基于生活化識字探討小學語文實踐性作業(yè)

路國勝

（白銀市會寧縣黨家峴鄉(xiāng)王家溝小學 甘肅 白銀 730700）

作業(yè)是課堂教學的補充，是鞏固、復習課堂所學的有效載體。在課程教學中，作業(yè)設計是必不可缺的一個環(huán)節(jié)，科學合理的作業(yè)一方面能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的長處和薄弱點，明確后續(xù)學習的方向；另一方面，教師可以通過學生的作業(yè)完成情況來了解學生對課堂知識的掌握程度，并根據(jù)實際情況來調(diào)整、完善教學設計，讓整個教學更加高質(zhì)、高效。所以，在小學語文識字教學中，教師就要緊跟時代發(fā)展步伐，深刻認識到生活化識字教學的重要性，精心設計、布置實踐性作業(yè)，使學生在做中學、學中做，加深對漢字的理解和掌握，為日后深入閱讀、寫作夯實基礎。

1.實踐性作業(yè)概述

什么是實踐性作業(yè)呢？可以理解為教師在教學過程中，結(jié)合具體教學的內(nèi)容和學生的身心特點、成長規(guī)律，聯(lián)系生活實際設計的作業(yè)。與常規(guī)作業(yè)不同的是，它有著更強的實踐性、教育性和創(chuàng)造性，以主動參與、獨立操作以及踴躍探索為主要特征，旨在啟迪學生的思維，鍛煉學生的能力，為學生全方位發(fā)展助力。對于實踐性作業(yè)，要求學生帶著問題展開實踐、探究，不斷挖掘自身的潛能，在解決問題的同時，實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。近年來，課程改革持續(xù)推進，創(chuàng)新、優(yōu)化作業(yè)設計已經(jīng)成為了現(xiàn)階段廣大教學工作者亟待解決的課題。因此，作為新時期的教師，我們要與時俱進、推陳出新，更好地推動學生的全面發(fā)展。從內(nèi)容上來看，作業(yè)要有生活氣息，要彰顯出個性化特征；從形式上來看，作業(yè)要開放，且具有合作性、探究性；從手段上來看，要有效刺激學生的多重感官，從而使學生能夠真正地參與教學，通過實踐學習，并將知識運用到實踐中，實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.基于生活化識字的小學語文實踐性作業(yè)設計意義

2.1 培養(yǎng)學生的應用意識

在小學語文識字教學中，通過實踐性作業(yè)的設計，能夠為學生提供更多參與語文實踐的機會。在做作業(yè)的過程中，學生將語文知識與自身已有的生活經(jīng)驗、閱歷有機融合起來，去探究現(xiàn)實生活中的語文現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律，有效解決生活中的問題。學生切實體會到語文與生活的密切關聯(lián)，明白生活依賴于語文，語文影響著生活。

2.2 促進學生的合作交流

基于生活化識字的小學語文實踐性作業(yè)，打破了教材的束縛，僅憑現(xiàn)有語文知識是難以完成作業(yè)的，還應當加強與伙伴的交流、互動，共同完成學習任務。在語文實踐性作業(yè)中，學生經(jīng)過自主思考后，再和同學進行合作交流，相互之間學習，互補短板，在一次次思維交流中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。隨著這一過程的不斷深入，學生的創(chuàng)新意識以及團結(jié)協(xié)作意識會不斷加強。

2.3 令學生體驗學習樂趣

現(xiàn)如今，部分學生認為語文學習乏味枯燥、毫無樂趣，究其原因，主要是語文學習與現(xiàn)實生活相脫離，教師教學方式單一、乏味。針對這種情況，教師就要革新思路，給學生搭建更加廣闊的學習平臺，賦予學生充足的時間和空間，讓學生自我展示，在親身參與中感受學習的樂趣。而實踐性作業(yè)正是一種切實可行的方法。學生在完成實踐性作業(yè)的時候，能夠親身經(jīng)歷學習和探究的過程，深刻意識到自身的主體地位，在語文學習中獲取的知識、技能非常有用，能夠解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題。而且，與常規(guī)作業(yè)相比，實踐性作業(yè)更加開放、有趣，學生踴躍參與其中，獲得成就感、喜悅感，更加喜歡和熱愛語文，從而在日后的語文學習中表現(xiàn)出更強的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

3.基于生活化識字的小學語文實踐性作業(yè)設計路徑

3.1 注重學法指導，增強識字體驗

蘇霍姆林斯基是著名教育理論家和實踐家，在他看來，如若學習更具思想、感情、創(chuàng)造、美以及游戲等色彩，那么它就會更具吸引力，更能夠激發(fā)學生的興趣。在小學階段，識字教學占據(jù)著舉足輕重的地位，尤其是在低年級階段，更是有著極重的識字任務。隨著“雙減”政策的出臺，小學語文作業(yè)設計發(fā)生了巨大的變化，在低年級階段，不再設計、安排書面作業(yè)。這就意味著教師要基于生活化教學，為學生布置實踐性作業(yè)，更加順利地達成預期的識字目標。

3.1.1 加強方法指導

知識來源于生活，又回歸于生活。只要善于觀察、發(fā)現(xiàn)，日常生活中隨時隨地都可以看到“識字資源”。教師作為學生學習、成長道路中的“引路人”，應當積極發(fā)揮自身的作用，對學生提供識字方法方面的指導，令學生從最初的課堂逐步轉(zhuǎn)移至生活實際，發(fā)揮生活資源的功效，主動識字，開辟新的識字空間。這種與生活密切聯(lián)系的實踐性作業(yè)，可以喚醒學生識字激情，調(diào)動學生識字欲望，使學生自覺投入進來，在觀察與體驗中探尋規(guī)律，把握漢字特征，為建立、健全識字體系筑牢根基。例如：參觀動物園，尋找三種或以上名字里帶有如下偏旁的鳥類，即“鳥”、“隹”偏旁，認真觀察鳥類的名稱，將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。這樣，將學生喜聞樂見的動物作為識字素材，驅(qū)使學生主動思考、發(fā)現(xiàn)。在實物的輔助下，學生得出了規(guī)律，即“雉”、“隼”、“雕”等都有上述偏旁，且這類鳥的尾巴都是短的。當完成這項作業(yè)后，學生在日后學習、生活中更樂于觀察，探尋更多漢字的規(guī)律。如此，將識字方法、技巧滲透到實踐性作業(yè)當中，讓學生在實踐中學習漢字、積累方法，為日后深入學習提供有力支撐。

3.1.2 注重情境創(chuàng)設

為了打造更加高質(zhì)、高效的語文課堂，教師就必須順應時代潮流，基于新課程教學規(guī)劃要求，重新構(gòu)建有利于教學長遠發(fā)展的教學理念。在小學語文識字教學中，對于情境教學法的應用，教師要從學生認知水平、學習能力等方面出發(fā)，通過寓情于境的方式，令學生在真實情境中感知漢字魅力，為后續(xù)語文學習埋下伏筆。而且，在情境創(chuàng)設時，要保證學生充分掌握漢字，在全新情境中感知語文內(nèi)涵與價值。

另外，還要尊重學生主體地位，使學生完全參與進來，成為語文學習的主人。例如：在教學《詠鵝》這一課的時候，為了幫助學生更加深刻地理解“鵝”、“鴿”等漢字，教師就讓學生回顧現(xiàn)實生活，說說自己眼中的“鵝”、“鴿”，并且將其畫出來。在此過程中，教師要空出一定的時間，便于學生發(fā)揮。在教師的循循引導下，學生分析、感悟“鵝”、“鴿”的姿態(tài)、色彩等，令其形象更加飽滿。隨后，深入分析古詩大意，感知作者傳達的思想、情感。在上述過程中，通過情境創(chuàng)設，激發(fā)學生想象、創(chuàng)造，在親身實踐中理解、掌握漢字，并對古詩內(nèi)涵有一定感知，領會作者的聰慧。

3.1.3 游戲識字法

學生天性活潑好動，喜歡游戲。因此，教師還可以運用游戲創(chuàng)設情境，讓學生在游戲中學到知識。比如學習一些帶有情感色彩的生字詞：微笑、哭鬧，以及一些表示動作的字詞：跑、跳、蹦等等。教師都可以在識字的過程中，通過動作表情或者多媒體表示出相應的意思，然后讓學生猜出那個字詞，并且寫到黑板上，如果全部寫對，給與一定的獎勵，出現(xiàn)失誤則有相應的懲罰，如做出和字詞相應的表情動作等。這樣學生的興致很高，學習積極性也很足，學習的效率自然就會提高。再如玩“開火車”的游戲，教師可以事先準備好一些字卡，然后將學生分成幾個小組，組成小火車。教師依次出示字卡，學生按照先后順序讀出字音，哪個學生讀錯了，“小火車”就得停止前行，然后進行“修理”，就是讓出錯的學生糾正，然后再前行。到最后看哪個小火車跑的最快，那個小組就獲勝，這樣既能激發(fā)出學生的獲勝心理和競爭意識，使他們能夠在課上認真學習，課下永新復習，還能培養(yǎng)他們的集體意識，使他們產(chǎn)生集體榮譽感。

3.1.4 通過學習環(huán)境識字

學生每天的大部分時間都是在學校度過的，因此，校園環(huán)境對于小學生來說也是一個重要的學習場所，尤其是針對識字教學來說。校園中處處都是漢字，都是學生學習的場所。比如教室內(nèi)的黑板報，學習園地，小學生守則等等，走廊上懸掛的名人名言，學校校園里 的各種宣傳標語等等，這些都是學生認識漢字的良好的素材。因此，教師在教學中可以積極引導學生關注身邊的這些信息，對這些漢字進行認知。這樣通過耳濡目染，日積月累。學生在有意無意中就會積累很多漢字。不光是校園環(huán)境，家庭也是學生識字的重要場所，比如一些日常用品，家長可以讓學生識記他們的名稱，一些家典的說明書等，家長可以讓學生嘗試閱讀。這樣學生通過這樣的環(huán)境熏陶，會在無形中積累大量的生字詞，而且是在一種相對輕松愉悅的氛圍中進行的，比傳統(tǒng)教學反復的書寫背誦效率高。

3.2 搭建學習小組，完成識字任務

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。如何理解這一理念呢？其實，它指的是教師要全方位激發(fā)學生自主學習、合作探究的興趣和熱情；為學生打造一個開放的課堂，賦予學生“直抒己見”的機會，令學生成為課堂的主要角色。在小學語文識字教學中，教師要想有效提升識字教學的有效性，既要用心設計實踐性作業(yè)，還要嚴格遵循新課標理念，搭建學習小組，通過“手拉手”的方式，共同完成識字學習中的任務。具體來說，教師可以根據(jù)學生的實際情況，包括識字能力、認知水平、性格特征等，將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位完成實踐性作業(yè)，更好地突破識字學習的難關。當然，教師也可以將舞臺交給學生，鼓勵小組之間展開識字訓練、評價活動，從中積累豐富經(jīng)驗、技巧，提高識字學習的成效。例如：在教學《操場上》這一課的時候，教師就與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，設計了引導性的問題：“同學們，體育課上有哪些體育項目、活動呀？你們最喜歡的體育項目、活動是什么呢？”通過問題的設計，喚醒學生已有經(jīng)驗，回憶以往參與各種體育活動，如拍皮球、踢毽子、丟沙包等的場景。在此基礎上，以歸類的方式學習、理解不同偏旁，包括“扌”、“钅”等的生字，將學生組織起來，完成如下作業(yè)：以合作的形式討論“拍”、“拔”、“踢”、“跑”等漢字的識記方法。通過合作交流、討論，各個小組得出了不同的方法、技巧，如，①小組認為，可以用“加法”來記憶“拍”字，“扌”+“白”，就變成了“拍”；②小組則認為可以用“調(diào)換”的方式來記憶“跑”字，即將“抱”中的“扌”換成足字旁……這樣，各個小組集思廣益，很快就完成了教師布置的任務。這不但激發(fā)了學生集體榮譽感，培養(yǎng)了學生的合作意識和能力，還有效提高了學生識字效率、質(zhì)量，可謂是一舉數(shù)得。

3.3 注重家校合作，共筑美好明天

家長是孩子的第一教師，家庭是孩子的第一課堂，家長與家庭的教導、熏陶與孩子學習、成長密切相關。在小學語文識字教學中，為了能夠進一步增強學生的識字能力，增加學生的識字量，教師就有必要加強與家長之間的交流、溝通，盡最大的努力尋求家長的支持、配合，家長參與進來，與學校攜手，共同打造孩子識字的第二課堂。同樣的，實踐性作業(yè)設計也是如此，教師以家庭為單位，布置實踐性作業(yè)，促進校內(nèi)、校外的有效銜接，推進小學語文識字教學的高效開展。例如：教師可以將家長會利用起來，告知家長漢字在學生學習、成長發(fā)展方面的價值，動員家長配合學校工作，抽出一部分的時間，督促、引領孩子完成識字作業(yè)。通過學校、教師的號召，家長基本上都會將下班時間利用起來，與孩子共同閱讀書籍、學習漢字，長時間堅持這一做法，不但可以促進親子關系，還能夠大幅增加學生的識字量。除了閱讀書籍、學習漢字，還可以通過其他方式設計實踐性作業(yè)。例如：當家長與孩子外出時，要求孩子將自己看到的店鋪招牌、促銷廣告以及宣傳標語等念出來。在此期間，家長要認真聆聽，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，要及時指導，幫助孩子改正。在家長的支持和配合下，在校內(nèi)與校外的持續(xù)學習、訓練中，學生的識字能力得到了良好的鍛煉，掌握了更多的漢字。因此，基于生活化識字的小學語文實踐性作業(yè)設計，教師要注重家庭教育價值的發(fā)揮，精心設計、布置作業(yè)，令學生在學校、家庭的助力下，高效學習漢字，為日后學習與成長發(fā)展打下堅實基礎。

4.基于生活化識字的小學語文實踐性作業(yè)設計的注意事項

生活化識字教學視角下的小學語文實踐性作業(yè)的設計，要想順利地達成預期的效果，就必須注意如下事項：首先，尊重學生主體地位。隨著時代的發(fā)展變化，傳統(tǒng)“教師一味灌輸，學生被動接受”的模式已經(jīng)被淘汰，“師為導，生為主”已經(jīng)成為了廣大教師的共識。在日常工作中，教師必須要以生為本，根據(jù)學生的年齡特點、成長規(guī)律，設計與學生實際情況相符的實踐性作業(yè)。并且，要適當、適時、適度地指導學生，避免學生淪為做作業(yè)的“機器”。如此，學生對作業(yè)不再應付、敷衍，而是主動參與，尋找解決問題的辦法。其次，注重學生興趣激發(fā)?！皩W習的最大動力，是對學習材料的興趣?！毙W生處于成長發(fā)展的初始階段，年齡不大，對新鮮事物有著極強的興趣和好奇心。在設計實踐性作業(yè)時，如若教師一成不變、墨守成規(guī)，為學生設計千篇一律的作業(yè)，那么就很難使學生始終保持高漲的情緒。所以，教師就要從學生的興趣喜好入手，盡可能地在實踐性作業(yè)中注入學生喜歡或感興趣的元素，有效激發(fā)學生做作業(yè)的興趣和積極性。這樣，作業(yè)對學生而言就不再是“折磨”、“負擔”，而是變成了一種享受，無需教師督促、約束，學生都會認真、用心地對待作業(yè)，保證作業(yè)的質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，生活化識字教學背景下，優(yōu)化、完善小學語文實踐性作業(yè)設計成為了現(xiàn)階段語文課程教學的重中之重。作為新時期的小學語文教師，更要肩負起“引路人”的職責，在明確實踐性作業(yè)設計價值、優(yōu)勢的前提下，想方設法地將語文識字作業(yè)與生活實際有機融合起來，實現(xiàn)實踐性作業(yè)的設計、布置。長時間堅持這一做法，相信能夠增加學生的識字量，有效發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，為學生深入學習語文乃至其他課程奠定堅持基礎。