基于“心”視角下小學(xué)班主任班級(jí)管理初探

石雪琴

（臨洮縣新添鎮(zhèn)劉家溝門小學(xué) 甘肅 定西 730516）

前言

小學(xué)班主任在對(duì)自身管理職能和工作職能進(jìn)行充分梳理后可以發(fā)現(xiàn)，隨著新課程改革教學(xué)政策在小學(xué)教育領(lǐng)域的順利落實(shí)，越來(lái)越多的教育工作者逐漸意識(shí)到小學(xué)階段班主任所肩負(fù)的管理責(zé)任。由于我國(guó)普遍存在的教學(xué)師資力量緊缺的問題，因此，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)校園的班主任主要由小學(xué)階段應(yīng)試科目的授課教師擔(dān)任，而這將直接導(dǎo)致小學(xué)教師不僅肩負(fù)著為學(xué)生們傳道授業(yè)解惑的工作，也肩負(fù)著班級(jí)管理的重?fù)?dān)。小學(xué)生群體作為我國(guó)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的希望，小學(xué)班主任在日常的班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮自身管理職責(zé)，對(duì)以往的班級(jí)管理模式展開相應(yīng)的管理優(yōu)化，從而在不影響學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生群體的凝聚性和向心力，從而最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)班集體的高效管理。

1.民主的心，拉近師生之間的距離

隨著小學(xué)班主任日常班級(jí)管理工作逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和日?；絹?lái)越多的小學(xué)班主任逐漸認(rèn)識(shí)到基于“心”視角下深度探索小學(xué)班主任班級(jí)管理措施已經(jīng)是現(xiàn)階段提高班集體管理工作質(zhì)量和管理效率的重要手段，班主任在后續(xù)班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)從“心”的視角出發(fā)制定班級(jí)管理規(guī)定，以小學(xué)班集體辦理工作中的民主管理原則為例，班主任在實(shí)際管理過(guò)程中可以通過(guò)建立民主的心的管理原則，拉近班主任與學(xué)生之間的距離，使得班級(jí)管理工作在運(yùn)行過(guò)程中充滿人文主義關(guān)懷[1]。隨著民主意識(shí)在小學(xué)教育領(lǐng)域逐漸覺醒，越來(lái)越多的小學(xué)班主任逐漸意識(shí)到以往班級(jí)管理工作中存在的管理問題，以往班主任在對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生群體進(jìn)行綜合性管理時(shí)，往往受傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的影響，并未將班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生們視為平等的主體，而是其視為指令的執(zhí)行者。該種刻板、僵化的管理模式往往對(duì)提高班級(jí)內(nèi)部向心力和凝聚力產(chǎn)生消極的影響，長(zhǎng)此以往將激化師生之間的矛盾，不利于班級(jí)內(nèi)部的和諧發(fā)展。針對(duì)這一班級(jí)管理過(guò)程中切實(shí)存在的管理問題，班主任在后續(xù)對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生群體進(jìn)行統(tǒng)一管理時(shí)可以選擇在每周學(xué)生放假前組織班會(huì)，并在班會(huì)中引入師生之間的溝通交流環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)本周班級(jí)管理工作的完成成果發(fā)表自己的看法，在此過(guò)程中班主任需要充分意識(shí)到真正的民主并不是流于表面的，真正的民主是與日常管理工作息息相關(guān)的，班主任在管理過(guò)程中需要將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生視為平等的主體，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度看待班級(jí)內(nèi)學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降膯栴}，而不是從教師的角度出發(fā)，對(duì)班集體進(jìn)行管理[2]。教師在每周舉行的班會(huì)環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)本周發(fā)生的管理事項(xiàng)所取得的成果以及管理過(guò)程中不盡如人意之處進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級(jí)內(nèi)管理活動(dòng)中去，通過(guò)調(diào)整學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中所承擔(dān)的管理責(zé)任，將班級(jí)管理工作引向民主化。

2.約束的心，樹立良好的教師形象

經(jīng)科學(xué)研究調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)階段是學(xué)生步入集體生活的啟蒙階段，這一時(shí)期的學(xué)生脫離了以自身為中心的家庭氛圍，開始與同齡人進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的社交，而小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡較小，身心都未發(fā)育成熟，且我國(guó)早期推行的生育政策，都使得現(xiàn)階段學(xué)生在步入校園前的家庭生活中存在一定的自我定位問題，由于當(dāng)前我國(guó)家庭中普遍建立的是以孩子為核心的家庭關(guān)系，孩子作為家庭生活的重中之重，導(dǎo)致部分小學(xué)生在集體生活中的與他人的交往環(huán)節(jié)中往往表現(xiàn)的以自我為中心，并不懂得約束自身言行，從而影響自身人際關(guān)系的正常展開[3]。而班主任作為班級(jí)管理的核心，其針對(duì)小學(xué)生們?nèi)穗H交往中切實(shí)存在的問題，應(yīng)采取具有針對(duì)性的解決辦法，即教師在制定班級(jí)管理制度時(shí)應(yīng)將以身作則的管理原則融入班級(jí)管理活動(dòng)中去，通過(guò)樹立良好的教師形象，引導(dǎo)學(xué)生在日常人際交往過(guò)程中向教師日常的言行舉止靠攏，從而有效提高班級(jí)管理效率。俗語(yǔ)有云：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！苯處熢趯?duì)小學(xué)生群體進(jìn)行規(guī)范性管理時(shí)，應(yīng)以身作則用自身行動(dòng)力證班級(jí)管理的重要性。以小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活中的早讀環(huán)節(jié)為例，由于小學(xué)校園教育部分管理人員在早讀環(huán)節(jié)并未為小學(xué)生們安排授課教師，早讀往往由學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使得小學(xué)階段的學(xué)生普遍在早讀環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效率低下，卻學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)性較強(qiáng)[4]。而班主任在進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其具體可以從自身出發(fā)，通過(guò)樹立良好的教師形象引導(dǎo)學(xué)生效仿教師，提高早讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率。其具體可以嘗試通過(guò)以下兩種方式的協(xié)同配合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行效仿。首先，教師應(yīng)在早自習(xí)開始前到達(dá)班級(jí)，并向?qū)W生闡明班主任需要在早讀環(huán)節(jié)完成哪些工作，并引導(dǎo)學(xué)生效仿班主任，列出自身需要在早自習(xí)環(huán)節(jié)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)列出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不自覺的向目標(biāo)靠攏，從而綜合提高學(xué)生們?cè)谠缱粤?xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率。其次，班主任需要在早自習(xí)結(jié)束前預(yù)留出兩分鐘時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)早自習(xí)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，通過(guò)對(duì)已完成項(xiàng)目的回顧可以幫助學(xué)生對(duì)前期學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使得學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成績(jī)感的同時(shí)提高自習(xí)的學(xué)習(xí)效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行約束的同時(shí)需要將科學(xué)有效的管理模式融入到班級(jí)管理活動(dòng)中去，最終實(shí)現(xiàn)基于“心”視角下小學(xué)班主任班級(jí)管理的探索[5]。

3.關(guān)愛的心，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)

小學(xué)階段的教師在對(duì)班主任負(fù)責(zé)的日常管理工作進(jìn)行綜合性梳理后可知，隨著新課程改革對(duì)班集體教學(xué)要求逐步提高，班主任的班級(jí)管理工作也不再是以往模糊的工作事項(xiàng)，而是變得逐漸清晰而具體[6]。班主任作為班級(jí)內(nèi)部的管理者和參與者，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生們的性格特點(diǎn)以及教育部門對(duì)學(xué)生群體的具體要求制定一系列的班級(jí)管理措施已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)班主任日常管理工作的重點(diǎn)工作內(nèi)容。班主任在制定班級(jí)管理工作的規(guī)章制度時(shí)應(yīng)將對(duì)小學(xué)生群體的關(guān)愛貫穿整個(gè)班級(jí)管理活動(dòng)的始終，使得學(xué)生在接受班主任管理的同時(shí)能夠感受到班主任對(duì)其的人文關(guān)懷。小學(xué)生群體由于年齡較小，在日常學(xué)習(xí)生活中往往對(duì)班主任的日常行為有著較強(qiáng)的模仿心理，因此，班主任在后續(xù)班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)嘗試用關(guān)心與關(guān)愛感化學(xué)生，并組引導(dǎo)學(xué)生在與他人的日常交中將關(guān)愛之心、關(guān)心之情融入其中，以農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)班主任管理內(nèi)容為例，我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)大部分的中年人和青年人離開家鄉(xiāng)去外面工作，這將直接導(dǎo)致該地區(qū)出現(xiàn)大量的留守兒童，這部分學(xué)生群體遠(yuǎn)離父母，日常生活完全依靠祖父母或外祖父母。這部分群體學(xué)生由于從小缺乏父母的關(guān)愛，導(dǎo)致其性格逐漸趨于內(nèi)向，不善擅于和他人交往，而班主任在對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生群體進(jìn)行統(tǒng)一管理時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注上述部分學(xué)生群體，以關(guān)愛之心補(bǔ)足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏的父母之愛。例如，當(dāng)遇到刮風(fēng)、下雨等惡劣天氣時(shí)，教師可以關(guān)注該部分學(xué)生是否有準(zhǔn)備雨具，并將家庭住址相近的學(xué)生集合在一起，組織他們結(jié)伴歸家。以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式關(guān)注學(xué)生們的健康成長(zhǎng)，從而使得以關(guān)愛之心為主導(dǎo)的班級(jí)管理模式取得相應(yīng)的管理成果。

4.團(tuán)結(jié)的心，凝聚集體的力量

小學(xué)階段是學(xué)生人際交往的黃金時(shí)期，班主任在展開班級(jí)管理時(shí)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生們的凝聚力和向心力。班主任在進(jìn)行科學(xué)化的班級(jí)管理時(shí)應(yīng)在管理內(nèi)容中引入以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為核心的班級(jí)活動(dòng)。眾所周知，班主任在班級(jí)日常管理過(guò)程中其既是組織者也是參與者。班主任在實(shí)際管理過(guò)程中可以定期組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為核心參與集體活動(dòng)，班主任在對(duì)小學(xué)生們的日常交友現(xiàn)狀進(jìn)行分析梳理后可知，學(xué)生之間彼此熟悉其他大多通過(guò)以下兩種方式：一是學(xué)生們的家庭住址為同一個(gè)區(qū)域，學(xué)生們?cè)谏?、下學(xué)的路上逐漸熟悉親近。二是學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)的座位號(hào)接近，學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸熟悉親近。而教師在班級(jí)日常管理過(guò)程中可以嘗試開辟第三條拉近學(xué)生彼此之間距離的方式，即組織學(xué)生以小組為單位參與集體活動(dòng)，該種方式不僅可以通過(guò)集體活動(dòng)強(qiáng)健學(xué)生們的體魄，也使得學(xué)生在小組活動(dòng)中加深對(duì)彼此的了解。小學(xué)生們以小組的形式參與具有對(duì)抗性的體育運(yùn)動(dòng)不僅可以使學(xué)生們充分意識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量，也在活動(dòng)中提高了學(xué)生們的凝聚力和向心力。

總結(jié)

綜上所述，在我國(guó)的社會(huì)體系中教師受其獨(dú)特的工作性質(zhì)的影響被贊譽(yù)為“園丁”。而班主任作為確保班集體內(nèi)部日常學(xué)習(xí)生活能夠平穩(wěn)運(yùn)行的核心人物也被稱為“人類靈魂的工程師”，其不僅是班集體內(nèi)部引導(dǎo)學(xué)生健康、積極發(fā)展的引領(lǐng)者，更是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格的領(lǐng)導(dǎo)者，教師在制定班級(jí)內(nèi)部發(fā)管理制度時(shí)不僅應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生們的心理特點(diǎn)，制定與之契合的管理內(nèi)容，更在后續(xù)規(guī)章制度落實(shí)環(huán)節(jié)提供必要的保障，使得學(xué)生在校園生活中得到全面的發(fā)展。