借“雙減”政策東風(fēng)，促幼兒園教學(xué)轉(zhuǎn)型

高言艷

（隴南市武都區(qū)佛崖中心小學(xué) 甘肅 隴南 746033）

引言

隨著幼兒園教育的發(fā)展，2021 年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，將禁止作業(yè)作為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)日常監(jiān)管的重要內(nèi)容，有效避免“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”。[1]幼兒園教師要深入學(xué)習(xí)雙減政策，落實(shí)政策措施，通過有趣的課堂教學(xué)、和諧的師生關(guān)系、豐富多彩的學(xué)科活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)設(shè)計(jì)中肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過程中捕捉偶爾的靈感。新時代要求幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，相關(guān)部門已經(jīng)著手處理第一批學(xué)前教育網(wǎng)站。從近年來學(xué)前教育的政策法規(guī)可以看出，增加公共資源，擴(kuò)大普惠性的民辦資源是必然趨勢?；凇半p減”政策的實(shí)施，同時家長教師也要認(rèn)真配合，不要因?yàn)椤半p減”而過度放縱孩子。

1.雙減政策對幼兒園的影響

1.1 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的影響

除了各地不再審批新的義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，“雙減”對教育培訓(xùn)行業(yè)的傷害最大。嚴(yán)格執(zhí)行《未成年人保護(hù)法》相關(guān)規(guī)定，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用國家法定節(jié)假日、休息日和寒暑假組織學(xué)科培訓(xùn)。[2]同時，隨著政策頒布的發(fā)酵，將進(jìn)一步影響教育市場數(shù)十萬從業(yè)者的就業(yè)選擇和路線。幼教行業(yè)會受到政策帶來的巨大市場變化的影響嗎，很多教育培訓(xùn)品牌都暫停了所有學(xué)前班級課程的銷售。學(xué)前課外培訓(xùn)的受挫，意味著對幼兒園教育質(zhì)量的更高要求。增加公共資源，擴(kuò)大普惠性的民辦資源是必然趨勢。結(jié)合這個“雙減”政策，應(yīng)杜絕早教和課外超前教育，以普惠性園、公辦園為重點(diǎn)，以“不斷提升幼兒園學(xué)前教育質(zhì)量”為方向。

1.2 學(xué)前教育的重建

高考的底層邏輯是篩選出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，在同等教育條件下享受更好的教育資源。這是多年博弈沉淀下來的相對公平的選拔機(jī)制，但現(xiàn)在的學(xué)前教育培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)破壞了這種公平，進(jìn)一步加劇了社會分層。為了國家，社會投入了大量的資源，家庭承受了巨大的壓力，內(nèi)部體積日益白熱化，但是選拔出來的人才并沒有得到更有質(zhì)量的提升，這是當(dāng)前教育最大的問題。因此，從國家未來發(fā)展的戰(zhàn)略布局來看，需進(jìn)一步促幼兒園教學(xué)轉(zhuǎn)型，改變幼兒園的教學(xué)方式。

1.3 提高幼兒園教育的重要性

首先，教師要有清醒的認(rèn)識。雖然“雙減”政策的初衷是降低教育成本，但不是降低教育質(zhì)量，而是從單一的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面教育，從分?jǐn)?shù)教育轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。這個時候，幼兒園教育就變得尤為重要，作為教師，不僅要以身作則，傳遞正確的價值觀和學(xué)習(xí)觀，還要給幼兒創(chuàng)造鍛煉能力的機(jī)會，盡快培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、抗打能力（挫折教育）。其次，以前的輔導(dǎo)班占用了幼兒太多的時間，以至于幼兒去探索自然，社會實(shí)踐，發(fā)展自己的興趣，從而失去了在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我的機(jī)會。所以可能一輩子，都不知道自己學(xué)習(xí)生活的意義，也沒有感受到靈魂的召喚。作為教師，我們都希望幼兒能找到自己的獨(dú)立精神，在實(shí)踐中挖掘自己的才能，最終讓幼兒知道自己想成為什么樣的人，能為這個社會做出什么樣的價值和貢獻(xiàn)?，F(xiàn)在，幼兒可以=接觸大自然，參加社會實(shí)踐活動，讓幼兒開闊視野，培養(yǎng)興趣，鍛煉能力。只有這樣，幼兒才能得到更均衡的發(fā)展。

2.幼兒教育改革存在的問題

2.1 父母對幼兒的過度溺愛

父母的過度溺愛和控制，影響了幼兒教育的質(zhì)量。父母覺得應(yīng)該從小管教孩子，一切由父母和老師決定。孩子沒有選擇，也無法養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.2 教師對教學(xué)的把握不當(dāng)

目前，在幼兒園教育教學(xué)中，部分幼兒園教師對多媒體技術(shù)的運(yùn)用效率低下，對教學(xué)目標(biāo)把握不當(dāng)，缺乏合理的教育導(dǎo)向。與此同時，還有一部分教師過于依賴多媒體，一些幼兒園老師認(rèn)為多媒體技術(shù)無所不能，忽略了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時間，花大量時間做自媒體，過于注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用。

2.3 課堂評價標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

幼兒園教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面、積極、健康的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的人格。教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略來提高幼兒園的教學(xué)水平。機(jī)械化完成教學(xué)任務(wù)并不能真正提升孩子的興趣。有些教師的教學(xué)評價方法是事先預(yù)設(shè)的，不是根據(jù)實(shí)際情況制定的，甚至設(shè)置了一套系統(tǒng)的教學(xué)評價表格。采用的教學(xué)評價方法和幼兒園教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)比較機(jī)械化，實(shí)際效果不強(qiáng)。

2.4 教師知識技能素養(yǎng)不強(qiáng)

有些老師因?yàn)楦鞣N不公平的原因，沒有被評為高級職稱，以至于他們心態(tài)失衡，教不好，工作上也經(jīng)常偷懶，所以不再關(guān)注自己的教學(xué)成果。這些老師在工作中不能發(fā)揮好作用，總是破壞教學(xué)秩序，成為學(xué)校教育的害群之馬。老師教學(xué)能力不強(qiáng)，不喜歡幼兒的行為，將會使得其不能引導(dǎo)幼兒，導(dǎo)致幼兒懈怠厭惡學(xué)習(xí)和生活。

3.在“雙減”背景下促進(jìn)幼兒園教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略

3.1 把握教學(xué)目標(biāo)，定位教育領(lǐng)域

幼兒園是幼兒脫離父母獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一所學(xué)校，幼兒園教師首先要對自己的教育目標(biāo)進(jìn)行定位，這會對孩子的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。所以幼兒園在開始對孩子的教育之前，要明確整個幼兒園的教育方針和定位，從根本上堅(jiān)持初心，把握規(guī)律。比如，在正式開班前，幼兒園要制定本季度的工作計(jì)劃，根據(jù)不同年級、不同年齡段孩子的特點(diǎn)，劃定本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，同時合理分配每個老師的工作崗位和工作重點(diǎn)。在每個階段的工作分配過程中，幼兒園教師應(yīng)該掌握循序漸進(jìn)的方式。對于剛踏入幼兒園的孩子，幼兒園教師應(yīng)該盡可能少的分配課堂教學(xué)和戶外實(shí)踐，而更多的是引導(dǎo)孩子去熟悉幼兒園的整個環(huán)境和班里的同學(xué)老師，從而在熟悉新環(huán)境和新朋友的過程中擺脫對離家的恐懼和害怕。對于高年級的幼兒，幼兒教師要善于把握每個幼兒獨(dú)特的特點(diǎn)和基本的性格，盡量引導(dǎo)每個幼兒有更多元化的興趣發(fā)展和外向的性格培養(yǎng)，及時鼓勵每一個參加班級集體的幼兒，關(guān)注膽小安靜的幼兒的實(shí)際需要。對于即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒，要多引導(dǎo)他們學(xué)會說話、行動、溝通、自主學(xué)習(xí)。最重要的是，幼兒園要充分把握幼兒園教育的奠基作用，提前為不同年齡階段的孩子制定合理、多樣化的教育方案，滿足不同年齡階段的發(fā)展需求，響應(yīng)雙減政策，讓幼兒在輕松學(xué)教的過程中，好奇觀察世界，開啟思維之門。

3.2 美化幼兒園環(huán)境，激發(fā)童心

幼兒園對于第一次離家的幼兒來說，是一個全新的、陌生的環(huán)境。很多幼兒在第一天踏進(jìn)幼兒園時，往往會產(chǎn)生抵觸和恐懼的情緒。如果要想幼兒快速適應(yīng)這個全新的、陌生的環(huán)境，幼兒教師就要從幼兒的角度出發(fā)，把幼兒園打造成幼兒期待和向往的形象。因此，美化校園環(huán)境是促進(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)的應(yīng)有之義，包括但不限于營造充滿童趣的課堂環(huán)境，張貼可愛的壁紙，準(zhǔn)備各種玩具和游戲設(shè)施。

比如，在幼兒園正式開學(xué)前，幼兒園老師可以根據(jù)區(qū)域化的特點(diǎn)，組織起來，互相配合，布置校園內(nèi)外?？梢允茄b飾性的壁紙、圖畫、擺件或盆栽；也可以是能讓幼兒運(yùn)動的娛樂設(shè)施和搖擺玩具；或者是藝術(shù)作品和手工創(chuàng)作。在基本裝飾完大部分幼兒的活動后，可以留下創(chuàng)意板，隨著幼兒進(jìn)入幼兒園進(jìn)行裝飾，既能調(diào)動幼兒參與的積極性，又能增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐和動手能力，留下珍貴美好的回憶。在布置班級環(huán)境的過程中，一定要代入幼兒的視角，以幼兒是否能感受到童心，是否會喜歡為布置的標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能發(fā)揮環(huán)境對幼兒的吸引作用，更好地平復(fù)幼兒的緊張情緒，帶動幼兒的學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)幼兒的好奇心。

3.3 讓教師成為課程活動的參與者

2021 年，為不斷規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策的出臺，不僅僅是為了給幼兒減負(fù)，更重要的是真正引起幼兒園老師對教育的反思。[3]幼兒園教師要有足夠的獨(dú)立決策權(quán)，正確指導(dǎo)雙減政策下的幼兒園課堂教學(xué)實(shí)踐。幼兒園管理者在課程建設(shè)中要放大格局，開放思維，打破原有的固定思維，從幼兒終身發(fā)展的角度看待幼兒園教育，以幼兒的終身發(fā)展為目標(biāo)。幼兒是獨(dú)立的社會個體，教師應(yīng)該腳踏實(shí)地，仰望星空，要徹底落實(shí)雙減政策，幼兒教師應(yīng)主動作為，做一名合格的課程設(shè)計(jì)者。教師教育幼兒，是為了培養(yǎng)一個有目標(biāo)、對社會有益的人才。需要充分考慮幼兒的發(fā)展，全面培養(yǎng)幼兒，啟迪幼兒的心智，發(fā)展幼兒的情緒和情感，培養(yǎng)幼兒正確的觀念。

3.4 建立多元化的評價體系

建立科學(xué)合理的幼兒園課堂評價體系，目的是讓教師知道教學(xué)方法和策略是否符合課堂教學(xué)活動，也是為了看幼兒是否真正對課堂感興趣，從而引導(dǎo)教師因材施教，提高幼兒園教育教學(xué)水平。教師對課堂教學(xué)方法有新的思考，了解評價對象的情況，制定教育計(jì)劃和收集數(shù)據(jù)，對幼兒進(jìn)行基線測試，了解他們的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，因材施教。教師可以以教育評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，借助一定的教育評價指標(biāo)和項(xiàng)目，對目標(biāo)的程度和水平進(jìn)行綜合評價，了解幼兒園課堂的效果，在未來的課堂中真實(shí)有效地改進(jìn)自己的教學(xué)策略。對于幼兒的教育，教師不應(yīng)該依靠學(xué)校，而應(yīng)該依靠家庭和社區(qū)與幼兒園合作，這符合中國的國情，也適合幼兒教育的發(fā)展。幼兒園要創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，對幼兒園教育活動提出新的要求。每個幼兒的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，所以幼兒園教師需要采取不同的教學(xué)方法，采用專門的教育管理方案。

結(jié)論

綜上所述，在“雙減”政策下，更需要教師從幼兒的主體出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，包括學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會品質(zhì)；培養(yǎng)幼兒的社會性，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)、尊重、融入集體。有必要明確幼兒教師的職業(yè)定位，教師要實(shí)現(xiàn)自己的角色定位，這將有助于更好地開展學(xué)前教育活動。時代對學(xué)前教育和幼兒教師提出了新的發(fā)展要求。每個幼兒教師都應(yīng)該關(guān)注和重視自己在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的作用和地位。幼兒園課程改革要求教師以幼兒為主體，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程改革的目標(biāo)。