構(gòu)建高效課堂 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

耿彩琴

（高郵市甘垛鎮(zhèn)平勝小學(xué) 江蘇 高郵 225600）

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力包含了兩個(gè)層面的含義，一個(gè)是自主性，一個(gè)是學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)理念下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變理念、改進(jìn)方法，通過(guò)合理、有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而有效提升課堂教學(xué)效益，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

小學(xué)階段是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)時(shí)期有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生今后各學(xué)科的學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)的發(fā)展具有非常重要的意義。學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，就能夠在課堂前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，自主地投入到知識(shí)的海洋中、知識(shí)的探索中，真正地成為學(xué)習(xí)的主人而不是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也能夠自覺(jué)地保持較高的注意力、專(zhuān)注力，專(zhuān)心傾聽(tīng)教師所講解的知識(shí)，認(rèn)真、耐心地完成教師課堂上所布置的探索、學(xué)習(xí)任務(wù)，快速完成課程教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠有效地提升課堂教學(xué)效率、質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更加主動(dòng)、積極地投入到知識(shí)的海洋中、加入到知識(shí)的探索中。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法單一

受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響，在當(dāng)前大部分的教師還沒(méi)有徹底地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)思路，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)采用的方法仍較為單一、枯燥，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性。教師通常只是將數(shù)學(xué)教材中含有的相關(guān)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算公式等直接傳授給學(xué)生，過(guò)程枯燥、無(wú)聊，學(xué)生的興趣也比較低，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦、厭煩心理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得不到良好的提升。

2.2 課堂氛圍低沉

在單一的教學(xué)方法下，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)，一直作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，這使得課堂成為了教師的“一言堂”，臺(tái)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，課程氛圍較為沉寂、低沉。在這種氛圍下，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間也無(wú)法進(jìn)行充分地溝通、有效地交流，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率及質(zhì)量低下。在長(zhǎng)期枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生一定的厭煩心理、抵觸情緒。

3.構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是吸引學(xué)生加入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)最好的教師，只要學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程充滿熱情、充滿探索欲望，那么就會(huì)主動(dòng)的加入到知識(shí)的探究、學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分地考慮到教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，以學(xué)生感興趣的事物或方式引入課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，也被廣泛地應(yīng)用到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)上擁有各式各樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)資源，能夠有效吸引學(xué)生眼球、集中學(xué)生注意力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂前，教師就可以有效地搜集、下載與課程相關(guān)、學(xué)生興趣愛(ài)好、發(fā)展水平相符的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，然后將其應(yīng)用到課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)教學(xué)視頻、制作微課視頻，讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻了解本節(jié)課程所講內(nèi)容，并在視頻的吸引下進(jìn)行主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)中，教師也要貫徹落實(shí)以生為本的教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生開(kāi)展一切的教學(xué)活動(dòng)，并以認(rèn)真、耐心的態(tài)度回答班級(jí)中學(xué)生提出的問(wèn)題、疑惑，以更好地尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)，教師可以先在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些圓柱體、圓錐體的生活物品圖片，如小熊餅干包裝盒、冰淇淋等，吸引學(xué)生的眼球，然后教師再進(jìn)行有效提問(wèn)：大家有見(jiàn)過(guò)這些物品嗎？知道這些物品是什么圖形嗎？這些圖形又有什么特征呢？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)快速將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)中，再具體向?qū)W生講述本節(jié)課程的內(nèi)容。通過(guò)這樣有效的課堂導(dǎo)入，能夠?qū)W(xué)生的注意力及時(shí)地從課間轉(zhuǎn)移到課堂之上，促進(jìn)學(xué)生課堂專(zhuān)注力的提升，增添課堂活力，提升課堂教學(xué)效率。

3.2 進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流息息相關(guān)，因此教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有效地重視起師生、生生之間思維的碰撞、溝通與交流。小組合作法是課堂教學(xué)中比較有效的一種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生共同合作、共同交流、共同分享想法，一起探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。但是很多教師在應(yīng)用小組合作模式時(shí)，忽視了學(xué)生之間的差異性、也沒(méi)有進(jìn)行有效地監(jiān)督及巡查，導(dǎo)致小組合作流于形式，并不能使得組內(nèi)的學(xué)生得到有效進(jìn)步與發(fā)展。因此，教師要積極地改進(jìn)和完善小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)，以更好地活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的有效提升。首先，教師應(yīng)有效地根據(jù)班級(jí)中學(xué)生數(shù)學(xué)水平的高低不同，將班級(jí)劃分為一個(gè)個(gè)擁有平均實(shí)力的小組，然后設(shè)立小組長(zhǎng)，讓小組長(zhǎng)共同帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行探究、交流，并進(jìn)行有效地分工。其次，教師在布置小組合作探究任務(wù)、問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度去看問(wèn)題。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要及時(shí)地到講臺(tái)下“巡邏”、監(jiān)督，以確保每位學(xué)生都能夠參與到小組探究、學(xué)習(xí)中。另外，教師還可以以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，教師利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行共同合作、探討，然后搶答，答對(duì)問(wèn)題得分、答錯(cuò)問(wèn)題扣分，最后教師歸納學(xué)生所得積分，給予優(yōu)勝小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》這一課程內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性、難度性，很多學(xué)生在做題的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些困難、產(chǎn)生一定的問(wèn)題，教師就可以有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生共同合作、探討，解答問(wèn)題。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，教師可以充分地利用學(xué)生這一特點(diǎn)開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)展示一些相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生新進(jìn)行小組合作、探究，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行舉手搶答，在小組獲得搶答權(quán)后，教師再指派小組中任意一位學(xué)生進(jìn)行作答，如果學(xué)生回答正確，則依據(jù)問(wèn)題的難度為小組賦分，并記錄下來(lái)，反之如果回答錯(cuò)誤則扣除一定的分?jǐn)?shù)，在問(wèn)題全部出示完畢后，教師總結(jié)、歸納黑板上所記錄的每個(gè)小組的得分，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法，能夠有效地確保班級(jí)中的學(xué)生都加入到知識(shí)探究、小組合作中，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)，使得課堂變得更加活躍、有趣，學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中也能夠更有效地鞏固課程教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、計(jì)算能力得到大幅度地提升，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與熱情，從而促使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后能夠更主動(dòng)、積極地進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。又例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真閱讀題目、圈出題干，然后思考解決問(wèn)題的策略，再開(kāi)展小組討論活動(dòng)，讓小組內(nèi)學(xué)生一起分享想法，促進(jìn)學(xué)生之間思維的碰撞，使得學(xué)生能夠從不同角度、方面去看待、了解、解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維得到有效發(fā)展，在今后計(jì)算題目的過(guò)程中能夠深層思考、認(rèn)真解答。

3.3 創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

情境創(chuàng)設(shè)法是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中非常有效的一種方法，它能夠以情境將學(xué)生帶入到課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在情境中愉快、輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠在一定程度上增添課堂的互動(dòng)性、趣味性。在情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生會(huì)受到吸引，自主進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)能力得到有效地提升。因此，教師在課堂教學(xué)中，要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)生的發(fā)展水平及性格特點(diǎn)有效創(chuàng)設(shè)，以充分地帶動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》這一課教學(xué)過(guò)程中，教師就可以有效應(yīng)用情境教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活及感興趣的事物、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理情境，并設(shè)置相應(yīng)情境問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考探究、深入記憶和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師可以在講臺(tái)上放置一個(gè)物品框，然后準(zhǔn)備30 個(gè)小球，讓三位學(xué)生站在距離物品框較遠(yuǎn)的地方依次進(jìn)行投擲，第一位學(xué)生投擲30 個(gè)小球，第二位學(xué)生投擲20 個(gè)小球，第三位學(xué)生投擲10 個(gè)小球，其他學(xué)生記錄每位學(xué)生在投球中投進(jìn)去的數(shù)量及沒(méi)投進(jìn)的數(shù)量，然后教師提出問(wèn)題：“每位學(xué)生投擲球的次數(shù)不一樣，那么誰(shuí)投中球的比率更高呢？如何進(jìn)行比較？”，引發(fā)學(xué)生思考及討論，引出百分?jǐn)?shù)這一概念，以情境吸引學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過(guò)這樣的方式，能夠有效地帶動(dòng)起學(xué)生的自主探究性，促使學(xué)生以更加認(rèn)真、積極的態(tài)度加入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

3.4 開(kāi)展多元教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠充分地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，但是在當(dāng)前很多教師忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)，或采用的教學(xué)評(píng)價(jià)模式較為單一，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的作用無(wú)法真正地發(fā)揮出來(lái)。因此，教師應(yīng)該有效地重視起教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，開(kāi)展多元教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，如開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)更好地了解自身的不足之處，以更好地進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練和改進(jìn)。教師還可以有效開(kāi)展“我是小教師”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色，上臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的講述、習(xí)題的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中能夠感受到幸福感、成就感，進(jìn)而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)、更愿意主動(dòng)地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。另外，很多教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，采用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于模式化，通常只是單純地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行正確或錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，如“你真棒，答對(duì)了！”、“答案錯(cuò)誤，再好好看看”等，這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性、有效性，容易打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生不再愿意起來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性下降。因此，教師應(yīng)該有效改進(jìn)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以激勵(lì)式、引導(dǎo)式的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的喜愛(ài)程度。如教師可以采用“肯定+需要完善之處”的模式進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，先肯定學(xué)生的回答，肯定學(xué)生愿意回答的勇氣，然后再針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行針對(duì)的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不能只是簡(jiǎn)單地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該采用引導(dǎo)式評(píng)價(jià)方式，帶領(lǐng)學(xué)生一步步地進(jìn)行問(wèn)題的解答，幫助學(xué)生尋找到解決問(wèn)題的方法。在新型評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性能夠得到有效地激發(fā)，以更加主動(dòng)、積極的態(tài)度加入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，自主學(xué)習(xí)能力得到提升，也能夠有效地提升課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》一課的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置一定的習(xí)題任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生完成習(xí)題后，教師利用多媒體技術(shù)將學(xué)生的筆記本投影到屏幕上，然后開(kāi)展“我是小教師”的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演教師的角色，上臺(tái)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式、美觀及步驟、答案正確與否進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)，在看到錯(cuò)誤的地方及時(shí)地改正。在學(xué)生扮演教師的過(guò)程中，教師也可以鼓勵(lì)臺(tái)下的學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真觀察，及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這樣的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也能夠更加清晰、明確自己的不足之處，并加以改正。

3.5 組織趣味實(shí)踐活動(dòng)，掌握多元學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的自學(xué)是在數(shù)學(xué)資源與教學(xué)方法的共同引導(dǎo)下完成的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其帶有主觀性、開(kāi)放性與綜合性特點(diǎn)。在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過(guò)程并不會(huì)受到教師的過(guò)度干預(yù)。相較于以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，自學(xué)活動(dòng)具有更為獨(dú)特的自主探究?jī)r(jià)值。基于數(shù)學(xué)教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革：基于自學(xué)活動(dòng)的交互性特點(diǎn)提出學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生在更為開(kāi)放的環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。構(gòu)建趣味實(shí)踐課堂，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)匯總、整合數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)為例，如果單純圍繞著統(tǒng)計(jì)圖表要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，則學(xué)生只愿意掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的具體應(yīng)用，不愿意對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行比對(duì)、加工，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)。為了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味實(shí)踐任務(wù)：學(xué)校里的花圃盛開(kāi)了許多的鮮花，這些鮮花的顏色不同、種類(lèi)不同，請(qǐng)你按照顏色、種類(lèi)對(duì)鮮花進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，記錄鮮花的種植面積。在趣味實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。初始階段的自學(xué)指導(dǎo)以幫助學(xué)生回憶數(shù)學(xué)知識(shí)為要求，在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的應(yīng)用來(lái)加工相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在后續(xù)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，則要以教材內(nèi)容為參考，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力：對(duì)于教材中“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，嘗試?yán)蒙刃谓y(tǒng)計(jì)圖匯總數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)比不同統(tǒng)計(jì)圖之間的應(yīng)用差別。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之后，圍繞著“哪些統(tǒng)計(jì)圖最好用”、“不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)”等話題進(jìn)行互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，能夠充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，教師要重視起對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，吸引學(xué)生的眼球；開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍；創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性；開(kāi)展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自信，以更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。