“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)方式發(fā)生的變化分析

朱玉倩

（景泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

引言

教學(xué)方式是教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中具體的教學(xué)細(xì)節(jié)概述，是教師實(shí)施教學(xué)策略的具體方式，對(duì)于教學(xué)效果有著非常直接的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)方式主要可以概括為九類：講授法、問答法、演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)法、實(shí)習(xí)法。而在教學(xué)過程中，一般都是多種教學(xué)方式混合進(jìn)行開展，針對(duì)不同的知識(shí)和教學(xué)目的，靈活進(jìn)行使用或者融合。在“雙減”背景下，教師的教學(xué)理念勢(shì)必要產(chǎn)生變化，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的這些教學(xué)方式也會(huì)有不同的解讀，或者在應(yīng)用過程中有不同的側(cè)重。

1.削弱講授法的思維限制

講授法是指教師通過口頭講解，將學(xué)生未知或者了解不深的知識(shí)進(jìn)行講解和傳授。這種教學(xué)方式更多是教師自身思想和認(rèn)知的展示，通過讓學(xué)生“知道”來傳授知識(shí)、思想以及技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師們的講授法往往是比較枯燥、低效并具有一定的“強(qiáng)制性”?？菰锏托且?yàn)榻處煹闹v授往往只關(guān)注與知識(shí)的解讀和傳授，強(qiáng)制性是因?yàn)榻處熣J(rèn)為自己講授的知識(shí)和思想都是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這便在思維層面強(qiáng)制規(guī)定了學(xué)生的思維邏輯和理解的角度，限制了學(xué)生的自主探究。例如在《觀潮》一文當(dāng)中，“只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”，教師通過這句話講授比喻手法的運(yùn)用，通過講解本體和喻體讓學(xué)生了解這種修辭手法，讓學(xué)生感知比喻的生動(dòng)形象。但是卻很少從上下文關(guān)系以及比喻句對(duì)文章結(jié)構(gòu)影響以及故事推動(dòng)等角度進(jìn)行分析和研究。在“雙減”政策提出之后，教師要想辦法提升課堂教學(xué)的效果，在教學(xué)方式上必須進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在講授的時(shí)候，要從多個(gè)角度出發(fā)，拓展知識(shí)講授的范圍，以此豐富學(xué)生的認(rèn)知，活躍學(xué)生的思維。如上面《觀潮》當(dāng)中的比喻句講解，教師除了從修辭技巧的角度展開講授之外，還需要結(jié)合下文當(dāng)中的“拉長、變粗”等描述進(jìn)行拓展講解。因?yàn)椤鞍拙€”是人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中比較常見的一種事物，例如棉線、面條、粉筆線等等，這些“白線”的粗細(xì)長短變化學(xué)生們基本上都在生活中見到過。文章中將遠(yuǎn)處江面上的漲潮比作白線，一方面是要通過這種形象的比喻，描繪出現(xiàn)場(chǎng)觀看到的場(chǎng)景，讓讀者有一個(gè)直觀的了解。通過充分調(diào)動(dòng)讀者的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讀者對(duì)于接下來的“白線”變化產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的共鳴，能夠在腦海中更加輕松展開想象。這樣的教學(xué)不僅更加深入，而且能夠讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果?？傊?，在“雙減”背景下，講授教學(xué)方式應(yīng)該進(jìn)行拓展和深化，削弱思想和認(rèn)知方面的“強(qiáng)制性”，讓學(xué)生有更多的感觸和共鳴，活躍學(xué)生的思維。

2.統(tǒng)籌問答法的問題設(shè)計(jì)

為了更好地貫徹落實(shí)減負(fù)增效教學(xué)思想，在實(shí)施問答法的時(shí)候，教師要非常注重問題的設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌。從設(shè)計(jì)方面來講，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并通過問題給予一定的方向性提示，通過學(xué)生探究問題、解決問題的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)。從統(tǒng)籌的方面來說，教師課堂當(dāng)中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該從課堂整體教學(xué)的角度出發(fā)，讓問答法能夠發(fā)揮更好的教學(xué)引導(dǎo)作用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師受到應(yīng)試教育理念的影響，問題的設(shè)計(jì)多是從考試的角度出發(fā)，圍繞關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于通過問題突出答案的重要性，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于問題答案的理解，而不是通過學(xué)生思想問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。在雙減政策背景下，為了提升課堂教學(xué)的效果，教師就必須鍛煉和提升學(xué)生的思維能力以及自學(xué)能力，通過問答法教學(xué)方式，積極展開自學(xué)環(huán)節(jié)，以此更好地鍛煉學(xué)生的能力，有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。例如五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課中，教師在講到課文最后，往往會(huì)給學(xué)生提出問題“怎樣理解父親對(duì)孩子的期望？”答案往往是教師希望學(xué)生能夠理解的文章中心思想，但是卻忽略了學(xué)生思考這個(gè)問題的過程。很多教師的教學(xué)集中在對(duì)于文本的解讀和“父親”富含哲理的語言分析當(dāng)中，卻忽視現(xiàn)在很多學(xué)生并沒有農(nóng)家種地的生活經(jīng)歷，甚至連花生葉子是長是圓都說不清，又何談深刻理解課文的內(nèi)容？因此教師在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該注重過程性的引導(dǎo)，可以進(jìn)行過程性的拆分“為什么說花生不好看卻有用？”“只講體面不談?dòng)锰幍娜擞惺裁床缓?？”“父親對(duì)于孩子有什么期望？”這樣的三個(gè)問題設(shè)計(jì)，從對(duì)“花生”的習(xí)性和用途的分析，到人生哲學(xué)的影射，最后回歸到文章的中心思想理解。學(xué)生能夠在問題引導(dǎo)之下，一步步分析和總結(jié)文章的內(nèi)容，通過前后文的對(duì)照，更加深刻理解中心思想，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的文學(xué)閱讀能力以及思維能力。

3.借助信息技術(shù)優(yōu)化演示法

演示法是課堂教學(xué)當(dāng)中最常用的一種方式，就是通過將實(shí)物和直觀的效果展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行感知和體悟，通過實(shí)際觀察印證自己掌握的知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，演示法的運(yùn)用是比較少的，很多時(shí)候教師都是通過講授法進(jìn)行替代。但是隨著信息技術(shù)的運(yùn)用以及雙減政策的推進(jìn)，演示法應(yīng)該受到重視。首先借助信息技術(shù)，借助視頻、照片、音頻等進(jìn)行展示，其次，通過多媒體的運(yùn)用能夠有效提升知識(shí)傳授的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知和體悟，提升教學(xué)的效果。比如在《天窗》一文中，很多學(xué)生因?yàn)榈赜虿煌蜕畛砷L經(jīng)歷不同，可能根本就沒有見到過“天窗”。尤其是一些在城市生活的學(xué)生，甚至可能連晚上的星空都比較少見。在這種情況下，教師如果通過信息技術(shù)手段，通過視頻讓學(xué)生觀看天窗相關(guān)的視頻，尤其是一些延遲拍攝的視頻內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對(duì)于文章當(dāng)中對(duì)于天窗外景物的比喻更加有感。在雙減背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用是必然的趨勢(shì)，能夠有效提升課堂教學(xué)的效率和效果。而且通過信息技術(shù)的演示，能夠活躍課堂氛圍，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，掌握更多的語文學(xué)科技能。

4.多樣化、趣味化練習(xí)法

練習(xí)法是教師在教學(xué)當(dāng)中必不可少的教學(xué)方式，通過練習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和思維，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)掌握，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。尤其是在寫作教學(xué)的時(shí)候，練習(xí)法更是必不可少的。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的練習(xí)法運(yùn)用，往往秉持著“熟能生巧”“書讀百遍其義自見”的思想，注重學(xué)生的“勤能補(bǔ)拙”，也就是通過大量充分的練習(xí)，生硬地提升學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用程度。就如一首古詩的教學(xué)，教師為了讓學(xué)生體悟其中的對(duì)仗和韻律，體味其中的意境，就讓學(xué)生一遍又一遍進(jìn)行朗讀練習(xí)，在講解的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生去記背，去重復(fù)練習(xí)。這樣的教學(xué)方式非常低效，教師可以積極進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化練習(xí)法，提高教學(xué)的效率。例如在教學(xué)《山居秋暝》這篇古詩的時(shí)候，教師可以通過多媒體展示詩詞相關(guān)的一些中國畫，并配上意境和情緒相近的舒緩音樂。通過豐富學(xué)生的視聽感受，營造一定的情景，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，更加容易產(chǎn)生情緒和思想方面的共鳴，通過環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生的思維和感知，提升學(xué)生古詩閱讀的感觸。這樣學(xué)生就能夠在更短的時(shí)間內(nèi)，體會(huì)作者的心境和詩詞的意境，提升課堂教學(xué)的整體效果。

5.拓展延伸讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀書籍和文章，達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，并不重視這種方法，大量的知識(shí)教學(xué)充斥著課堂，課后也是書面作業(yè)、記背作業(yè)比較多，學(xué)生并沒有很多時(shí)間自由閱讀。而且教師對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣引導(dǎo)不足，導(dǎo)致很多學(xué)生根本就不重視自身的閱讀量，也沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。雙減政策當(dāng)中提出了要提升課后的輔導(dǎo)教學(xué)效果，教師就必須要重視讀書指導(dǎo)法的運(yùn)用。這就要求教師要積極運(yùn)用拓展延伸閱讀教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，對(duì)社會(huì)了解比較少，生活環(huán)境比較單純，在知識(shí)積累方面有很大的欠缺，學(xué)生的閱歷增加以及情感體驗(yàn)也會(huì)受到很大的限制。但是學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升離不開這些知識(shí)和能力的積累，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，教師就要想辦法解決這一問題。閱讀就是非常好的方式之一，通過閱讀學(xué)生能夠書籍當(dāng)中的故事化作自己的閱歷，能夠?qū)⑽恼轮械乃枷牒颓楦胸S富自己的認(rèn)知。而且大量的閱讀能夠有效提升學(xué)生的語言，幫助學(xué)生積累大量的文學(xué)知識(shí)，積累大量的寫作素材，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力以及習(xí)作能力都有著非常好的效果。

6.積極開展課堂討論法

課堂討論法的這種教學(xué)方式主要是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生在思維和理解認(rèn)知的碰撞當(dāng)中，產(chǎn)生靈感的火花，增進(jìn)學(xué)生的思維廣度和深度，加深學(xué)生的知識(shí)理解深度。雙減政策要求教師減負(fù)增效，小組合作討論在小學(xué)語文當(dāng)中是非常好的一種教學(xué)優(yōu)化路徑。課堂討論法的運(yùn)用，應(yīng)該是在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之后，利用一些具有爭(zhēng)議性的話題或者問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生看待事物和理解事物的角度、深度都會(huì)有所不同，必然會(huì)在討論的過程中產(chǎn)生意見的分歧。學(xué)生通過互相印證和辯論，不僅能夠完善自己的理解和認(rèn)知，還能夠取長補(bǔ)短，豐富自身的知識(shí)，提升思維能力。例如在教學(xué)《四季之美》的時(shí)候，在文章閱讀教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生展開小組討論，主題是“哪個(gè)季節(jié)最美？”讓學(xué)生在小組當(dāng)中各抒己見，并拿出有理有據(jù)的說明。

結(jié)束語

“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)方式必然發(fā)生變化，教師應(yīng)該及時(shí)糾正教學(xué)理念，秉持減負(fù)增效的思想，重新解讀和認(rèn)知小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中常用的教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)資源條件，進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，積極落實(shí)雙減政策，提升課堂教學(xué)的效果，更好地發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。