信息技術(shù)：助力孩子的閱讀更精彩
——幼兒早期閱讀能力在信息技術(shù)環(huán)境下的培養(yǎng)與探究

趙 艷

（金昌市永昌縣第三幼兒園 甘肅 金昌 737200）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和普及，一些新興的一些媒體閱讀平臺，對靜態(tài)的紙質(zhì)閱讀造成了一定的沖擊。究其原因，傳統(tǒng)的閱讀方式存在以下三個方面的不足。一是單純的靜態(tài)紙質(zhì)閱讀方式，難以成為幼兒長時間堅持閱讀的不二選擇；二是幼兒閱讀時空有所限制，僅僅局限于幼兒園課堂或家庭；三是閱讀環(huán)境單調(diào)，僅以幼兒園圖書室或班級圖書角紙質(zhì)圖書為主。因此，為了改變以上幼兒早期閱讀中存在的現(xiàn)狀，必須讓信息技術(shù)為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)保駕護航，才能實現(xiàn)幼兒個性發(fā)展的美好初衷。

閱讀是一個歷久彌新的話題。它指向于文化知識的豐厚，指向于思維視野的開闊，也指向于個體品質(zhì)的滋養(yǎng)和醇厚。閱讀，不僅是成年人的專屬，更應(yīng)該是幼兒的不可或缺。重視幼兒早期閱讀，對于激發(fā)閱讀熱情、培養(yǎng)閱讀能力、豐富閱讀素養(yǎng)、醇厚閱讀品質(zhì)意義重大。因此，幼兒教師要做到如下幾點：甄選閱讀內(nèi)容，制定閱讀計劃；創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，體會閱讀樂趣；走上閱讀云端，盡顯閱讀精彩。這樣的助力，讓幼兒早期閱讀擺脫索然無味的純紙質(zhì)閱讀，進而進入五彩繽紛的閱讀新世界。

1.甄選閱讀內(nèi)容，制定閱讀計劃

精心甄選閱讀材料。適合幼兒閱讀的讀本資源豐富多彩，種類繁多，尤其是當(dāng)下較為暢銷的幼兒繪本，更是以其“以圖言物、以圖悅眾、以圖制勝”的優(yōu)勢成為幼兒的首選和最愛。繪本，“被公認為兒童早期教育的最佳讀物?！盵1]繪本中的“圖”，并非文本的插圖，也并非文本的配圖，因為“圖”本身就是一個完整的故事。簡而言之，即使幼兒一個字也不認識，單純地看圖，也能看懂故事的內(nèi)容。繪本，以其內(nèi)容淺顯易懂、語言幽默精煉、形式新穎活潑而獲得幼兒的青睞。根據(jù)主題內(nèi)容大多分為以下幾類：自我認知類、情緒表達類、技能培養(yǎng)類、自我管理類、數(shù)學(xué)啟蒙類和社會與自然科學(xué)類，如《愛心樹》《小黑魚》《菲菲生氣了》《爸爸走丟了》《松鼠》《奇妙的數(shù)學(xué)世界》《漫游太陽系》等。這些讀本，圖畫和文字妙趣橫生、引人入勝，內(nèi)容和主題充滿趣味、富含哲理，是助力孩子成長的快樂源泉。因此，作為引導(dǎo)者的家長或教師，要根據(jù)孩子年齡特點、認知儲備和興趣愛好，為幼兒精心甄選合適的繪本，采取合適的方法進行引，才能吸引幼兒的閱讀目光。

用心制定閱讀計劃。鑒于上述閱讀內(nèi)容的選擇，為了讓豐富的繪本資源滿足幼兒的閱讀需求、服務(wù)于幼兒的能力培養(yǎng)、讓幼兒真正喜歡上閱讀。根據(jù)本幼兒園幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，我們決定提出“幼兒早期閱讀能力在信息技術(shù)環(huán)境下的培養(yǎng)與探究”。研究內(nèi)容主要以“幼兒閱讀能力培養(yǎng)”為核心，以信息技術(shù)環(huán)境為支撐，以教師耐心引領(lǐng)為關(guān)鍵，以幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)。研究行動計劃具體實施策略：首先，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”智能平臺和技術(shù)設(shè)備，為幼兒有效閱讀創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀的閱讀環(huán)境。同時，將紙質(zhì)繪本內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為“語言、圖像、文字有機結(jié)合”的音視頻閱讀文本，并利用各種媒介方式進行評價。其次，教師要充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)一個不受時空限制的閱讀空間，助力幼兒自主選擇閱讀時間、閱讀地點、閱讀內(nèi)容。因此，只有突破“閱讀受時空限制”這一問題，豐富的閱讀資源才能在現(xiàn)代科技的助力下綻放精彩。最后，教師要適時放手，引導(dǎo)幼兒在信息技術(shù)環(huán)境下，自主選擇閱讀方式、閱讀內(nèi)容和閱讀時段，他們才能夠積極、主動、愉悅地投入閱讀活動。這樣，就能在培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)上促進幼兒全面發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，體會閱讀樂趣

要想激活幼兒閱讀興趣，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不可或缺。尤其是當(dāng)下電子設(shè)備逐漸在各中小學(xué)、幼兒園的普及，為幼兒閱讀能力的培養(yǎng)搭建了閱讀平臺，讓幼兒閱讀更加智慧、方便、直觀，從而成為閱讀的主人。

2.1 希沃“云助力”，讓閱讀直觀有趣

時下，“希沃一體機”已經(jīng)成為每個教室的標(biāo)配。如此，教師的閱讀引導(dǎo)更加方便、快捷、智慧，幼兒的閱讀更加直觀、更加形象、更加智慧。如此，幼兒比較喜歡的繪本，完全可以直觀呈現(xiàn)在一體機上，利用白板聚焦、放大、批注等功能，引導(dǎo)幼兒進行閱讀、觀察、思考和評價，從而激發(fā)幼兒閱讀熱情。如，《大衛(wèi)上學(xué)去》是幼兒比較喜歡的繪本，在指導(dǎo)閱讀時，教師先不要出示所有畫面，而是在幼兒讀得最投入的時候，借助白板的“蒙層”功能遮蔽后續(xù)故事內(nèi)容。然后引導(dǎo)幼兒猜想故事情節(jié)的發(fā)展走向，并用自己的語言進行表述。最后，還要鼓勵其他幼兒進行評價。這樣，幼兒的閱讀興致會水漲船高。因此，“希沃”和繪本的合作，不是一種形式上的創(chuàng)新，而最終是為了“實現(xiàn)提高幼兒表達能力的目標(biāo)，”[2]助力幼兒觀察力、想象力、表達力得以全面提升。

2.2 空間“閱讀站”，讓閱讀豐富多彩

適合幼兒閱讀的繪本豐富多彩，需要教師的引導(dǎo)，需要信息技術(shù)的助力，才能讓幼兒積極、主動、開心地投入到閱讀中。時下，各類學(xué)校電子設(shè)備逐步普及，教育類軟件也如“雨后春筍”般涌現(xiàn)，新穎的呈現(xiàn)方式和豐富的教育資源，讓師生眼前一亮。如此，教師可以依托“國家智慧教育云平臺”這個載體，在幼兒園網(wǎng)站公共空間創(chuàng)建一個空間“閱讀站”，搜集幼兒喜歡的繪本，以電子版或課件形式投放到這個“閱讀站”，讓家長引導(dǎo)幼兒有計劃進行閱讀。繪本內(nèi)容可以是人文性較強的故事類繪本，如《我的媽媽真麻煩》《小黑魚》《大衛(wèi)不可以》等，也可以是貼近實際生活的自然科學(xué)類，如，《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事》《兒童的季節(jié)》等閱讀素材，豐富幼兒閱讀知識，助力其閱讀素養(yǎng)提升。

2.3 現(xiàn)場“錄播室”，讓閱讀拓展延伸

在電子設(shè)備的諸多功能中，“錄播系統(tǒng)”也深受師生喜愛的。一方面，它可以將豐富的繪本資源錄制下來，然后儲存在資源庫，以備經(jīng)常使用。另一方面，可以將這些資源進行共享，并拓展延伸到各個班級、各活動室，讓幼兒在各個區(qū)角都能進行閱讀。其次，教師還可以自己創(chuàng)編并錄制一些簡單的繪本故事。在進行共享之后，所有教室都可以進行直播或點播，這樣更易于幼兒閱讀興趣的激發(fā)。如，根據(jù)《我喜歡上學(xué)》這本繪本的故事內(nèi)容，教師創(chuàng)編并錄制了《米奇不喜歡上學(xué)》繪本，并儲存在閱讀資源庫里。因為故事貼近幼兒實際生活，反映了幼兒的真實想法，因此深受幼兒喜歡。如此，幼兒不但主動閱讀，還把故事講給家人聽。由此，幼兒從中感受到閱讀的樂趣，進而促使其傾聽力、思考力和表達力得以提升。

2.4 在線“資源庫”，讓閱讀更加開放

對于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，除了以上所述的希沃“云助力”、空間“閱讀站”和現(xiàn)場“錄播室”閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之外，還要借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺的閱讀軟件。這些閱讀軟件，資源豐富、便于操作、不受時間限制，可以引導(dǎo)幼兒“隨時隨地”進行閱讀，盡享閱讀的快樂。時下，聽書軟件琳瑯滿目，各式各樣，吸引了幼兒關(guān)注的目光，并沉浸其中，尤其是“喜馬拉雅兒童聽書”和“寶貝聽聽兒童故事在線聽”“兒童故事盒”這幾款軟件最受家長、教師、幼兒的喜歡。雖說聽書軟件資源豐富，功能強大，對于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作用重大。然而，由于幼兒年齡小，自控力差，極容易“沉浸”于電子產(chǎn)品而“不能自拔”。因此，教師和家長要引導(dǎo)幼兒合理使用電子產(chǎn)品，合理選用聽書功能，限定聽讀時間，并精選聽讀內(nèi)容，要讓聽書軟件真正發(fā)揮其作用，成為幼兒閱讀能力得以提升的在線“資源庫”。

3.走上閱讀云端，盡顯閱讀精彩

信息技術(shù)的助力，引導(dǎo)幼兒閱讀進入一個閱讀新時空。如何讓幼兒的閱讀有聲有色，需要教師、家長、社會等多方的參與和互動，才能盡顯閱讀精彩，才能在有滋有味的閱讀中促使幼兒言語生命得以滋養(yǎng)。

3.1 三方互動，有聲有色

3.1.1 家園共建閱讀“云空間”。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，離不開家長、教師、社會三方的支持和配合。首先，家長要為幼兒的閱讀啟蒙營造好家庭環(huán)境，如，給孩子提供合適的閱讀文本。其次，教師要為幼兒的閱讀成長做好引導(dǎo)工作，如，每天要指導(dǎo)幼兒如何閱讀，該怎樣去閱讀。再者，幼兒園要為幼兒閱讀能力的提升搭建平臺。這里的平臺，主要指“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀“云空間”的建立。所謂“云空間”，顧名思義，即通過信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)在幼兒園創(chuàng)建閱讀平臺。這個平臺中的閱讀資源，可以是家長甄選上傳的優(yōu)秀繪本，也可以是教師精心制作的黑光劇、繪本劇、閱讀課件等。這樣，幼兒閱讀的渠道寬了，閱讀興趣也就濃厚了。因此，只有三方的通力合作，才能助力幼兒閱讀有聲有色，進而促進其閱讀能力得以提升。

3.1.2 親子共同演繹“配音秀”。在閱讀繪本的過程中，教師除了引導(dǎo)幼兒在“云空間”閱讀之外，還要密切聯(lián)系家長，開展家庭親子閱讀活動。親子閱讀，既包括家人和孩子共同閱讀繪本，共同交流閱讀感悟，也包括對繪本內(nèi)容的重新演繹。這里的演繹，最常見的、最容易實施的就是幼兒比較喜歡的“配音秀”。比如，家長在前期的閱讀過程中，精心甄選合適的繪本，如，《媽媽心 媽媽樹》《我喜歡上學(xué)》等。在讀完之后，家長不妨和孩子合作表演繪本內(nèi)容，通過配音的方式讓繪本的精彩內(nèi)容以另外一種方式呈現(xiàn)，然后分享到微信群或者釘釘群。這樣的“閱讀”方式，一方面，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，另一方面，培養(yǎng)幼兒的模仿力和表現(xiàn)力，有利于幼兒全面發(fā)展。

3.1.3 三方共同編排“繪本劇”。在長期的引導(dǎo)和閱讀中，幼兒已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，其思維視野也逐步開闊，并形成了自己獨到的理解。此時，教師不妨將幼兒比較熟悉的繪本改編成情景劇或黑光劇，如《小黑魚》《好餓的毛毛蟲》《狐貍孵蛋》等。情景劇由幼兒現(xiàn)場表演，黑光劇則由教師和家長借助各種軟件進行線上編輯。然后教師把這些劇目制作成視頻上傳到釘釘群或者百度網(wǎng)盤，家長和幼兒可以有選擇地自由觀看并點評。其實，閱讀、理解、表演、觀看、評價的過程，也是幼兒觀察、思考、模仿、學(xué)習(xí)和表達的過程。這樣的閱讀，有聲有色，這樣的閱讀，自由開放。在此過程中，幼兒對繪本表達的情感更加了然于胸，其閱讀力、表達力和表演力也會得以提升。

3.2 多法分享，有滋有味

3.2.1 你說我聽，語音傳遞閱讀之樂。對于幼兒而言，善于傾聽、善于觀察、樂于表達是他們的天性。在閱讀過程中，一旦有新的閱讀收獲，便會急于和小伙伴分享彼此的快樂。于是，方便、快捷的“互聯(lián)網(wǎng)+”就為他們的交流和分享提供了最好平臺。幼兒可以在家長的輔助下，使用電子產(chǎn)品（手機、電腦、平板）和小伙伴進行交流?；蚰阏f我聽，或我說你聽，通過語音傳遞彼此的閱讀樂趣。在交流過程中，繪本故事中小黑魚的堅強和智慧、小浣熊的懂事、大衛(wèi)的變化等良好品質(zhì)也會悄然潛入幼兒內(nèi)心。這樣的交流，貌似只是小孩子之間的聊天，其實是閱讀興趣得以激發(fā)的最好途徑。同時，潛移默化中，幼兒傾聽力、思考力和表達力也得以實現(xiàn)。

3.2.2 線上漂流，盡情分享閱讀之趣?！澳懵犖艺f”這樣的閱讀分享方法，既讓幼兒體會到了繪本閱讀的快樂所在，又加深了幼兒之間的友誼。既然小孩子喜歡交流、喜歡分享、喜歡把自己的閱讀收獲分享給小伙伴，那么，不妨再次利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢進行“線上漂流”活動。所謂“線上漂流”，就是鼓勵家長將自己孩子的繪本，或以照片的形式分享，或以微視頻的方式分享到班級釘釘群、微信群或群qq 群，引導(dǎo)孩子們（應(yīng)該限制閱讀時間）進行閱讀、聽讀或者欣賞。這種“在線漂流”，不僅使繪本《魔法親親》中的小浣熊、《大衛(wèi) 不可以》中的大衛(wèi)、《媽媽心，媽媽樹》中的小蘋果都會成為“網(wǎng)紅”，而且豐富了幼兒的閱讀資源，實現(xiàn)了閱讀能力提升的美好初衷。

3.2.3 直播空間，搭建閱讀實踐舞臺。“直播”是當(dāng)下比較流行的一個術(shù)語，是互聯(lián)網(wǎng)和流媒體結(jié)合的一種網(wǎng)絡(luò)直播平臺。對于這些新型事物，幼兒早已不陌生。因此，幼兒園、家長和教師要充分利用媒體資源優(yōu)勢所在，為幼兒閱讀能力的提升開辟渠道。如，釘釘平臺中的“直播課堂”模式功能強大，在特殊情況下有助于教師實施在線授課。幼兒園管理者和教師不妨借助這一授課模式，在釘釘平臺創(chuàng)建一個“直播空間”，鼓勵幼兒在線“直播”。直播的內(nèi)容可以是幼兒看過的繪本精彩故事情節(jié)，也可以是幼兒聽了某本繪本的個人感受?；蛟S就是幼兒自己創(chuàng)編的一個童話故事，或許是他看過的黑光劇中的一個精彩片段。直播什么內(nèi)容不要緊，重要的是通過這個平臺，幼兒敢于表達、敢于交流，敢于將自己的所見所聞、所思在公眾平臺展示。這樣一來，一方面促進幼兒要不斷閱讀、不斷積累，才能有機會進“直播間”。另一方面，鍛煉了幼兒的表達力，增強了其自信心、閱讀力、思考力，促進幼兒全面發(fā)展。

3.2.4 多方評價，助力閱讀更加精彩。無論是“你說我聽”的語音交流，還是較有新意的“線上漂流”，抑或是最流行、最受歡迎的“在線直播”，都需要“重要他人”的多方評價。這里的“重要他人”，主要就是家長、教師、周圍人群和其他幼兒。對于3—6 歲的幼兒而言，能夠完整的講述某一繪本的主要故事情節(jié)，已經(jīng)是難能可貴了?；蛟S他只記得其中的一個精彩片段，也或許只記住了主人公的名字。只要他善于分享、敢于交流、樂于表達，對他而言，都是一種進步。此時，幼兒需要得到這些“重要他人”的肯定和鼓勵。因此，家長、教師要及時進行評價。評價的方式可以是評論區(qū)來自小伙伴“真棒”的表情包，可以是來自老師溫暖的評價語：主播辛苦啦，講得真好哦，也可以是來自媽媽的一個“擁抱”。這些看上去司空見慣的網(wǎng)絡(luò)評價方式，對于幼兒來說，不僅僅是最好的鼓勵方式，同時，也是他后續(xù)能夠堅持閱讀的最佳動力。

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的保駕護航。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，“對幼兒成長具有非常積極而深遠的影響。”[3]因此，如何讓靜態(tài)的紙質(zhì)閱讀和動態(tài)的在線閱讀完美結(jié)合，如何讓繪本成為幼兒閱讀過程中的必選資源，如何讓幼兒既沉醉于紙質(zhì)書籍的“書香味”，又能合理沉浸于信息技術(shù)助力下的在線閱讀平臺，是時下擺在家長和教師面前的一道難題。經(jīng)過實踐進一步證明：只要不影響幼兒視力、能夠合理控制幼兒在線時間，家長和教師可以引導(dǎo)幼兒有計劃地進行在線閱讀，讓信息技術(shù)助力幼兒豐富閱讀內(nèi)容、開闊閱讀視野、豐富閱讀生命、深厚閱讀積淀。