“雙減”背景下初中英語作業(yè)提質(zhì)增效的途徑探究

柯僖蓉

（晉江市紫峰中學(xué) 福建 晉江 362200）

“雙減”政策推行之后，一個問題始終縈繞在教育者的心頭——如何準(zhǔn)確把握“雙減”政策精神，將其具體體現(xiàn)在初中階段的英語課堂教學(xué)中呢？這就要從最關(guān)鍵的作業(yè)入手，逐步探尋改革之路。作業(yè)作為檢測知識，提升成績的重要途徑，是五大教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，也是“雙減”政策落實的一大突破點。教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)“雙減”政策精神，從“提質(zhì)增效”的根本目的出發(fā)，著手于提升英語作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生身上所承載的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠?qū)W有所成，快樂成長。

1.“雙減”背景下初中英語作業(yè)提質(zhì)增效的問題分析

1.1 過度追求作業(yè)數(shù)量

現(xiàn)在大多數(shù)教師普遍存在一種誤解：認(rèn)為學(xué)生只要做了足夠多的題，下次再遇到類似的題型時就可以對了。實際上這種想法雖然有一定的道理，也會有一定微弱的成效，但卻是以嚴(yán)重擠壓學(xué)生娛樂時間，犧牲學(xué)生健康成長為代價換來的。這種作業(yè)設(shè)計模式顯然與“雙減”政策理念是背道而馳的。尤其是初中階段的學(xué)生正處于對世界充滿好奇心和探索欲的時期，如果被堆積如山的作業(yè)所迫，只會產(chǎn)生逆反心理，隨便敷衍了事，應(yīng)付教師布置的任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識到一個嚴(yán)肅的問題，作業(yè)數(shù)量不是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，質(zhì)量才是根本。

1.2 缺乏整體統(tǒng)籌觀念

教師目前存在缺乏布置精準(zhǔn)性、個性化、彈性化的作業(yè)內(nèi)容的現(xiàn)象，對課后作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的整體籌劃手段不足，作業(yè)設(shè)計水平仍然處于較低的水平層次。有許多教師在布置課后作業(yè)時，并沒有提前完成課后作業(yè)的內(nèi)容，看一看這些內(nèi)容是否與本節(jié)課的知識點緊密相關(guān)，是否能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)知識，而只是隨機(jī)選取作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容因為缺乏整體的統(tǒng)籌規(guī)劃而顯得雜亂無章，缺乏對學(xué)生知識邏輯的系統(tǒng)構(gòu)建，更缺乏對考試要點“高瞻遠(yuǎn)矚式”的整體把控。

1.3 教師跟進(jìn)式輔導(dǎo)時間不足

當(dāng)前對教師而言，跟進(jìn)式輔導(dǎo)這一部分工作完成的還是不夠到位的。這與學(xué)校的實際情況相關(guān)，一個班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量較多，教師即使想要將跟進(jìn)式輔導(dǎo)一一落實到位，但顯然是“心有余而力不足”。這是此問題出現(xiàn)不可避免的客觀原因，在課后作業(yè)數(shù)量過多的情況下，教師每天還要批改大量作業(yè)，占用了跟進(jìn)式輔導(dǎo)的部分時間。

2.“雙減”背景下初中英語作業(yè)提質(zhì)增效的趨勢研究

2.1 “量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變

“雙減”政策對初中學(xué)生完成書面作業(yè)的時間進(jìn)行了明確的規(guī)定，不要超過90 分鐘。如果按照這一標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校的課后作業(yè)數(shù)量應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)重超標(biāo)的。為了完成超額的作業(yè)任務(wù)，許多學(xué)生不得不犧牲睡眠時間，半夜完成作業(yè)要求。這種情況已經(jīng)逐漸蔓延至小學(xué)階段了。在過量作業(yè)任務(wù)的加持下，學(xué)生是否就如教師所設(shè)想的那樣成績斐然了呢。事實上，學(xué)生的成績并不盡如人意。究其原因，大量重復(fù)性的機(jī)械作業(yè)任務(wù)消耗的是學(xué)生寶貴的時間，但卻無法從根本上觸及學(xué)生的思維能力。如抄寫單詞、短語、作文等作業(yè)任務(wù)設(shè)置的最初目的是為了讓學(xué)生能夠牢固記憶所學(xué)知識內(nèi)容，這種出發(fā)點本身沒有問題，但是學(xué)生在抄寫時并不一定會邊抄邊記，加深記憶，實質(zhì)上仍然是“無用的重復(fù)”。換言之，如果學(xué)生能夠在五分鐘時間內(nèi)就把本節(jié)課的單詞背誦完畢，那么學(xué)生的課后作業(yè)是不是就不一定要抄寫十遍單詞這一項任務(wù)。無論如何，教師需要明白，作業(yè)的目的一是為查缺補(bǔ)漏，二是為強(qiáng)化記憶，切不可本末倒置，出現(xiàn)“為了作業(yè)而作業(yè)”的現(xiàn)象。故而，基于“雙減”政策的時代大背景，教師要從“求量”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒筚|(zhì)”。教師要明白與大量無意義的作業(yè)相比，一道有技術(shù)含量的典型例題不僅在時間成本上更劃算，而且在學(xué)習(xí)成果上成效更明顯。教師要通過“精挑細(xì)選”，選擇能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生思考方式，讓學(xué)生舉一反三、融會貫通的優(yōu)質(zhì)習(xí)題，實現(xiàn)初中英語作業(yè)的“減量提質(zhì)”這一目標(biāo)。

2.2 “單一”到“多元”的轉(zhuǎn)變

初中英語作業(yè)的設(shè)計要從“單一”走向“多元”，這不僅是全面構(gòu)建學(xué)生知識體系的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要途徑。課后作業(yè)的“單一”向“多元”的轉(zhuǎn)變指的是作業(yè)類型的多樣化，也指的是作業(yè)評價方式的多元化。一方面，教師在布置作業(yè)時不應(yīng)該采用“一刀切”的教學(xué)模式，給學(xué)生布置一模一樣的作業(yè)任務(wù)。因為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在個體化差異，統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)并不適用于每一個學(xué)生的成長與發(fā)展。教師要充分意識到“一把鑰匙開一把鎖”的重要性，對于不同的學(xué)生，教學(xué)方法要不同，教學(xué)內(nèi)容要不同，課后作業(yè)也要不同。如何來布置多樣化的課后作業(yè)也是教師需要認(rèn)真思考的問題之一。不過一般情況下，教師主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)設(shè)置分層次的家庭作業(yè)，這一方法運(yùn)用較廣，也初見成效。此外，教師實際上也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，如外向型的學(xué)生善于表達(dá)，缺乏細(xì)心，教師就可以多布置一些言語表達(dá)類的家庭作業(yè)，多布置一些查找糾正改錯類的家庭作業(yè)，讓學(xué)生能夠揚(yáng)長避短；對于內(nèi)向型的學(xué)生，教師可以布置一些深度思考、邏輯推理類的家庭作業(yè)，進(jìn)一步挖掘內(nèi)向型學(xué)生身上鉆研學(xué)習(xí)的品質(zhì)。另一方面，教師要從單一評價轉(zhuǎn)向多元評價，要建立更加系統(tǒng)、全面的課后作業(yè)評價體系。以往的教學(xué)中，教師很容易忽視家庭作業(yè)的評估與反饋，認(rèn)為這一部分內(nèi)容無關(guān)緊要。實際上，及時、恰當(dāng)、有效、多元的評價可以幫助學(xué)生真正地提升自我。

2.3 “學(xué)語言”到“用知識”的轉(zhuǎn)變

英語這門學(xué)科與其他學(xué)科相比具有自身的獨特性，作為一門外語，既要學(xué)知識，又要會應(yīng)用。在傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計中，大多數(shù)作業(yè)毫無疑問是知識的記憶，考試也側(cè)重于對學(xué)生知識記憶熟練程度的考察。這也就進(jìn)一步造成了英語作業(yè)中多抄寫、多背誦的作業(yè)類型。但實際上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)、步入社會之后會發(fā)現(xiàn)，語言作為工具，本質(zhì)上還是要學(xué)會運(yùn)用，但那時卻為時已晚。因此，教師要借助“雙減”政策改革的東風(fēng)，從初中階段開始布置一些語言運(yùn)用類型的課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)向運(yùn)用知識。究其根本，知識的學(xué)習(xí)最終還是要走向知識的實際運(yùn)用才算結(jié)束。教師在教學(xué)、學(xué)生在學(xué)習(xí)時，都要把知識“學(xué)活”，而不是把知識“學(xué)死”。教師要學(xué)會比別人“先走一步”，學(xué)會從布置知識記憶類的課后作業(yè)提前轉(zhuǎn)向布置知識技巧運(yùn)用類的課后作業(yè)。具體而言，教師可以把單詞記憶、課文背誦這一類內(nèi)容放在課堂上，每節(jié)課留出十到五分鐘的時間，帶領(lǐng)學(xué)生一起記憶知識。然后，課后作業(yè)就設(shè)置讓學(xué)生用今天所學(xué)內(nèi)容復(fù)述課文或者與同學(xué)模擬生活場景對話等，將知識運(yùn)用到與自己息息相關(guān)的日常生活中。總之，英語作業(yè)的設(shè)置要具有一定的實踐內(nèi)容比例，要能夠真實地體現(xiàn)外語的工具性與人文性，要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能夠通過體驗、實踐、參與、反思等一系列過程得到知識的獲得、能力的提升、綜合的運(yùn)用。

3.“雙減”背景下初中英語作業(yè)提質(zhì)增效的具體策略

3.1 “重質(zhì)”——劃分層次減負(fù)擔(dān)

教育學(xué)史上赫赫有名的布魯納提出了這樣的一種學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種探索知識、發(fā)展知識的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)過程，而不應(yīng)該是簡單且機(jī)械的學(xué)習(xí)過程。這一觀點即使被放在今天的學(xué)科教學(xué)中，也同樣具有一定的先導(dǎo)性。在“雙減”的背景下，這一觀念應(yīng)該重新被應(yīng)用于作業(yè)任務(wù)設(shè)置中，重新煥發(fā)出光芒。教師在設(shè)置初中英語課后作業(yè)時，要充分意識到作業(yè)質(zhì)量的重要性，要認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)課時的重點與難點布置極具代表性的習(xí)題與內(nèi)容，讓學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)壓力負(fù)擔(dān)的同時，還能保障學(xué)習(xí)成績有升無降。當(dāng)教師精心挑選課后作業(yè)內(nèi)容，合理劃分作業(yè)層次時，學(xué)生就可以擺脫“書山題?！钡膲浩?，選擇真正適合自己學(xué)習(xí)水平與性格特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得進(jìn)步。

例如，在仁愛版初中英語八年級教材第五單元Feeling Excited 一單元中，教師可以這樣追求課后作業(yè)的質(zhì)量，利用分層作業(yè)來保障每一位學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)壓力，又可提升學(xué)習(xí)成績。首先，教師可以將作業(yè)劃分為三類，第一類作業(yè)是知識基礎(chǔ)鞏固類的家庭作業(yè)，學(xué)生需要掌握單詞smell、taste、delicious、sound、excited、ticket 等單詞的漢語意思和英文拼寫。與此同時，學(xué)生還需要掌握詢問別人情況的句子What is the matter with the sb?以及一些表示心情的描述類詞語I feel happy 等等。第二類的作業(yè)是拓展提升類的家庭作業(yè)，學(xué)生需要掌握單詞的變化，如interest 可以變成interesting 、interested，disappoint 可以變成disappointing、disappointed。這一類的詞性變化是學(xué)生需要掌握的。此外，學(xué)生還需要進(jìn)一步掌握以ed 結(jié)尾的形容詞是修飾人的，表示“感到...”，以ing 結(jié)尾的形容詞是用來修飾物體的，表示“令人感到...”。學(xué)生要能夠根據(jù)句子的主語判斷并選擇不同的修飾詞。第三類作業(yè)是綜合運(yùn)用類的作業(yè)任務(wù)。學(xué)生需要將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中去。學(xué)生可以自行選擇搭檔，與搭檔一起構(gòu)建故事情景，運(yùn)用語言知識進(jìn)行英語對話。如在醫(yī)院的場景，詢問病人的身體情況和心理情況等。這三類作業(yè)任務(wù)是選做的，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力情況，由簡到難，以此選擇適合自己學(xué)習(xí)層次的作業(yè)內(nèi)容。

3.2 “求實”——拉近距離更實用

學(xué)習(xí)知識的最終宿命是走向應(yīng)用，語言工具的最終宿命也是走向使用。因此，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不止是讓學(xué)生會背幾篇課文、會寫幾個單詞就可以的，而是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用。教師在“雙減”的背景下，更要學(xué)會“求實”，學(xué)會將看似高高在上的課文知識注入“生活氣息”，讓知識能夠真正地活起來、用起來，成為與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科。尤其是在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的多年影響下，許多人認(rèn)為英語學(xué)科遠(yuǎn)離我們的生活，與其他學(xué)科相比顯得無用。在這種固有偏見產(chǎn)生時，英語教師更要學(xué)會打破傳統(tǒng)，布置實用類的課后作業(yè)，拉近英語與學(xué)生的聯(lián)系，讓英語變得更加實用。

例如，在仁愛版初中英語八年級第五單元Section4 中有一篇文章是關(guān)于BeiJing Opera 的，在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師就可以根據(jù)課文主題布置實用類的家庭作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，利用實踐活動讓英語更加“接地氣”。首先，教師可以讓學(xué)生多讀幾遍課文，進(jìn)一步加深對于中國傳統(tǒng)戲劇的了解。根據(jù)文章內(nèi)提及到內(nèi)容，選擇一個切入點，利用互聯(lián)網(wǎng)查找與之相關(guān)的京劇信息。這一過程主要鍛煉學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主查找資料，這一能力在當(dāng)今社會尤為重要。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己查找到的信息，制作一份宣傳京劇的海報，上面可以用各種臉譜輔助說明，以最直觀生動的方式呈現(xiàn)自己所要表達(dá)的內(nèi)容。如海報上面可以用英文介紹每一個臉譜的不同特點以及代表的不同含義，也可以用英文介紹京劇的發(fā)展歷史以及與其他中國傳統(tǒng)戲曲之間的關(guān)聯(lián)。在條件允許的情況下，學(xué)生也可以自己查找著名的京劇曲目，選擇經(jīng)典的戲曲片段，與學(xué)生一起欣賞。最后，教師可以專門給學(xué)生提供一個戲曲展示平臺。一方面，讓學(xué)生用英語介紹自己海報的創(chuàng)作理念，介紹自己對中國戲曲的感情與理解，介紹自己對于中國戲曲發(fā)展的寶貴意見。另一方面，對于有戲曲才能的同學(xué)，教師也可以邀請學(xué)生到講臺上給同學(xué)展示才藝，讓學(xué)生能夠近距離地感受到戲曲帶給我們的震撼，感受到中國戲曲源源不斷的文化傳承。通過這類與生活相關(guān)的實踐類家庭作業(yè)，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)自己的實際才干，還可以增強(qiáng)自己的情感體驗，成長為一個德才兼?zhèn)涞娜嫒瞬拧?/p>

3.3 “創(chuàng)新”——自主創(chuàng)建平臺

互聯(lián)網(wǎng)時代下，教育創(chuàng)新成為了極為重要的一項教育改革。多媒體技術(shù)確確實實為教育創(chuàng)新改革提供了無限的可能。教師要善于利用信息技術(shù)來自主搭建課后作業(yè)的學(xué)習(xí)平臺，讓課后作業(yè)不僅僅局限于書面作業(yè)的形式，還可以乘著互聯(lián)網(wǎng)的風(fēng)浪，進(jìn)一步提升質(zhì)量。尤其是像希沃白板與微課的出現(xiàn)，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。那么如何將這類平臺與課后作業(yè)設(shè)計聯(lián)系在一起是每一個教師都應(yīng)該思考的命題。教師要深入鉆探學(xué)科教學(xué)思想，認(rèn)真學(xué)會多媒體設(shè)施使用技巧，自主搭建課后作業(yè)平臺，促進(jìn)“雙減”政策在英語教學(xué)中落地生花。

例如，在仁愛版初中英語八年級第八單元Our Clothes 中，教師可以這樣設(shè)計創(chuàng)新類的課后作業(yè)，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生愿意更加積極主動地完成課后作業(yè)，實現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以利用希沃白板設(shè)置預(yù)習(xí)動畫視頻，讓學(xué)生通過游戲動畫來學(xué)習(xí)每一類衣服的名稱。動畫中的第一遍視頻是讓學(xué)生了解tie、skirt、sweater、shirt、shorts、raincoat、sunglasses、jacket、dress、blouse、jeans、scraf 分別對應(yīng)圖片上的那個衣服。讓學(xué)生用匹配游戲的方式來預(yù)習(xí)新課的單詞，極大地減輕了學(xué)習(xí)的枯燥感和乏味感，適合于初中階段的學(xué)生。其次，教師可以給學(xué)生發(fā)送一個五分鐘左右的穿衣搭配視頻的英文介紹，讓學(xué)生提前觀看“微課視頻”，完成預(yù)習(xí)課文的家庭作業(yè)，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。在這一過程中，教師還可以給學(xué)生發(fā)送一張表格，讓學(xué)生在觀看完視頻后完成表格，分別是胖的人，瘦的人以及身材適中的人分別適合穿什么顏色、什么材質(zhì)的衣服、原因是什么。最后，教師可以讓學(xué)生自行錄制一個視頻作為家庭作業(yè)上交。這個視頻主題是自己搭配三套衣服，場景設(shè)置分別為在學(xué)校的穿搭、朋友聚餐時的穿搭以及春游時的穿搭。在錄制視頻時，要求學(xué)生能夠用英語簡單闡述自己的搭配理念，向同學(xué)簡單介紹。

總而言之，初中英語教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著“減負(fù)增效”的核心理念，從重視作業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌鳂I(yè)質(zhì)量，從單一作業(yè)布置轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣鳂I(yè)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時更要學(xué)會使用語言工具。教師應(yīng)當(dāng)善于利用信息技術(shù)手段，能夠創(chuàng)造展示平臺，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，讓學(xué)生成長為一個能夠立大志，擔(dān)大任的社會人才。