基于“安吉游戲”的幼兒園戶外活動優(yōu)化研究

楊朝霞

（慶陽市寧縣寧江幼兒園 甘肅 慶陽 745200）

前言

幼兒時期，孩子的思想和行為正處于啟蒙階段，對這一時期的孩子進行教育，更多采取的方式是結(jié)合他們的興趣點來進行滲透。愛玩是幼兒時期孩子們的天性，游戲在幼兒的發(fā)展過程中扮演著非常重要的角色。安吉游戲尊重幼兒在活動中的主體地位，鼓勵幼兒在戶外活動的過程中保持主動性、積極性、參與性和實踐性，致力于讓幼兒在相對自由、充滿安全感和自主性的活動氛圍中進行活動，以此挖掘幼兒更多的可能性。

1.幼兒園教育存在的問題

1.1 缺乏幼兒視角

當(dāng)前大多數(shù)幼兒教育工作者，已經(jīng)逐漸開始在課程教學(xué)中融入游戲元素，但由于部分老師并沒有立足于整體來對游戲的形式和內(nèi)容進行個性化設(shè)計，忽視了幼兒這一階段的認(rèn)知能力和理解能力，也使得幼兒的學(xué)習(xí)主體沒有得到充分尊重，幼兒的情感體驗較為缺乏。幼兒園教育課程中的游戲，往往是老師從成人視角提出并設(shè)計的，更能代表成人的審美情趣和認(rèn)知習(xí)慣，而這與幼兒是不相匹配的。這種缺乏對幼兒視角關(guān)注的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致幼兒在參與活動的過程中，往往呈現(xiàn)出一知半解的狀態(tài)，不利于激發(fā)幼兒的自主性和能動性。

1.2 資源開發(fā)不足

從當(dāng)前階段老師課堂所呈現(xiàn)的游戲內(nèi)容和實踐成果來看，幼兒園教育工作者還存在對教育游戲認(rèn)識較為表面的情況。園所盡管認(rèn)識到了游戲的教育價值，但卻沒有給老師的工作開展提供充足的環(huán)境和資源支持，也忽視了對老師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的系統(tǒng)化培訓(xùn)。這就導(dǎo)致游戲在幼兒教育階段的實施，存在明顯的單一性和隨機性。從游戲開展的方式來看，老師對游戲育人內(nèi)核的開發(fā)性較低，在鼓勵幼兒參與游戲的時候，也僅僅使得游戲浮于表面，忽視了對幼兒思維和能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致游戲的育人價值沒有得到充分發(fā)揮。

2.幼兒園戶外安吉游戲活動開展的意義

2.1 有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣在幼兒教育階段，對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升，起到了重要的推動作用。老師通過開展戶外活動的方式，能夠很好地調(diào)動并維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒在對活動內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)和參與的興致之后，也能夠更加積極主動地融入到后期的學(xué)習(xí)中去[1]。不少社會學(xué)家在充分調(diào)查研究幼兒成長特征之后，會發(fā)現(xiàn)幼兒對于一件事情的學(xué)習(xí)興趣，更多是后天培養(yǎng)完善的。老師想要對幼兒的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力進行鍛煉，首先就要從幼兒的視角來把控戶外教學(xué)活動的開展方式。幼兒時期，孩子們的自我管理能力和心智發(fā)育程度還存在明顯不足，老師以游戲的方式開展教學(xué)工作，能夠讓幼兒在游戲地玩耍中積累知識、提高能力，能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)更具主動性，以此為幼兒后續(xù)的長期學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。

2.2 有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

游戲是幼兒探索世界的主要方式之一，他們在游戲的過程中不僅獲得了快樂，同樣也表達了自己的情感。老師在幼兒教育過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，能夠幫助幼兒釋放自己的天性，讓幼兒在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中吸收更多的知識，同時也鍛煉了幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力和隨機應(yīng)變能力。這種貼合幼兒喜好的游戲教學(xué)模式，可以讓幼兒主動融入并參加到戶外活動中，并且在游戲環(huán)節(jié)與其他同學(xué)保持良好的溝通和互動，讓幼兒的人際交往能力得到了有效鍛煉，同時也能發(fā)揮出環(huán)境對幼兒的影響作用，讓幼兒在積極向上的環(huán)境中得到身心的健康發(fā)展。

2.3 有利于拓展幼兒的認(rèn)知思維

幼兒時期是個體思維最為活躍的階段，也是個體智力發(fā)育的關(guān)鍵時期。老師借助趣味游戲來開發(fā)幼兒的大腦，能夠讓他們更加直觀且深刻地感受到學(xué)習(xí)的魅力，讓幼兒在肢體活動的過程中得到身體機能的良好發(fā)育。戶外游戲本身就具有較強的靈活性和開發(fā)性，不論是心理還是生理層面都滿足了幼兒發(fā)育階段的各項需求。老師通過全程關(guān)注幼兒的個性和特點，針對性地設(shè)計多樣化的趣味游戲，能夠讓幼兒的好奇心和探索欲得到潛移默化的激發(fā)和培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中掌握更多的探索技巧和能力，從而為幼兒后續(xù)的深入學(xué)習(xí)提供思維支持。

3.幼兒園戶外安吉游戲活動開展的策略

3.1 基于幼兒基礎(chǔ)，分層活動內(nèi)容

我國將幼兒的年齡范圍劃分為3—6 歲，在這一區(qū)間內(nèi)的幼兒，也會因為年齡的不同而展示出不同的思想和認(rèn)知。然而這正是大多幼兒教育工作者沒有認(rèn)識到的內(nèi)容，在設(shè)計趣味游戲的時候，也沒有對游戲的受眾群體進行更加詳細(xì)的分類。這在一定程度上制約了趣味游戲教育價值的發(fā)揮[2]。因此，在幼兒教學(xué)活動中，老師需要結(jié)合幼兒的不同年齡階段，以分層教學(xué)的模式開展趣味游戲活動。比如，小班幼兒大都為3—4 歲的兒童，這一時期是他們身心發(fā)展的初始階段，他們在這一時期會展現(xiàn)出較為突出的模仿能力?；诖?，老師可以組織幼兒進行一些簡單的動作模仿活動，讓幼兒的肢體動作能夠得到一定的鍛煉，并在此基礎(chǔ)上激活他們的思維和學(xué)習(xí)興趣。中班幼兒大都為4—5 歲的兒童，他們的思維和智力已經(jīng)得到了一定程度的啟蒙，這一時期是他們大腦發(fā)育相對快速的時期，其記憶力和表現(xiàn)力也處于豐富且活躍的狀態(tài)。因此，老師可以設(shè)計不同的主題環(huán)境，組織學(xué)生進行角色扮演活動。例如“動物園”“超市”“家庭分工”等，讓幼兒在特定的環(huán)境中選擇一個角色進行扮演，要求抓住角色的特點。幼兒在扮演角色的過程中，還能夠得到觀察能力和規(guī)則意識的培養(yǎng)。大班幼兒大都為5—6 歲的兒童，他們此時大多已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)知能力和領(lǐng)悟能力。因此老師可以適當(dāng)予以幼兒自我發(fā)展的空間，讓幼兒在參與游戲的過程中更具主動性。例如，老師可以以“傳統(tǒng)文化”為主題，組織幼兒一起利用與中國元素有關(guān)的貼紙、書畫作品等一起裝飾教室，同時還可以開展剪紙活動，讓幼兒嘗試進行小動物、窗花等的剪裁，并對其他同學(xué)的作品進行點評、對自己的創(chuàng)作進行分享。這樣不僅能夠引導(dǎo)幼兒主動思考，而且還能培養(yǎng)他們的審美意識和文化意識，從而針對性地提高不同年齡階段幼兒的認(rèn)知和能力。

3.2 借助現(xiàn)代媒體，深化幼兒感知

老師在開展幼兒戶外游戲的時候，要轉(zhuǎn)變自身老師的身份，以平等的狀態(tài)參與到幼兒的游戲中去，在加入的過程中觀察幼兒在游戲中展現(xiàn)出來的狀態(tài)，并及時地引導(dǎo)幼兒進行正確的游戲，了解游戲的規(guī)則，通過合理化設(shè)置游戲環(huán)節(jié)的方式來調(diào)動幼兒的積極性[3]。新時期信息技術(shù)的深入發(fā)展和廣泛使用，為教育工作者提供了行之有效的教學(xué)工具支持。為了最大化激發(fā)出幼兒的創(chuàng)作興趣和探究欲望，老師可以借助多媒體設(shè)備為幼兒創(chuàng)設(shè)出靈動鮮活的游戲情景，以此對幼兒的素質(zhì)和能力加以培養(yǎng)。比如，在進行拔河游戲之前，為了讓幼兒能夠?qū)Π魏佑螒虻囊?guī)則和技巧有一個清晰的認(rèn)知，老師可以首先給大家播放拔河游戲的視頻，并在視頻播放的過程中對相關(guān)技巧進行講解。在視頻播放完畢之后，老師可以將幼兒分為兩個小組，并各自選派一位隊長，對組內(nèi)參加拔河游戲的人員進行選定，并將不參加拔河游戲的同學(xué)組建成一支啦啦隊。老師可以讓幼兒在組內(nèi)討論和方案制定之后，開始拔河游戲。再比如，老師在組織幼兒進行過馬路的趣味游戲的時候，為了讓幼兒認(rèn)識到遵守交通規(guī)則的重要性，老師可以借助MG 動畫，給幼兒播放一些不遵守交通規(guī)則可能產(chǎn)生的危害，從反面引起幼兒的重視，讓他們能夠在參與過馬路游戲的過程中提高專注力，以此學(xué)習(xí)并記住交通規(guī)則。這種借助多媒體技術(shù)輔助游戲活動開展的教學(xué)方式，能夠讓幼兒更加直觀地了解游戲規(guī)則、掌握游戲技巧，不僅深化了幼兒對游戲所蘊含的知識的理解，而且能夠讓趣味游戲教學(xué)的效果獲得顯著提升。

3.3 融合學(xué)科內(nèi)容，組織多元游戲

當(dāng)前大多數(shù)幼兒教育游戲存在形式固定、內(nèi)容單一的問題，不僅使得游戲的教育功能無法發(fā)揮出來，而且還會逐漸消解幼兒參與游戲的興趣和熱情。值得注意的是，幼兒階段的戶外活動，其本質(zhì)上還是為了讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)并積累到更多的知識和技能。因此，老師在設(shè)計活動內(nèi)容的時候，可以適當(dāng)與其他學(xué)科進行有機融合，通過挖掘更多的游戲元素，讓戶外游戲的形式和內(nèi)容更加多元[4]。比如，在教學(xué)音樂《洋娃娃和小熊跳舞》的時候，為了讓幼兒對這首音樂作品的情節(jié)和意境產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，老師可以開展情景劇表演的游戲，讓幼兒分別扮演洋娃娃和小熊，并充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，在快樂的音樂氛圍中體會不同角色的情緒，從而在潛移默化中了解歌曲的情感主旨，以便幼兒能夠快速學(xué)會歌曲的演唱。再比如，老師可以將美術(shù)教學(xué)和趣味游戲進行融合，通過組織幼兒按照“春夏秋冬”四個主題，分別搭建出各個主題下具有代表性的一個物體，并在完成積木的搭建之后，結(jié)合各個季節(jié)的主題顏色進行填色游戲。老師通過以游戲的形式開展美術(shù)教學(xué)活動，能夠讓幼兒的自主性和能動性得到充分發(fā)揮，并讓幼兒在動手實踐和顏色認(rèn)知的過程中，對“春夏秋冬”的季節(jié)特征有了一個更加全面且深刻的認(rèn)知。這樣不僅能夠鍛煉幼兒的思維和能力，還能夠完善幼兒的認(rèn)知體系，提升并提高幼兒的審美水平。

3.4 開展區(qū)域活動，營造良好環(huán)境

在幼兒園里創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動，既是新時期新生代培養(yǎng)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，又是素質(zhì)教育理念和人才發(fā)展的現(xiàn)實要求。幼兒園的區(qū)域活動一般都是在有計劃和目的性的基礎(chǔ)上開展的，因此在設(shè)計環(huán)節(jié)，對于材料的選擇和使用范圍則非常重要。比如在角色扮演的環(huán)節(jié)，老師需要準(zhǔn)備一些圖紙、蠟筆等；在音樂作品表演的環(huán)節(jié)，老師需要準(zhǔn)備一些樂器、服裝等。不過，盡管這些物品的準(zhǔn)備和擺放具有一定的合理性和實用性，但就創(chuàng)新的角度來看，這對幼兒的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和激發(fā)成效卻不夠明顯。幼兒時期，孩子們對于外界的認(rèn)識主要是通過觀察的方式獲取的[5]。因此，老師可以結(jié)合幼兒這一階段的特征，通過對材料選擇和布局進行創(chuàng)新優(yōu)化的方式，讓幼兒的探索欲得到有效激發(fā)，從而讓他們能夠在新的環(huán)境中結(jié)合自己的喜好和活動的具體內(nèi)容，對材料進行自主化的選擇和使用，以滿足他們心理上的需求。比如，老師可以在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中根據(jù)幼兒的年齡特點、喜好類型、教育目標(biāo)等，安排一些符合活動需求的、貼近幼兒生活的材料，讓幼兒完成材料的選擇和歸類。這樣能夠讓幼兒在材料選擇時發(fā)揮自己的能動性，在活動結(jié)束后養(yǎng)成整理和分類的良好習(xí)慣。在科學(xué)區(qū)域和結(jié)構(gòu)區(qū)域中，對于材料的組合和材料的使用方式，老師可以不做出明確的規(guī)定和限制，而是給予幼兒一個更加自主的空間，來引導(dǎo)他們進行自由地探索，對材料的組裝和材料的使用進行自由地發(fā)揮。除此之外，老師需要在活動設(shè)計中堅持因地制宜的教育理念，確保每一塊區(qū)域活動的價值和作用都能得到最大化發(fā)揮。

3.5 組織勞動教育，進行自然體驗

幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，離不開勞動作為媒介的介入。幼兒參與勞動活動，不僅能夠為他們認(rèn)識世界、熟悉世界提供更多的機會，而且可以為他們情感的形成和生活的體驗奠定良好的基礎(chǔ)。老師在設(shè)計課程時，要充分利用園所具備的資源條件，在活動設(shè)置的時候要給予幼兒充足的自主性發(fā)揮空間，設(shè)置具有特色的、順應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境的勞動活動。比如，老師可以在鍛煉幼兒掌握一定勞動技能之后，組織幼兒進行自然體驗，讓幼兒一起給學(xué)校的綠植大樹澆水等等，在進行校園服務(wù)的過程中，讓幼兒能夠熟悉自身生活的環(huán)境，并對自然產(chǎn)生熱愛。幼兒園勞動課程的設(shè)計要注重幼兒勞動興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓幼兒能夠快樂地勞動，在快樂勞動的過程中獲得加倍的勞動體驗。幼兒的勞動教育開展過程中，需要家園進行合作，需要通過家園合作為幼兒勞動能力的培養(yǎng)和勞動意識的形成進行強化和鞏固。幼兒階段，孩子們更多的是和家長相處，因此受家庭生活環(huán)境和父母生活習(xí)慣的影響較大，老師在設(shè)計勞動教育課程的時候就必須要引導(dǎo)家人參與進來。家園合作中，老師需要主動地承擔(dān)勞動課程的設(shè)計者和組織者，要做好幼兒和家長參與的工作。老師需要對幼兒培養(yǎng)的理念和方式及時地和家長進行溝通，要讓家長明白勞動教育對幼兒成長的重要性，從而引導(dǎo)家長在家庭中給予幼兒更多的家務(wù)實踐機會和自我管理，從而讓家庭教育和校園引導(dǎo)更具連貫性，更加系統(tǒng)化。

3.6 活動聯(lián)系生活，助力持續(xù)發(fā)展

教學(xué)的最終目標(biāo)是為生活服務(wù)的。日常生活中充滿了趣味性的事物，這些事物既可以成為老師的教學(xué)材料，又能夠豐富幼兒的生活閱歷。因此，老師可以在教學(xué)之余，保持與家長的有效溝通和交流，及時掌握幼兒在生活中的行為習(xí)慣和興趣愛好，以此在設(shè)計趣味游戲的時候能夠?qū)⑸钤剡M行合理且適當(dāng)?shù)厝谌隱6]。比如，為了響應(yīng)國家對于垃圾分類的號召，從小培養(yǎng)幼兒垃圾分類的意識，老師可以以游戲的形式幫助幼兒學(xué)會垃圾分類。老師可以提前準(zhǔn)備好兩個垃圾桶，分別標(biāo)注“可回收”和“不可回收”，并組織幼兒提供日常學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的垃圾，然后組織開展投籃游戲，讓幼兒在判斷手中的垃圾屬于可回收還是不可回收之后，進行對應(yīng)的“投籃”。老師需要提前設(shè)置好游戲獲勝者的獎勵，提高幼兒對垃圾分類規(guī)則的重視程度，以此讓幼兒在參與游戲的同時能夠仔細(xì)認(rèn)真地識記垃圾分類的基本要求。在完成課堂游戲之后，老師還可以將這一游戲延伸到幼兒學(xué)習(xí)的日常中去，每天放學(xué)前對幼兒的垃圾分類成果進行檢查，并對堅持垃圾分類且分類正確的幼兒計上一朵小紅花，每周評選一次“垃圾分類小能手”。這種游戲聯(lián)合生活的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動幼兒的積極性，并且能夠讓幼兒在了解垃圾分類的過程中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為幼兒后續(xù)其他技能的學(xué)習(xí)和其他知識的應(yīng)用奠定良好的素養(yǎng)和能力基礎(chǔ)。

結(jié)語

在幼兒教育階段，采取契合幼兒發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，對幼兒的學(xué)習(xí)和成長起到了不可忽視的作用。幼兒教育工作者需要基于不同年齡階段幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點，豐富戶外活動的內(nèi)容、拓展戶外活動的形式，引導(dǎo)幼兒參與游戲、探索知識、掌握技能、養(yǎng)成習(xí)慣，為幼兒后續(xù)更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和更加生活化的實踐奠定牢固的思維和能力基礎(chǔ)。老師通過不斷創(chuàng)新幼兒教育的方法，對自身的專業(yè)水平和教學(xué)技能進行提升，能夠為幼兒的持續(xù)發(fā)展保駕護航。