農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)組織形式研究

陳多瑞 胡萬文

（1.古浪縣定寧鎮(zhèn)喬寺村校 甘肅 武威 733110；2.古浪縣城關(guān)第一小學(xué) 甘肅 武威 733110）

前言

就當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)環(huán)境來看，已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，相關(guān)教學(xué)模式也在更新。如在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的教學(xué)理念與模式，一定程度上優(yōu)化了農(nóng)村課堂教學(xué)組織形式。因此，本文將基于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂情況，從多元化角度，不斷改進(jìn)與優(yōu)化農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)環(huán)境，從而促使學(xué)生能夠得到良好的教育指導(dǎo)。

1.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)組織形式的提出

伴隨著教育的發(fā)展與進(jìn)步，國家非常重視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)組織形式的改革與優(yōu)化，主要是針對以往義務(wù)教育階段農(nóng)村教學(xué)不夠規(guī)范與合理問題，提出減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)課堂的建議，從而在根本上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸本真，即無論是在學(xué)校里、還是在日常家庭里，學(xué)生都能自主選擇感興趣的知識內(nèi)容，而不是為了考試才去學(xué)習(xí)知識[1]。但是，就現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然存在很多應(yīng)試教育問題。諸如教師習(xí)慣采用應(yīng)試灌輸?shù)哪Ｊ剑苯影凑战虒W(xué)大綱的內(nèi)容講授知識信息，并沒有深刻考慮到學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異性，造成一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

且在農(nóng)村課堂教學(xué)之中，發(fā)現(xiàn)給予學(xué)生自主互動與合作的時間非常少，多為教師掌控整個課堂教學(xué)進(jìn)度。此外，也發(fā)現(xiàn)許多教師習(xí)慣定時定量布置一些理論化的課后作業(yè)，并且要求學(xué)生按時完成，這種應(yīng)試任務(wù)性的作業(yè)安排無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會造成學(xué)生的課業(yè)壓力。此時，為了響應(yīng)國家的創(chuàng)新教育政策，提出了此次“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)組織形式”研究課題，期望借助課題的提出，展開一系列關(guān)于農(nóng)村課堂教學(xué)方法的研究工作，由此創(chuàng)新現(xiàn)階段農(nóng)村教學(xué)工作，促使農(nóng)村課堂煥然一新，從而為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)組織形式的研究思路

基于課題的背景分析，了解到農(nóng)村教學(xué)提倡小規(guī)模教育政策的意義所在，且為了真正響應(yīng)國家的文化自信、教育創(chuàng)新的號召，從四個方面分別提出提升農(nóng)村課堂教學(xué)效能的方法，由此營造一個良好的農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生可以安心、愉快地學(xué)習(xí)知識。

2.1 以教學(xué)難點(diǎn)開展互動性教學(xué)形式

在以往農(nóng)村教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響，教師都習(xí)慣于直接將教材之中的知識原原本本講授于學(xué)生，但并沒有引導(dǎo)學(xué)生厘清教材之中的重難點(diǎn)，促使學(xué)生不知道教材之中哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，因而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。此時，在農(nóng)村小規(guī)模教育背景之下，采用師生共同學(xué)習(xí)與探討的方法，與學(xué)生一同厘清教材之中的知識重難點(diǎn)。

如以農(nóng)村日常課堂教學(xué)為例，教師要以身作則，吃透、緊扣教學(xué)的核心知識信息點(diǎn)，充分了解教材內(nèi)容，思考教材是如何表達(dá)內(nèi)在的思想文化情感。其中，教師可以充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)友伴，根據(jù)教材內(nèi)容，與學(xué)生一同厘清教材的知識信息點(diǎn)，并且注重體會之中的教學(xué)難點(diǎn)。

2.2 以教學(xué)合作優(yōu)化課程教學(xué)形式

在創(chuàng)新教育的推動之下，教師可以采用適當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)形式，組織學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，展開小規(guī)模的合作式創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、發(fā)表自己的學(xué)習(xí)想法。其中，學(xué)生們可以自由組合成學(xué)習(xí)小組，互相說一說自己的學(xué)習(xí)意見。比如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，說一說教材大致所講內(nèi)容，且對教材內(nèi)容進(jìn)行整理，由此促使學(xué)生會自主閱讀、分享閱讀想法。此外，學(xué)生還可以繼續(xù)發(fā)揮自己的智慧，與同組小伙伴就其中的知識點(diǎn)展開更進(jìn)一步的理解與探討。

2.3 以課程作業(yè)的拓展豐富教學(xué)組織形式

作業(yè)本身就是為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果而設(shè)計與布置的內(nèi)容，但在以往農(nóng)村作業(yè)設(shè)計過程中，發(fā)現(xiàn)絕大部分教師都是為了應(yīng)付考試，要求學(xué)生完成一些刻板、單一的作業(yè)內(nèi)容，這與當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)創(chuàng)新理念不相符，也會降低教育的效果和質(zhì)量。此時，教師要一改以往單一乏味的作業(yè)設(shè)計模式，學(xué)會最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)會開創(chuàng)多元的作業(yè)設(shè)計模式，走出傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的思維，運(yùn)用一些類似于游戲作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生有效鞏固自身所學(xué)的課程知識。

此時，以小學(xué)語文的課文教學(xué)為例，在教學(xué)完課程內(nèi)容之后，可以采用游戲互動的形式，組織課程學(xué)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生一邊玩游戲一邊回顧所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。比如，先從課文聽聽讀讀復(fù)習(xí)開始，組織聽讀作業(yè)任務(wù)。其中，教師可以適當(dāng)打亂課文聽讀內(nèi)容，適當(dāng)抽取課文之中的某一個段落，引導(dǎo)學(xué)生聽一聽，并舉手搶答這是課文的哪一個部分，且快速說一說這主要寫的是潮來前、潮來中或者潮流后的哪些景象。那么跟著音頻文件，學(xué)生們可以聽一聽，隨后結(jié)合教材內(nèi)容，繼續(xù)讀一讀，促使學(xué)生處于一種聽與讀的良好狀態(tài)之中。

然后，可以組織一場情境體悟演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，結(jié)合某一段課文情境內(nèi)容，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的語言，說一說課文描繪出來的景象。其中，學(xué)生們可以自行組織語言、且盡可能將課文之中的關(guān)鍵字詞表述出來、融合進(jìn)新的語句表達(dá)之中。此時，可以根據(jù)學(xué)生的演講表達(dá)情況，給予適當(dāng)?shù)脑u價并選擇出表現(xiàn)最為良好的學(xué)生，從而促使學(xué)生受到一定的鼓舞與激勵，進(jìn)而以一種互相競爭的作業(yè)任務(wù)方式來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)與探討熱情。

最后，繼續(xù)圍繞課文內(nèi)容，組織小作文形式的寫作。此時，學(xué)生既可以模仿課文內(nèi)容，也可以嘗試自行創(chuàng)新寫作，對某些喜歡的景物展開描寫。其中，可以嘗試以合作探討的方式，引導(dǎo)學(xué)生之間展開互動、互相說一說各自喜歡的景物，并運(yùn)用比喻、排比、夸張等方式，各自寫出自己想要講出來的內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)能力[3]。

2.4 以戶外活動形式拓展教學(xué)組織領(lǐng)域

由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課程教學(xué)時間有限，因而教師有必要組織戶外學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與戶外活動之中，去深入體會戶外活動之中的有趣學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時，結(jié)合某一農(nóng)村教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)活動情境，展開更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)互動與探索。

其中，在課程學(xué)習(xí)完之后，可以組織一場真實的戶外學(xué)習(xí)活動，如組織鄉(xiāng)村學(xué)生走出課堂，利用課后空閑時間，走進(jìn)農(nóng)村大自然，感知農(nóng)村大自然的鬼斧神工，并鼓勵學(xué)生去寫一寫、畫一畫自己所看到的自然景色，促使學(xué)生能夠發(fā)散思維、主動觀察周圍的生活環(huán)境。根據(jù)這樣一個教育情境，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與觀察時間，讓學(xué)生依據(jù)自己看到的、聽到的內(nèi)容展開自由創(chuàng)作，從而真正啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維能力。

3.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)組織形式的預(yù)期

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)組織形式研究背景之下，開展教學(xué)研究工作，學(xué)會從學(xué)生的個人體驗角度，落實教學(xué)工作，也盡可能給予學(xué)生個人學(xué)習(xí)與互動空間，因而取得了不錯的教育成果，且很多農(nóng)村學(xué)生也愿意去表達(dá)自己的學(xué)習(xí)欲望，形成了一個良好的學(xué)習(xí)互動場景。比如，農(nóng)村教學(xué)工作朝著多元化、創(chuàng)新性以及合作性角度發(fā)展，促進(jìn)了農(nóng)村教學(xué)工作的創(chuàng)新，迎來了教學(xué)的突破，也給整個農(nóng)村教學(xué)改革工作帶來了新思維、新思路，起到了良好的教育改革效果。

4.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)組織形式的應(yīng)用阻礙

為什么當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，很多教師往往把原因歸結(jié)于，在農(nóng)村的教育環(huán)境下，學(xué)校教育資金投入有限，學(xué)生的知識面窄，接受新鮮事物的理解能力差，因此在數(shù)學(xué)課堂，一個知識點(diǎn)講了又講，學(xué)生還是不理解其中要義，遇到題目沒有解答思路。但是作為教師，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

4.1 思維的局限

由于受到小學(xué)學(xué)習(xí)的影響，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。很多學(xué)生在課堂上注意力難以集中，上課知識學(xué)的不牢固，課后作業(yè)對他們來說難度較大，有的干脆不交作業(yè)。受到這一因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)組織形式的開展受到一定阻礙。

4.2 習(xí)慣的影響

新課改改革目標(biāo)中，明確要求讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生活實踐能力，合理解釋生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生感悟自信和成功。但是農(nóng)村教學(xué)中由于需要完成教學(xué)任務(wù)，又受到農(nóng)村環(huán)境的制約，往往忽略生活實踐鍛煉。使得學(xué)生對知識缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。

5.推進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)組織形式的改進(jìn)

5.1 確定有效教學(xué)目標(biāo)

為充分利用農(nóng)村小規(guī)模課堂教學(xué)組織形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，合理制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出課程重點(diǎn)知識，也就是通常所說的因人施教。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要結(jié)合教材知識，并了解學(xué)生的綜合水平，符合他們的接受程度。對此教師要合理分析教材內(nèi)容，明確教材知識體系，完整體現(xiàn)教材中需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，教師還要注意挖掘教材中每個模塊的相互關(guān)系，使得學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識融會貫通，有效掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

5.2 合理情境的有效搭建

在農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)中，教師應(yīng)及時創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以使學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生融入相關(guān)的課堂氛圍之中，有效拓展思維能力，快速的形成答案解決問題[5]。在農(nóng)村課堂，教師設(shè)置教學(xué)情境時，也需要符合農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境與成長特點(diǎn)，貼近他們的生活實際，使學(xué)生樂于融入，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生置于課堂主體地位，加強(qiáng)同學(xué)之間心得體會的溝通，并形成互助小組，探索完成學(xué)習(xí)全過程。

比如在講解一些課程知識時，教師可以先讓同學(xué)們欣賞一組日常生活中的圖片，圍繞周圍環(huán)境，可以列舉，比如走廊的樓梯扶手，江邊的水泥河堤，衣服上的紐扣等，讓學(xué)生思考這些圖片有什么共同特點(diǎn)，通過這些生活中出現(xiàn)的事物，引發(fā)學(xué)生展開思考，從而引出相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與概念釋義。之后可以讓學(xué)生開動腦筋，還能舉出哪些生活中學(xué)習(xí)例子，通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對新知識的求知欲，課堂氛圍調(diào)動起來。

5.3 合作的進(jìn)一步深入與創(chuàng)新

在教學(xué)中，想要提高學(xué)生的自主探究能力，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生在相互合作交流中，提高自身對數(shù)學(xué)知識的興趣感，從而可推動課堂效率的有效提升。例如，講解農(nóng)村數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)會根據(jù)具體的問題，進(jìn)行有趣的合作互動交流，由此促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心與動力，使得學(xué)生會主動分析數(shù)學(xué)課程知識、互相分享各自對數(shù)學(xué)問題的一個實際看法，從而促使學(xué)生可以深入探討知識，但也要注意問題的深化，盡可能將學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，使得學(xué)生更進(jìn)一步展開合作學(xué)習(xí)的探究[6]。

5.4 課后練習(xí)的小規(guī)模強(qiáng)化

如在課程結(jié)束前，留出15 分鐘的時間讓學(xué)生做練習(xí)題，從不同題型中靈活運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)。然后布置相應(yīng)的課后作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)效果。通過收集上來的學(xué)生作業(yè)，教師觀察錯題率最高的題目，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生將課程理解的薄弱環(huán)節(jié)，反饋給教師，然后教師再進(jìn)行難點(diǎn)指導(dǎo)。通過實際的練習(xí)過程，讓學(xué)生參與到整個過程中來，既能夠達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)能力的效果，又能夠達(dá)到解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的問題，可以扎實掌握每一個知識模塊，讓數(shù)學(xué)后進(jìn)生有所進(jìn)步，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的有效提升。

此外，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，對感興趣的知識也不同。此時，教師學(xué)會從差異性教學(xué)角度，學(xué)會設(shè)計具有層次性的教學(xué)目標(biāo)，才可以覆蓋到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有選擇、有目的參與課程知識的學(xué)習(xí)與探索。因此，針對農(nóng)村教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用差異性教學(xué)理念，按照由簡到難的順序，依次進(jìn)行課程練習(xí)目標(biāo)的確定，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生一步步有序探究課程知識。同時，適當(dāng)增加目標(biāo)之中的趣味教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，如設(shè)計游戲?qū)W習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲、完成游戲?qū)W習(xí)訓(xùn)練任務(wù)。

以農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，在教學(xué)之前，理念與目標(biāo)的明確是開展好農(nóng)村教學(xué)工作的前提和關(guān)鍵。此時，教師可以運(yùn)用差異性教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定由深至淺的教學(xué)目標(biāo)，從而帶領(lǐng)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容。比如，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

首先，讓學(xué)生基本掌握教材內(nèi)容，期間設(shè)計游戲互動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以互動的形式，完成對課程內(nèi)容的理解與認(rèn)知，如比賽，要求學(xué)生完成定時定量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容。

其次，分析不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)的解題手法，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的語言魅力，促使學(xué)生產(chǎn)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)樂趣與熱情。

最后，基于現(xiàn)實場景，組織課程訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊看一邊解答，以此強(qiáng)化學(xué)生的理解與應(yīng)用能力，讓學(xué)生會去思考、會去展開有效的課程知識互動[7]。其中，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生真正融入教材內(nèi)容中，學(xué)習(xí)與探討相關(guān)的課程學(xué)習(xí)解答之法。根據(jù)這些目標(biāo)與方向，學(xué)生們可以依次進(jìn)行上述目標(biāo)的有序?qū)W習(xí)，從而讓學(xué)生明白自己該去探究怎樣的課程內(nèi)容、了解怎樣的課程文化知識。此時，學(xué)生會從簡到難的順序，慢慢深化對課程內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。

5.5 趣味的課后拓展性運(yùn)用

基于農(nóng)村教學(xué)內(nèi)容，開展各種有趣的情境探究活動，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與欲望。其中，可以運(yùn)用一些伴有情境氛圍的游戲活動，如各種趣味的課后比賽學(xué)習(xí)活動，可以引發(fā)出學(xué)生的情感共鳴。同時，也可以組織課后情境的互動交流，由此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生被其中趣味情境所吸引。

比如，在課程教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織與開展各種趣味的課外學(xué)習(xí)活動，先以情境游戲活動為例，學(xué)生們可以利用課后時間，對課程知識展開合作交流[8]。然后，引導(dǎo)學(xué)生展開相互評價，互相說一說自己的學(xué)習(xí)不足。此時，可以引入小規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生以2 人一組的形式，進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)評價，促使學(xué)生會根據(jù)自己個人學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)行問題的深入探討與分析，從而讓學(xué)生可以重新審視自己的不足，進(jìn)而在真實的情景互動之中，逐漸樹立起良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且在不同的學(xué)習(xí)與認(rèn)知領(lǐng)域里，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)的寶貴。

結(jié)語

綜上所述，結(jié)合不同的教學(xué)思路與環(huán)節(jié)，組織與引導(dǎo)學(xué)生參與到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍之中，是根據(jù)不同教育環(huán)境背景之下，給予學(xué)生有效教學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵，因而作為一名學(xué)生，要學(xué)會根據(jù)不同的教學(xué)引導(dǎo)，自主開展課程知識的互動與探討，從而真正帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知不同的課程知識、融入進(jìn)不同的課程環(huán)境之中，進(jìn)而使得學(xué)生真正感知到有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終讓學(xué)生產(chǎn)生對課程學(xué)習(xí)的欲望與興趣。