解析語感培養(yǎng)的初中語文教學中直覺思維訓練

葛建林

（白銀市景泰縣陳莊初級中學 甘肅 白銀 730400）

引言

語感培養(yǎng)在語言類學習中非常重要，語感通俗地說就是能力，它可以直接快速地感知文字語言，是語文水平高低的反映，語感較強的同學在語文閱讀中，能夠快速地抓住文中的關(guān)鍵詞句，這一能力是后天培養(yǎng)出來的，并非天生就有。初中語文教學培養(yǎng)學生語文語感，并且培養(yǎng)學生直覺思維促進學生語文修養(yǎng)與文學修養(yǎng)。但當前語文教學中卻出現(xiàn)了這樣一個窘境，無論是小學還是中學，學生語文語感與直覺思維薄弱，在語文閱讀面前缺乏基本語感與直覺，往往靠閱讀模板去賞析文章。本研究主要是通過對學生語文語感的培養(yǎng)，發(fā)展其語文直覺思維，實現(xiàn)語文閱讀水平的提高，促進語文綜合素質(zhì)發(fā)展，首先界定了語文語感、直覺思維等概念，然后分析了發(fā)展學生語感、發(fā)展直覺思維對于學生學習的重要性，接著分析了語感發(fā)展與直覺思維發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，初中語文教學現(xiàn)狀最終提出了發(fā)展學生語文語感、培養(yǎng)直覺思維等方法和策略。

1.語感培養(yǎng)的初中語文教學中直覺思維訓練的意義

1.1 可提高學生閱讀能力

初中語文教學中學生語文語感的培養(yǎng)和直覺思維的發(fā)展有利于語文閱讀水平的提升，便于語文閱讀更有效地完成，有助于學生在閱讀中能迅速地領(lǐng)會文章要旨，捕捉文章中敏感的重點詞匯，進而了解作者真正的寫作意圖和作者所要抒發(fā)的文章深層感情，深化學生對于文章的認識，促進了學生閱讀水平以及對于文章作品鑒賞能力的提高，強化了學生的文學審美能力。

1.2 可提高學生寫作能力

寫作能力作為語文能力中最重要的部分，其在測試中占據(jù)的分值比較大，寫作水平的高低是語文綜合素質(zhì)高低的集中反映，培養(yǎng)學生語感與直覺思維，有利于提升學生語文寫作水平，學生具備一定語感后，寫作中就能更順暢地書寫出合乎語文邏輯的語句，當遇到某些自然現(xiàn)象時，就能自然地運用語文表現(xiàn)手法將其表達出來，從而促進學生寫作素養(yǎng)的提高。培養(yǎng)學生的直覺思維對于提高語文寫作水平也有重要作用，他們能夠憑借直覺思維敏銳地覺察到材料的重點，不會發(fā)生文章偏題現(xiàn)象，增強學生寫作能力。

1.3 可加強學生記憶能力

語文教學中學生語文語感的培養(yǎng)有利于加深學生記憶和方便學生背誦課文，語文學科有許多要求背的課文，比如有些古詩、文言文、名著片段等，背課文是同學們語文學習中的難點，特別是有些語文比較薄弱的同學，文章背誦對于這類同學難度比較大，這是因為通篇語言體系連貫，語感弱的同學無法聽懂文章語言，更不可能從前一句想到后一句，誦讀時一般都是機械誦讀，誦讀難度增加，誦讀質(zhì)量降低。訓練學生語言有助于學生理解課文語言、深化理解課文，背課文時不采取死記硬背，而更靈活地背，使學生學得不吃力、更有效。

2.語感培養(yǎng)的初中語文教學中直覺思維訓練存在的問題

2.1 教師教學語言不靈活

語文學科本應(yīng)是魅力鮮明的學科學習，但當前多數(shù)語文教師傳授語文知識的教學語言比較機械，靈動性不強，學生們在語文教師課堂中，無法體會到語文學習中的神奇之處，這對學生們語文語感以及語文直覺思維發(fā)展都是不利的。初中語文課堂教學時，多數(shù)教師遵循教材講解，對教材內(nèi)容模板化、套路化分析，這種講解缺乏感情，靈動性不強，無法引起學生興趣，在這樣的語文學習環(huán)境中學生無法真正提升語文成績，對于學生語文語感與直覺思維的培養(yǎng)也就無實質(zhì)幫助。

2.2 對語感與直覺思維訓練少

由于受到考試的影響，語文教師很少有針對學生語文語感與直覺思維進行專門培訓，即使有也缺乏專門的系統(tǒng)培訓，教師對于學生語感與直覺的培養(yǎng)也不夠重視，盡管語文教師本身就清楚地認識到語感培養(yǎng)、直覺思維訓練對于學生來說是多么重要，但實際工作中卻很難做到，落實不下去。一方面是由于老師要在指定課程時間里完成學校布置的教學任務(wù)，所以老師并沒有閑工夫去有目的地培養(yǎng)學生的語感與直覺思維；另一方面是父母不了解作品，多數(shù)父母不明白語感與直覺思維發(fā)展對學生有什么重要性，父母認為除了作品之外就是作品，再加上學生本身不了解不合作，使得教師工作更加困難，落實起來舉步維艱。

2.3 學生自身對語文認識不全

初中語文教學也存在著非常突出的問題，即學生本身對于語文學科缺乏明確而正確的認識，他們單純地把語文學習看作是單純地背誦課文和作文寫作之類，學生對于語文這門學科了解得并不完整，這就造成了他們在語文學習中并未養(yǎng)成正確的語文價值觀，也未明確語文這門學科存在的意義，及他們在語文學習中所應(yīng)扮演的角色，而學生并未擺上明確的定位，以致于語文教師開展教學活動，學生不主動配合教師教學，上課不主動參與到課堂活動中，學生語文語感與直覺思維無法得到有效培養(yǎng)。

3.語感培養(yǎng)的初中語文教學中直覺思維訓練的措施

3.1 重視語言積累過程

眾所周知，語感具有四個顯著的特點。第一個特點是直覺性，第二是整體性，第三是同化性，第四是情感性。也正是因為這四個特征，所以語感培養(yǎng)在初中語文中是非常重要的，尤其是在初中語文教學中直覺思維的訓練上。也因此，初中語文教師在培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該重視語言的積累，只有積累了豐富的語言，才能夠更好的培養(yǎng)語感，才能夠更好的完成直覺思維訓練的目標。

以七年級版上冊教材為例，語文教師閱讀教學《秋天的懷念》和《散步》兩文，要與學生共同培養(yǎng)語言積累，對散文這種文體的篇目作了細致而深刻的闡釋。初中語文教學的過程當中直覺思維的培養(yǎng)和語感的培養(yǎng)并不沖突。因此，注重教師和學生語言積累的過程有利于良好語感的養(yǎng)成和閱讀經(jīng)驗的積累奠定基礎(chǔ)。教師有必要在多樣化以及差異化教學情境下注重開展語言的累積過程，多維度地分析學生不同視角認知與了解的語感培養(yǎng)目標。充分關(guān)注語言積累過程是語文教師在核心素養(yǎng)發(fā)展視角下促進教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵途徑，更是學生直覺思維與語感發(fā)展的核心內(nèi)容。

3.2 強化語言訓練

在初中語文中，學生閱讀的能力以及寫作能力的高低，將在一定程度上反映出學生對某篇文章理解能力的高低，閱讀能力以及寫作能力強的學生在一定程度上對文章的認知能力更高，更能夠理解文章講解的內(nèi)容。所以，在初中語文教學中，教師需要對學生的語言訓練進行培養(yǎng)和強化，而語言訓練的培養(yǎng)也需要教師更新傳統(tǒng)觀念，從各個角度進行創(chuàng)新，多方面的進行強化。比如，可以讓學生去誦讀一些優(yōu)美的文章，或是在遇到一些優(yōu)美的段落和文字時，引導學生對其進行賞析，也可以有意識的采取一些趣味性的語言去感染學生們，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中感受語言帶來的美妙之處，以此來加強學生們的語言訓練，與此同時，在進行文章的學習時，老師應(yīng)該引導學生們根據(jù)自己的直覺，去梳理文章的脈絡(luò)，了解閱讀材料中的內(nèi)容。

在加強語言訓練這一教學過程當中，語文教師有必要對十分枯燥乏味的教學活動進行適時的轉(zhuǎn)化，并積極地引導學生對閱讀材料當中豐富的情感表達內(nèi)容進行多角度的認知與了解，并且把學生潛意識里的直覺思維與閱讀語感有效地啟動起來。加強語言訓練，是打好直覺思維與語感培養(yǎng)基礎(chǔ)的一種關(guān)鍵性教學手段。教師除了加強語言訓練外，還要和學生一起營造培養(yǎng)語感的良好情境，將直覺思維的培養(yǎng)過程有效地融合總結(jié)和分析。

3.3 鼓勵聯(lián)想與想象

想象力對于學生來說是一種不可多得的素質(zhì)，當他們年齡比較小時，想象力就會比較發(fā)達，而隨著他們不斷地成長，他們所接觸到的實際事物也會增多，許多人都會喪失自己的想象力。在初中階段，好多同學都失去了想象的能力，不再有一些稀奇古怪的點子，也無法從一個事物聯(lián)想發(fā)散出多種不同的側(cè)面來，同學們的頭腦也就不再是開闊發(fā)散。作為一名語文教師，應(yīng)該引導學生主動聯(lián)想。拓寬學生思路，培養(yǎng)思維敏捷性等，但應(yīng)重視一些正面聯(lián)想，誘導他們向正面和積極方向去聯(lián)想。例如，語文課堂上學到一篇新文章，語文教師此時要鼓勵和引導學生主動聯(lián)想、聯(lián)想到當時情境、作者境遇，筆者是什么語境下等，語文課堂中發(fā)散學生思維，培養(yǎng)直覺思維來增強語感。

3.4 語感和直覺思維的運用

以語感培養(yǎng)為視角來建構(gòu)初中語文教學直覺思維訓練模式也需注重語感與直接思維等實際應(yīng)用方式。深入挖掘語文課程教學內(nèi)容，指導學生感悟語感，但也需量化評估學生閱讀積累過程，確保學生在直接思維訓練中收獲多元語感培養(yǎng)方案。

以部編版八年級下冊課本為例，在進行《桃花源記》《小石潭記》閱讀資料的比較教學時，老師應(yīng)該和學生們一起對記敘文和說明文之間的異同進行一定的比較，并且讓學生們談?wù)勛约旱目捶?，在閱讀這兩篇文章時，語感和直接思維之間在運用上存在什么樣的聯(lián)系，又有哪些不同。初中語文教師應(yīng)該重視學生們關(guān)于文章的理解能力，以及分析文章并解答問題，運用到實際過程中的能力，這對語感的培養(yǎng)，以及直接思維的運用是非常重要的，他們應(yīng)該運用這種能力從各種各樣的文章當中找出對自己有利的材料。因此，初中語文老師在實際的課堂中，既要重視同學們對閱讀能力的培養(yǎng)，也要重視同學們在寫作方面能力的培養(yǎng)。與此同時，對于語感和直覺思維的能力的培養(yǎng)也需要重點關(guān)注，并且注意在培養(yǎng)過程中學會進行反思以及總結(jié)。

總結(jié)

發(fā)展語感，主要著眼于學生閱讀技巧與情感系統(tǒng)建構(gòu)過程。所以在初中語文課堂具體教學中要重視直覺思維相關(guān)培養(yǎng)，發(fā)展學生直覺思維。文章主要就語感培養(yǎng)背景下初中語文教學中學生直接思維訓練做相關(guān)說明，主要探討其相關(guān)意義與存在的問題，找出優(yōu)化解決對策，在語感培養(yǎng)中更好地培養(yǎng)學生直覺思維能力，推動學生健康成長。