基于生活化識字探討小學(xué)語文實踐性作業(yè)

路國勝

（白銀市會寧縣黨家峴鄉(xiāng)王家溝小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

作業(yè)是課堂教學(xué)的補充，是鞏固、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的有效載體。在課程教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計是必不可缺的一個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的作業(yè)一方面能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長處和薄弱點，明確后續(xù)學(xué)習(xí)的方向；另一方面，教師可以通過學(xué)生的作業(yè)完成情況來了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度，并根據(jù)實際情況來調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計，讓整個教學(xué)更加高質(zhì)、高效。所以，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師就要緊跟時代發(fā)展步伐，深刻認識到生活化識字教學(xué)的重要性，精心設(shè)計、布置實踐性作業(yè)，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，加深對漢字的理解和掌握，為日后深入閱讀、寫作夯實基礎(chǔ)。

1.實踐性作業(yè)概述

什么是實踐性作業(yè)呢？可以理解為教師在教學(xué)過程中，結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的身心特點、成長規(guī)律，聯(lián)系生活實際設(shè)計的作業(yè)。與常規(guī)作業(yè)不同的是，它有著更強的實踐性、教育性和創(chuàng)造性，以主動參與、獨立操作以及踴躍探索為主要特征，旨在啟迪學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力，為學(xué)生全方位發(fā)展助力。對于實踐性作業(yè)，要求學(xué)生帶著問題展開實踐、探究，不斷挖掘自身的潛能，在解決問題的同時，實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來，課程改革持續(xù)推進，創(chuàng)新、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為了現(xiàn)階段廣大教學(xué)工作者亟待解決的課題。因此，作為新時期的教師，我們要與時俱進、推陳出新，更好地推動學(xué)生的全面發(fā)展。從內(nèi)容上來看，作業(yè)要有生活氣息，要彰顯出個性化特征；從形式上來看，作業(yè)要開放，且具有合作性、探究性；從手段上來看，要有效刺激學(xué)生的多重感官，從而使學(xué)生能夠真正地參與教學(xué)，通過實踐學(xué)習(xí)，并將知識運用到實踐中，實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.基于生活化識字的小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計意義

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，通過實踐性作業(yè)的設(shè)計，能夠為學(xué)生提供更多參與語文實踐的機會。在做作業(yè)的過程中，學(xué)生將語文知識與自身已有的生活經(jīng)驗、閱歷有機融合起來，去探究現(xiàn)實生活中的語文現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律，有效解決生活中的問題。學(xué)生切實體會到語文與生活的密切關(guān)聯(lián)，明白生活依賴于語文，語文影響著生活。

2.2 促進學(xué)生的合作交流

基于生活化識字的小學(xué)語文實踐性作業(yè)，打破了教材的束縛，僅憑現(xiàn)有語文知識是難以完成作業(yè)的，還應(yīng)當(dāng)加強與伙伴的交流、互動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文實踐性作業(yè)中，學(xué)生經(jīng)過自主思考后，再和同學(xué)進行合作交流，相互之間學(xué)習(xí)，互補短板，在一次次思維交流中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。隨著這一過程的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)新意識以及團結(jié)協(xié)作意識會不斷加強。

2.3 令學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣

現(xiàn)如今，部分學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)乏味枯燥、毫無樂趣，究其原因，主要是語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相脫離，教師教學(xué)方式單一、乏味。針對這種情況，教師就要革新思路，給學(xué)生搭建更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺，賦予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生自我展示，在親身參與中感受學(xué)習(xí)的樂趣。而實踐性作業(yè)正是一種切實可行的方法。學(xué)生在完成實踐性作業(yè)的時候，能夠親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)和探究的過程，深刻意識到自身的主體地位，在語文學(xué)習(xí)中獲取的知識、技能非常有用，能夠解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題。而且，與常規(guī)作業(yè)相比，實踐性作業(yè)更加開放、有趣，學(xué)生踴躍參與其中，獲得成就感、喜悅感，更加喜歡和熱愛語文，從而在日后的語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

3.基于生活化識字的小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計路徑

3.1 注重學(xué)法指導(dǎo)，增強識字體驗

蘇霍姆林斯基是著名教育理論家和實踐家，在他看來，如若學(xué)習(xí)更具思想、感情、創(chuàng)造、美以及游戲等色彩，那么它就會更具吸引力，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在小學(xué)階段，識字教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，尤其是在低年級階段，更是有著極重的識字任務(wù)。隨著“雙減”政策的出臺，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計發(fā)生了巨大的變化，在低年級階段，不再設(shè)計、安排書面作業(yè)。這就意味著教師要基于生活化教學(xué)，為學(xué)生布置實踐性作業(yè)，更加順利地達成預(yù)期的識字目標(biāo)。

3.1.1 加強方法指導(dǎo)

知識來源于生活，又回歸于生活。只要善于觀察、發(fā)現(xiàn)，日常生活中隨時隨地都可以看到“識字資源”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的“引路人”，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的作用，對學(xué)生提供識字方法方面的指導(dǎo)，令學(xué)生從最初的課堂逐步轉(zhuǎn)移至生活實際，發(fā)揮生活資源的功效，主動識字，開辟新的識字空間。這種與生活密切聯(lián)系的實踐性作業(yè)，可以喚醒學(xué)生識字激情，調(diào)動學(xué)生識字欲望，使學(xué)生自覺投入進來，在觀察與體驗中探尋規(guī)律，把握漢字特征，為建立、健全識字體系筑牢根基。例如：參觀動物園，尋找三種或以上名字里帶有如下偏旁的鳥類，即“鳥”、“隹”偏旁，認真觀察鳥類的名稱，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。這樣，將學(xué)生喜聞樂見的動物作為識字素材，驅(qū)使學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)。在實物的輔助下，學(xué)生得出了規(guī)律，即“雉”、“隼”、“雕”等都有上述偏旁，且這類鳥的尾巴都是短的。當(dāng)完成這項作業(yè)后，學(xué)生在日后學(xué)習(xí)、生活中更樂于觀察，探尋更多漢字的規(guī)律。如此，將識字方法、技巧滲透到實踐性作業(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)漢字、積累方法，為日后深入學(xué)習(xí)提供有力支撐。

3.1.2 注重情境創(chuàng)設(shè)

為了打造更加高質(zhì)、高效的語文課堂，教師就必須順應(yīng)時代潮流，基于新課程教學(xué)規(guī)劃要求，重新構(gòu)建有利于教學(xué)長遠發(fā)展的教學(xué)理念。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，對于情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師要從學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，通過寓情于境的方式，令學(xué)生在真實情境中感知漢字魅力，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)埋下伏筆。而且，在情境創(chuàng)設(shè)時，要保證學(xué)生充分掌握漢字，在全新情境中感知語文內(nèi)涵與價值。

另外，還要尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生完全參與進來，成為語文學(xué)習(xí)的主人。例如：在教學(xué)《詠鵝》這一課的時候，為了幫助學(xué)生更加深刻地理解“鵝”、“鴿”等漢字，教師就讓學(xué)生回顧現(xiàn)實生活，說說自己眼中的“鵝”、“鴿”，并且將其畫出來。在此過程中，教師要空出一定的時間，便于學(xué)生發(fā)揮。在教師的循循引導(dǎo)下，學(xué)生分析、感悟“鵝”、“鴿”的姿態(tài)、色彩等，令其形象更加飽滿。隨后，深入分析古詩大意，感知作者傳達的思想、情感。在上述過程中，通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)造，在親身實踐中理解、掌握漢字，并對古詩內(nèi)涵有一定感知，領(lǐng)會作者的聰慧。

3.1.3 游戲識字法

學(xué)生天性活潑好動，喜歡游戲。因此，教師還可以運用游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識。比如學(xué)習(xí)一些帶有情感色彩的生字詞：微笑、哭鬧，以及一些表示動作的字詞：跑、跳、蹦等等。教師都可以在識字的過程中，通過動作表情或者多媒體表示出相應(yīng)的意思，然后讓學(xué)生猜出那個字詞，并且寫到黑板上，如果全部寫對，給與一定的獎勵，出現(xiàn)失誤則有相應(yīng)的懲罰，如做出和字詞相應(yīng)的表情動作等。這樣學(xué)生的興致很高，學(xué)習(xí)積極性也很足，學(xué)習(xí)的效率自然就會提高。再如玩“開火車”的游戲，教師可以事先準備好一些字卡，然后將學(xué)生分成幾個小組，組成小火車。教師依次出示字卡，學(xué)生按照先后順序讀出字音，哪個學(xué)生讀錯了，“小火車”就得停止前行，然后進行“修理”，就是讓出錯的學(xué)生糾正，然后再前行。到最后看哪個小火車跑的最快，那個小組就獲勝，這樣既能激發(fā)出學(xué)生的獲勝心理和競爭意識，使他們能夠在課上認真學(xué)習(xí)，課下永新復(fù)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的集體意識，使他們產(chǎn)生集體榮譽感。

3.1.4 通過學(xué)習(xí)環(huán)境識字

學(xué)生每天的大部分時間都是在學(xué)校度過的，因此，校園環(huán)境對于小學(xué)生來說也是一個重要的學(xué)習(xí)場所，尤其是針對識字教學(xué)來說。校園中處處都是漢字，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。比如教室內(nèi)的黑板報，學(xué)習(xí)園地，小學(xué)生守則等等，走廊上懸掛的名人名言，學(xué)校校園里 的各種宣傳標(biāo)語等等，這些都是學(xué)生認識漢字的良好的素材。因此，教師在教學(xué)中可以積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的這些信息，對這些漢字進行認知。這樣通過耳濡目染，日積月累。學(xué)生在有意無意中就會積累很多漢字。不光是校園環(huán)境，家庭也是學(xué)生識字的重要場所，比如一些日常用品，家長可以讓學(xué)生識記他們的名稱，一些家典的說明書等，家長可以讓學(xué)生嘗試閱讀。這樣學(xué)生通過這樣的環(huán)境熏陶，會在無形中積累大量的生字詞，而且是在一種相對輕松愉悅的氛圍中進行的，比傳統(tǒng)教學(xué)反復(fù)的書寫背誦效率高。

3.2 搭建學(xué)習(xí)小組，完成識字任務(wù)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。如何理解這一理念呢？其實，它指的是教師要全方位激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的興趣和熱情；為學(xué)生打造一個開放的課堂，賦予學(xué)生“直抒己見”的機會，令學(xué)生成為課堂的主要角色。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要想有效提升識字教學(xué)的有效性，既要用心設(shè)計實踐性作業(yè)，還要嚴格遵循新課標(biāo)理念，搭建學(xué)習(xí)小組，通過“手拉手”的方式，共同完成識字學(xué)習(xí)中的任務(wù)。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，包括識字能力、認知水平、性格特征等，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位完成實踐性作業(yè)，更好地突破識字學(xué)習(xí)的難關(guān)。當(dāng)然，教師也可以將舞臺交給學(xué)生，鼓勵小組之間展開識字訓(xùn)練、評價活動，從中積累豐富經(jīng)驗、技巧，提高識字學(xué)習(xí)的成效。例如：在教學(xué)《操場上》這一課的時候，教師就與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，設(shè)計了引導(dǎo)性的問題：“同學(xué)們，體育課上有哪些體育項目、活動呀？你們最喜歡的體育項目、活動是什么呢？”通過問題的設(shè)計，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗，回憶以往參與各種體育活動，如拍皮球、踢毽子、丟沙包等的場景。在此基礎(chǔ)上，以歸類的方式學(xué)習(xí)、理解不同偏旁，包括“扌”、“钅”等的生字，將學(xué)生組織起來，完成如下作業(yè)：以合作的形式討論“拍”、“拔”、“踢”、“跑”等漢字的識記方法。通過合作交流、討論，各個小組得出了不同的方法、技巧，如，①小組認為，可以用“加法”來記憶“拍”字，“扌”+“白”，就變成了“拍”；②小組則認為可以用“調(diào)換”的方式來記憶“跑”字，即將“抱”中的“扌”換成足字旁……這樣，各個小組集思廣益，很快就完成了教師布置的任務(wù)。這不但激發(fā)了學(xué)生集體榮譽感，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力，還有效提高了學(xué)生識字效率、質(zhì)量，可謂是一舉數(shù)得。

3.3 注重家校合作，共筑美好明天

家長是孩子的第一教師，家庭是孩子的第一課堂，家長與家庭的教導(dǎo)、熏陶與孩子學(xué)習(xí)、成長密切相關(guān)。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，為了能夠進一步增強學(xué)生的識字能力，增加學(xué)生的識字量，教師就有必要加強與家長之間的交流、溝通，盡最大的努力尋求家長的支持、配合，家長參與進來，與學(xué)校攜手，共同打造孩子識字的第二課堂。同樣的，實踐性作業(yè)設(shè)計也是如此，教師以家庭為單位，布置實踐性作業(yè)，促進校內(nèi)、校外的有效銜接，推進小學(xué)語文識字教學(xué)的高效開展。例如：教師可以將家長會利用起來，告知家長漢字在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長發(fā)展方面的價值，動員家長配合學(xué)校工作，抽出一部分的時間，督促、引領(lǐng)孩子完成識字作業(yè)。通過學(xué)校、教師的號召，家長基本上都會將下班時間利用起來，與孩子共同閱讀書籍、學(xué)習(xí)漢字，長時間堅持這一做法，不但可以促進親子關(guān)系，還能夠大幅增加學(xué)生的識字量。除了閱讀書籍、學(xué)習(xí)漢字，還可以通過其他方式設(shè)計實踐性作業(yè)。例如：當(dāng)家長與孩子外出時，要求孩子將自己看到的店鋪招牌、促銷廣告以及宣傳標(biāo)語等念出來。在此期間，家長要認真聆聽，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，要及時指導(dǎo)，幫助孩子改正。在家長的支持和配合下，在校內(nèi)與校外的持續(xù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，學(xué)生的識字能力得到了良好的鍛煉，掌握了更多的漢字。因此，基于生活化識字的小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計，教師要注重家庭教育價值的發(fā)揮，精心設(shè)計、布置作業(yè)，令學(xué)生在學(xué)校、家庭的助力下，高效學(xué)習(xí)漢字，為日后學(xué)習(xí)與成長發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

4.基于生活化識字的小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計的注意事項

生活化識字教學(xué)視角下的小學(xué)語文實踐性作業(yè)的設(shè)計，要想順利地達成預(yù)期的效果，就必須注意如下事項：首先，尊重學(xué)生主體地位。隨著時代的發(fā)展變化，傳統(tǒng)“教師一味灌輸，學(xué)生被動接受”的模式已經(jīng)被淘汰，“師為導(dǎo)，生為主”已經(jīng)成為了廣大教師的共識。在日常工作中，教師必須要以生為本，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、成長規(guī)律，設(shè)計與學(xué)生實際情況相符的實踐性作業(yè)。并且，要適當(dāng)、適時、適度地指導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生淪為做作業(yè)的“機器”。如此，學(xué)生對作業(yè)不再應(yīng)付、敷衍，而是主動參與，尋找解決問題的辦法。其次，注重學(xué)生興趣激發(fā)。“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！毙W(xué)生處于成長發(fā)展的初始階段，年齡不大，對新鮮事物有著極強的興趣和好奇心。在設(shè)計實踐性作業(yè)時，如若教師一成不變、墨守成規(guī)，為學(xué)生設(shè)計千篇一律的作業(yè)，那么就很難使學(xué)生始終保持高漲的情緒。所以，教師就要從學(xué)生的興趣喜好入手，盡可能地在實踐性作業(yè)中注入學(xué)生喜歡或感興趣的元素，有效激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性。這樣，作業(yè)對學(xué)生而言就不再是“折磨”、“負擔(dān)”，而是變成了一種享受，無需教師督促、約束，學(xué)生都會認真、用心地對待作業(yè)，保證作業(yè)的質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，生活化識字教學(xué)背景下，優(yōu)化、完善小學(xué)語文實踐性作業(yè)設(shè)計成為了現(xiàn)階段語文課程教學(xué)的重中之重。作為新時期的小學(xué)語文教師，更要肩負起“引路人”的職責(zé)，在明確實踐性作業(yè)設(shè)計價值、優(yōu)勢的前提下，想方設(shè)法地將語文識字作業(yè)與生活實際有機融合起來，實現(xiàn)實踐性作業(yè)的設(shè)計、布置。長時間堅持這一做法，相信能夠增加學(xué)生的識字量，有效發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文乃至其他課程奠定堅持基礎(chǔ)。