探究“雙減”背景下初中物理課堂提質(zhì)增效創(chuàng)新措施

張彩琴

（張掖市臨澤縣第四中學(xué) 甘肅 張掖 734200）

引言

初中階段的學(xué)習(xí)中，物理課程兼具理論性與實(shí)踐性特征，在過去的教學(xué)模式下教師很容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及思維能力，在課堂上一味強(qiáng)調(diào)理論輸出，導(dǎo)師在課堂環(huán)節(jié)學(xué)生理解知識的難度較大。另外，一些教師不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，未及時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，從一定程度上還阻礙了物理教學(xué)的提質(zhì)增效，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。為此，教師需要進(jìn)一步在“雙減”政策的指導(dǎo)下，適當(dāng)對物理課堂進(jìn)行創(chuàng)新，真正意義上制定一套科學(xué)的教學(xué)策略，通過創(chuàng)新課堂環(huán)境，并最終實(shí)現(xiàn)物理課堂的提質(zhì)增效。

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極提高總體課堂學(xué)習(xí)效果

1.1 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，打造高效率課堂

初中物理教師過去采取的教學(xué)模式，主要是圍繞教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解，對學(xué)生聽課的專注度有很高要求，并在課堂講解結(jié)束后給學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，這種問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重增加。在課堂中，為了進(jìn)一步貫徹并落實(shí)“雙減”政策，需要教師重視減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)入手，在深入分析以及鉆研教材的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容清晰呈現(xiàn)出來，這樣一來，建立在導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的引導(dǎo)之下，可以順利有效保障學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方法可以有效提高課堂教學(xué)的整體效率，達(dá)成“提質(zhì)增效”的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動的相對性”時(shí)，教師需要結(jié)合教材上的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中適當(dāng)融入教學(xué)目標(biāo)，并按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生在后續(xù)觀察導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，可以從中掌握相應(yīng)的知識。教師可以組織學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)內(nèi)容對課本進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀結(jié)束以后，組織學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)題目，如：在小車中放置木塊，在水平地面上推動小車運(yùn)動，假如，在實(shí)驗(yàn)中我們將地面當(dāng)成參照物，請同學(xué)們思考，在這種情況下，小車與木塊處于什么狀態(tài)；假如將木塊當(dāng)成參照物呢，再請同學(xué)們思考，這種情況下，小車和地面是處于一種什么狀態(tài)。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生再次對課本進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中收集和問題有關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開深入且詳細(xì)的思考。為進(jìn)一步對物理課堂教學(xué)的效果進(jìn)行鞏固，教師需要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的引導(dǎo)作用，利用有限的課堂時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，積極引導(dǎo)并制定教學(xué)計(jì)劃，鼓勵學(xué)生深入掌握對應(yīng)的物理知識，有效提高物理課堂教學(xué)的效率。

1.2 采取分層教學(xué)法，創(chuàng)新物理教學(xué)策略

初中生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，初中學(xué)生的生理與心理特征均在發(fā)生巨大變化，再加上眾多后天因素影響，初中生在學(xué)習(xí)能力、知識積累、思維習(xí)慣等方面會存在較大差異，這一差異通常難以通過人為手段消除，所以在物理課堂教學(xué)中，需要在掌握全體學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等基本情況，做好對學(xué)生的分層，劃分出相應(yīng)的教學(xué)層級，隨后根據(jù)不同層級學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)有針對性的物理教學(xué)策略，盡可能在教學(xué)形式、內(nèi)容上體現(xiàn)出差異性。分層式的教學(xué)模式，要保證對各層級學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，逐步提高各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到教學(xué)效率及質(zhì)量提高的目的。例如，圍繞“聲音的產(chǎn)生和傳播”學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要提前分析學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，分析學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況以及學(xué)習(xí)能力高低，以此為基礎(chǔ)掌握不同教學(xué)側(cè)重，做好對學(xué)生的分層。針對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以將課本基礎(chǔ)知識傳授當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握聲音傳播的關(guān)鍵要素，包括聲音是怎樣產(chǎn)生的，了解聲音傳播需要介質(zhì)；對基礎(chǔ)比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)知識傳授的前提下，適當(dāng)增加教學(xué)難度，讓學(xué)生掌握不同材質(zhì)中聲音傳播的形式、速度等，學(xué)會對聲音傳播速度進(jìn)行比較[1]。差異化的教學(xué)策略，能夠讓各層級的學(xué)生都得到有效教育，有助于全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

1.3 游戲元素的融入，課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展

初中生具有活潑好動的特點(diǎn)，他們普遍對一些趣味性的內(nèi)容更感興趣，通過在課堂上適當(dāng)融入游戲元素，更有助于學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)技能。教師要充分利用學(xué)生的這一特性，在對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣、能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候適當(dāng)融入一些趣味性的元素，將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)融入到活動當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中掌握相應(yīng)的物理知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并從中體會到學(xué)習(xí)的快樂。為提高教學(xué)的整體效果，教師還可以采取競賽的方式，利用學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。不過在運(yùn)用該教學(xué)模式時(shí)，教師要遵循適度性原則，不能因?yàn)橛螒蚨雎粤私虒W(xué)的真正目的，避免給物理課堂教學(xué)的質(zhì)量造成負(fù)面的影響。例如，圍繞“壓力”這一單元的知識學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展游戲競賽活動：提前準(zhǔn)備兩個去掉木制把手的皮撬子，將原本插入把手的孔洞利用膠水進(jìn)行密封；隨后將兩個皮撬子連接起來，使用注射器將里面的空氣抽光；將兩根繩子分別固定在皮撬子外側(cè)，安排兩組學(xué)生，各組學(xué)生分別拉著一根繩子，在教師發(fā)出指令后，各組學(xué)生分別用力向外拉扯繩子，觀察一些皮撬子是否會被拉開。開展這一游戲的目的，一是為了提高教學(xué)活動的趣味性，二是為了讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個更直觀的了解。此時(shí)，教師就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)引入大氣壓強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，在學(xué)生興致較高的時(shí)候深入掌握本單元的相關(guān)知識點(diǎn)，提高本單元學(xué)習(xí)的整體效果。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生知識感悟

2.1 形象呈現(xiàn)知識，通過實(shí)驗(yàn)降低學(xué)生理解難度

對多數(shù)初中生來說物理知識的學(xué)習(xí)難度較高，主要原因是在物理學(xué)科中蘊(yùn)含的多數(shù)知識具有抽象性的特征，對學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不豐富的學(xué)生來說，理解這些知識有較高難度，通過開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更為直觀地觀察知識，了解知識的演化過程，掌握物理知識形成的原理。因此在初中物理課堂上，教師要重視對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，通過開展形象、生動的物理實(shí)驗(yàn)，靈活對復(fù)雜且抽象的物理知識進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)一步降低學(xué)生理解和掌握知識的難度，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如圍繞“分子熱運(yùn)動”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生了解分子的無規(guī)則運(yùn)動，教師可以將學(xué)生分配為兩人一組的小組，開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動：首先為學(xué)生準(zhǔn)備兩種不同材料，給予其中一名學(xué)生一杯熱水，另外一名學(xué)生一杯冷水，并為各組學(xué)生提供適量墨汁，隨后讓學(xué)生將墨汁滴入裝有熱水和冷水的杯子中，認(rèn)真觀察杯子中墨汁的變化，通過簡單的觀察和對比，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)墨汁在熱水中散開的速度更快，在冷水中墨汁很長時(shí)間都未發(fā)生較大變化。通過組織學(xué)生開展簡單的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將從中初步了解到分子的無規(guī)則運(yùn)動的內(nèi)涵，也可以讓學(xué)生明確溫度是影響墨汁運(yùn)動的關(guān)鍵因素，這樣一來就能夠更清晰地在學(xué)生面前呈現(xiàn)原本復(fù)雜的知識[2]。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作，通過適當(dāng)評價(jià)、總結(jié)探討其中蘊(yùn)含的物理規(guī)律，有效提高學(xué)生掌握物理知識的程度。

2.2 聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生體驗(yàn)感

知識本身就源自于生活，學(xué)習(xí)知識的目的又是為了反哺生活。初中階段學(xué)生所接觸的物理知識有著較強(qiáng)抽象性，不過這些知識和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系，如歐姆定律、電流和電路等知識，在現(xiàn)實(shí)生活中都會有所體現(xiàn)。因此在組織學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以從生活的角度入手加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此提高學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，最終達(dá)到物理課堂提質(zhì)增效的目的。尤其是在面對實(shí)驗(yàn)器材不足的情況時(shí)，教師更需要從生活的角度，收集現(xiàn)實(shí)生活中的一系列與物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料，將其導(dǎo)入到實(shí)驗(yàn)課堂上，提高學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)化知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如，圍繞“壓強(qiáng)”這一知識點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地了解壓強(qiáng)的內(nèi)涵，學(xué)會區(qū)分壓強(qiáng)、受力面積與作用力三者的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生從家中帶一枚雞蛋到課堂上，提前詢問用什么方法可以將雞蛋弄破，學(xué)生在這個時(shí)候會踴躍給出不同的答案，如磕破、摔碎等。這個時(shí)候教師就需要為學(xué)生做一個示范，將雞蛋放在手心嘗試將其捏碎，隨后引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這個時(shí)候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)被手握住的雞蛋很難破裂；而選擇拿桌角磕的學(xué)生，很輕易就將雞蛋打碎。隨后，教師要結(jié)合這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與分析，明確壓強(qiáng)、受力面積與作用力三者在其中所呈現(xiàn)出的關(guān)系是怎樣的。如，在對力的作用效果進(jìn)行探究時(shí)，教師可以向?qū)W生講述一個生活中的常見案例，用手緊握一個未充滿氣的氣球，在發(fā)力以后氣球會出現(xiàn)變形，在收力以后氣球又會恢復(fù)原來的樣子，這一現(xiàn)象就完美詮釋了力的作用下可以讓物體出現(xiàn)彈性形變。在對液體的壓強(qiáng)進(jìn)行研究時(shí)，教師可以在礦泉水瓶上戳一些小洞，隨后在瓶子中裝滿水，這個時(shí)候?qū)W生會發(fā)現(xiàn)不同高度的小孔中噴出的水在長度上存在差異，通過這種簡單的小實(shí)驗(yàn)，又可以讓學(xué)生了解到水的壓強(qiáng)與水的深度二者有怎樣的關(guān)系?？偟膩碚f，在現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)有許多材料、現(xiàn)象，都可用于開展物理小實(shí)驗(yàn)，如氣球、雞蛋、礦泉水瓶等這些現(xiàn)實(shí)生活中隨時(shí)可見的物品，在物理實(shí)驗(yàn)中都可以作為重要的實(shí)驗(yàn)道具使用，有助于強(qiáng)化物理知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，真正了解到物理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的重要價(jià)值，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，讓學(xué)生掌握在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用物理知識，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

2.3 設(shè)計(jì)問題要靈活，提高學(xué)生思維能力

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的思維能力會隨之提升，所接觸的物理知識會變得更為復(fù)雜。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡管學(xué)生有著較高參與積極性，不過由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理缺少足夠認(rèn)識，很可能會影響實(shí)驗(yàn)的效果。為此，在教學(xué)過程中，教師可以打造一個開放性的課堂，讓學(xué)生有自主交流、主動實(shí)踐的積極性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在開放的實(shí)驗(yàn)中，全身心的投入，并開展問題的探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷探究、歸納和總結(jié)，提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)進(jìn)一步迎合“雙減”政策提出的要求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)物理課堂提質(zhì)增效的目標(biāo)[3]。如圍繞“浮力”這一單元進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提出以下問題：假如你們擁有燒杯、水、量筒、鐵塊、彈簧秤等工具，你們可以通過實(shí)驗(yàn)測量出哪些物理量呢？在提出問題后，教師首先要留給學(xué)生充足的觀察實(shí)驗(yàn)工具的時(shí)間，讓學(xué)生在腦海中形成簡單的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思，并鼓勵學(xué)生之間展開交流，進(jìn)一步活躍課堂氛圍。隨后教師可以向?qū)W生提出幾種不同的實(shí)驗(yàn)方法，如：（1）將鐵塊掛在彈簧上，隨后將部分鐵塊浸入裝滿水的燒杯中，觀察彈簧秤示數(shù)；將鐵塊完全浸入裝滿水的燒杯中，觀察彈簧秤的示數(shù)，通過這種方式了解鐵塊受到的水的浮力大小。（2）教師可以將量筒放在燒杯上，在量筒中注滿水，然后把鐵塊放進(jìn)去，鐵塊放進(jìn)去之后，量筒中水量溢出，那么溢出的水量就是鐵塊的體積。通過測算的結(jié)果，以水的體積計(jì)算出鐵塊的體積，然后根據(jù)密度公式計(jì)算鐵塊兒的密度。

3.優(yōu)化作業(yè)布置，強(qiáng)化學(xué)生知識積累

3.1 設(shè)計(jì)生活實(shí)踐類作業(yè)

物理知識源自于生活，因此在物理作業(yè)設(shè)計(jì)上，要主動建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象，并利于生活經(jīng)驗(yàn)展開物理實(shí)踐，有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，讓學(xué)生真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)物理知識學(xué)以致用，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。生活實(shí)踐類的作業(yè)，可以依托單元教學(xué)內(nèi)容展開，在學(xué)習(xí)了各單元知識以后，教師可以布置一次生活實(shí)踐類的作業(yè)，通過作業(yè)布置引導(dǎo)學(xué)生對本單元知識進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，通過作業(yè)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)物理課堂提質(zhì)增效的目標(biāo)[4]。比如，圍繞“運(yùn)動和力”這一單元布置生活實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個“制作自己會走的小車”的作業(yè)，讓學(xué)生制作一個不需要人力就能夠運(yùn)動的小車，要求小車的自由運(yùn)動需要保持1.5m 以上距離。在“電功率”這一單元的學(xué)習(xí)中，可以給學(xué)生布置一個“在家測試電器的電能”的作用，讓學(xué)生羅列出家庭中消耗電能的用電器清單，對每一種電器每周用電的平均時(shí)間進(jìn)行記錄，并對不同電器每周所消耗的電能進(jìn)行計(jì)算。為了讓學(xué)生對作業(yè)保持濃厚興趣，為了落實(shí)雙減的目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一些與社會實(shí)踐密切相關(guān)的物理作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會生活，并在生活實(shí)踐中逐漸提升自身對于物理知識的應(yīng)用能力。比如教師在進(jìn)行電工和電熱的相關(guān)學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)楸菊鹿?jié)密切聯(lián)系生活實(shí)際，所以說。教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立在物理的角度上去思考問題，觀察問題。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察電路，并且結(jié)合自己的觀察畫出電路圖，標(biāo)注出電表開關(guān)等相關(guān)位置。另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生找一下家中的電能表，認(rèn)真觀察電能表銘牌上的數(shù)據(jù)和家中消耗電能的實(shí)際關(guān)系，并且引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算實(shí)際的電器功率。

3.2 利用作業(yè)提高學(xué)生應(yīng)用能力

教師需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)和布置分層作業(yè)，讓各層級學(xué)生完成不同層級的作業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)物理課堂提質(zhì)增效。例如，圍繞“電功率”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要結(jié)合對學(xué)生的分層情況，為各層級學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)[5]。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的題目，主要目的是讓學(xué)生理解而電功率的概念，如在購買燈具時(shí)，一般需要結(jié)合自身需求進(jìn)行挑選，要讓學(xué)生學(xué)會觀察燈具上的標(biāo)識，明確“220v 25w”等數(shù)據(jù)的含義，了解什么是額定功率、額定電壓；針對學(xué)習(xí)能力占班級中游水平的學(xué)生，可以布置難度更高的作業(yè)，靈活設(shè)置題目，如在220v 電壓下白熾燈工作了兩分鐘，在這一時(shí)間內(nèi)共消耗了4800j 電能，對白熾燈消耗的功率、白熾燈的電流及電阻進(jìn)行計(jì)算。對綜合能力處于班級上游的學(xué)生，教師可以適當(dāng)將作業(yè)的難度提高，比如向?qū)W生提供一幅“U-I 圖象”，讓學(xué)生根據(jù)圖象當(dāng)中的數(shù)據(jù)，做好對導(dǎo)體電阻、電流的計(jì)算。通過對作業(yè)進(jìn)行分層，更有利于對各層級學(xué)生的知識進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生更踴躍地完成作業(yè)，讓學(xué)生在更愉快、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步樹立較強(qiáng)的自信心，真正意義上實(shí)現(xiàn)物理課堂提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策，深入貫徹落實(shí)教育教學(xué)改革。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下初中物理課堂提質(zhì)增效，需要教師積極對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，可以從理論、實(shí)踐、作業(yè)三個角度入手，分別采取不同的創(chuàng)新手段，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，在深入觀察“雙減”政策的同時(shí)，提高物理教學(xué)的整體育人效果。