的精神？你從他們身上可以學到什么樣的精神？”通過這一連串的問題，會促進學生思考，在這一過程當中，學生會自然而然地受到熏陶，提升其對紅色精神的認識[3]。

（2）家校合作，對學生開展“紅色教育”

家庭教育是社會、學校教育的基礎。家庭教育會伴隨孩子一生，對其成長產生至關重要的作用。教師應該和家庭展開合作，共同開展對學生的“紅色教育”，比如，可以讓家長帶著學生，利用業(yè)余時間去看望烈士家屬，為其送去米、面、油等生活基本物資。在這個過程中，學生受到烈士事跡的感召，從而提升其愛國情懷。再如，教師可以利用當?shù)氐膼蹏髁x基地，讓學生通過網絡渠道，查詢該愛國主義教學基地背后的故事。然后，利用節(jié)假日的空隙，帶著父母去愛國主義教學基地進行參觀。在這個過程中，學生擔任“小小講解員”，通過這一方式，既可以加深學生對紅色文化的印象，又可以讓家庭關系更為融洽，提升學生的語言組織能力。

（四）對課文進行擴展

教師在授課的過程中，應該依照課本，但卻不拘泥于課本。在講述課文時，應該積極地對該課文進行擴展，讓學生對課文的背景故事有所了解，從而加深學生對課文的理解程度。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這一課的時候，教師在正式授課前，可以讓學生搜集周總理的生平、我國當時的社會情況等等。在正式授課之前，教師可以詢問學生：“同學們，你們知道哪些名人名言？”在學生回答完畢后，教師可以利用多媒體課件，展示周總理的名言“為中華之崛起而讀書”。隨后，教師可以再次詢問學生：“大家想知道周總理是在什么社會背景下說出這一番話的嗎？”隨后，教師可以讓學生朗讀事先讓其搜集的資料。通過這些手段，讓學生真正地明白，周總理為什么要為中華之崛起而讀書，體會到周總理偉大的愛國主義情操。然后，教師再將學生分成小組，分角色對課文進行朗讀。在朗讀課文的過程中，學生會對偉人的情懷，產生共鳴和了解。在課程的最后，教師可以引導學生對本節(jié)課進行總結，如：“同學們，你們覺得周總理的夢想現(xiàn)在已經達成了嗎？請說出你的理由?！痹谶@個過程中，學生們會將舊社會的種種不幸，與如今的幸福生活進行對比，從而明白社會主義的優(yōu)越性，懂得“沒有共產黨就沒有新中國”這一真理，提升學生對老一輩革命家的感情。

（五）關注平凡人物的紅色事跡

在很多教材中，為了體現(xiàn)人物、事件的代表性，課文中常常以革命領袖為例。但是，對于大多數(shù)小學生而言，革命領袖與其相距甚遠，其很難從偉人的故事中產生共鳴。為了改變這一現(xiàn)象，教師可以讓學生去搜集身邊的平凡人物的紅色事跡。比如，教師可以讓學生采訪那些參加過抗美援朝、對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)的老兵，讓其敘述當年在戰(zhàn)場上的經歷。這些老兵和學生是同鄉(xiāng)人，有著和學生相似的口音與經歷，其中有不少甚至是學生家里的長輩，從其身上汲取紅色基因，更容易被學生所接受。在采訪后，學生可以將老兵們的口述歷史，由口頭語言轉變成書面語言，并且在彼此之間進行傳閱，在這一過程中，學生不但可以接受到“紅色教育”的熏陶，還可以鍛煉其溝通能力、文字表達能力，為其之后的工作與生活奠定基礎。

（六）將紅色資源融入口語交際教學中

我國著名文學家、教育家葉圣陶認為，語文可以分為兩部分，一部分是“語”，即學生的口頭交際能力;一部分是“文”，即學生的書面表達能力。在過去的紅色教育中，部分教師只關注閱讀、寫作等書面表達能力，對于口語交際能力的關注力度并不夠。為了更好地服務學生，提升其愛國意識，教師應該對口語交際課程予以重視。例如：教師在教授《口語交際：講歷史人物故事》這一課的時候，教師應當對學生進行引導：“在我國革命的過程中，曾經涌現(xiàn)出了很多老一輩革命家，你們是否可以說出幾位革命家的名字？并說出其主要貢獻？”在學生回答之后，教師可以讓學生圍繞著“我所了解的老一輩革命家”這一主題，講述革命故事，在這個過程中，學生會互相溝通、互相交流。在不斷思考、不斷討論的過程中，不但可以使學生的口語交際能力得到顯著提高，還可以使學生們受到紅色文化的熏陶，感受到這些故事當中的深刻內涵，從而達到傳承紅色基因的目的。

三、結語

總而言之，物質生活極度發(fā)達的今天，語文教師應該積極地向學生普及紅色精神，讓學生從那段崢嶸歲月中，感受到其祖輩的偉大，并讓學生以其祖輩為榜樣，走上為國奉獻的道路，為我國之后的發(fā)展，貢獻出自己的力量。

參考文獻：

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