勞動教育與小學(xué)科學(xué)課程的融合研究

王 麗

（慶陽市實驗小學(xué) 甘肅 慶陽 745000）

勞動教育能夠樹立學(xué)生正確勞動意識，幫助學(xué)生在勞動實踐過程中獲得豐富的情感體驗。將勞動教育與小學(xué)科學(xué)學(xué)科進行有機融合不僅能夠激發(fā)學(xué)生勞動積極性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生探究各種科學(xué)知識的應(yīng)用方法。提高學(xué)生勞動技能的同時幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

1.小學(xué)科學(xué)與勞動教育學(xué)科融合價值分析

1.1 喚醒學(xué)生勞動意識

實際教學(xué)期間，少數(shù)學(xué)生往往存在勞動意識缺失現(xiàn)象。這些學(xué)生當(dāng)中部分學(xué)生對勞動存在抵觸心理，部分學(xué)生缺乏對勞動的正確認知。倘若教師以強硬的說教方式要求學(xué)生進行勞動，將會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸和畏難心理。教師需要調(diào)整教學(xué)策略，依托學(xué)科融合理念引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野，喚醒學(xué)生勞動意識。

以小學(xué)科學(xué)人教版四年級下冊第6單元《簡易計時器》為例，教師為學(xué)生提供剪刀、紙片等操作工具以及草坪修剪工具并要求學(xué)生前往操場開展草坪修剪勞動活動。勞動活動開展前，教師要求班級中每一位同學(xué)將手表以及手機放在教室內(nèi)。當(dāng)勞動活動開展期間，教師需要不定期地向?qū)W生詢問：同學(xué)們現(xiàn)在是幾點？本次修剪草坪勞動時間為20分鐘，希望大家能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成目標(biāo)。此時大部分學(xué)生較為茫然，并不清楚時間。隨后教師要求學(xué)生利用手中的剪刀、紙片等各種工具制作計時器。在此期間教師需要向?qū)W生講解日晷的歷史發(fā)展以及設(shè)計原理，并要求學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組需要分工合作制作日晷。所有小組制作完畢后，教師需要引導(dǎo)每個小組將日晷放在合適地點并繼續(xù)開始草坪修剪勞動活動，當(dāng)光線照到日晷的特定刻度后，所有學(xué)生一同停止勞動活動，最后教師為學(xué)生總結(jié)：手表是現(xiàn)代產(chǎn)物，我國古代人民田間勞動作業(yè)期間沒有計時物品顯示時間。正是因為古代勞動人民在勞動期間不斷思考、不斷創(chuàng)新，才能發(fā)明創(chuàng)造各種產(chǎn)物并回用于勞動作業(yè)當(dāng)中。

通過勞動教育與科學(xué)學(xué)科融合教育方式不僅能夠幫助學(xué)生喚醒勞動意識，還能夠增強學(xué)生民族自信，幫助學(xué)生領(lǐng)悟勞動的崇高偉大之處。

1.2 提高學(xué)生理論知識儲備及實踐技能運用

通過對多所小學(xué)進行分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生不愿開展勞動活動的主要原因在于缺乏勞動能力，或者懼怕勞動期間因個人問題損壞物品，被其他同伴嘲笑或被教師進行批評。通過勞動教育與學(xué)科融合的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究身邊的實際問題，并從勞動角度出發(fā)尋求解決策略以及質(zhì)量控制方法。

以小學(xué)科學(xué)人教版五年級上冊第1單元第四節(jié)《保溫和散熱》為例，教學(xué)活動開展前，教師要求每一位學(xué)生利用手中的各種工具制作保溫杯以及散熱器?；顒娱_展期間，部分學(xué)生在制作杯壁，部分學(xué)生制作杯蓋，少數(shù)學(xué)生與其他同學(xué)共同探究保溫或散熱材料的設(shè)計策略。當(dāng)每個學(xué)習(xí)小組完成保溫杯和散熱器的制作后，教師將65度的熱水灌進每一個裝置中，要求學(xué)生利用溫度計觀察不同時刻熱水溫變情況。在此期間發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生僅能夠完成保溫杯和散熱器的模型，但卻難以體現(xiàn)兩種物品的實用價值。隨后教師再次向?qū)W生提出要求：在規(guī)定時間內(nèi)將容器內(nèi)的液體溫度下降或盡可能維持到某一范圍。學(xué)生則需分別從保溫以及散熱兩個維度出發(fā)，對原有模型結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)，并通過多次性能檢驗的方式設(shè)計出成品。

上述教學(xué)活動開展期間，教師為學(xué)生構(gòu)建了保溫杯及散熱器的勞動場景，一方面要求學(xué)生需通過分工勞動合作的方式完成成品設(shè)計以及成品組裝，另一方面要求學(xué)生從實用價值角度出發(fā)進行設(shè)計整改。學(xué)生在實踐過程中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺有關(guān)保溫杯和散熱器的實物模型圖片探究結(jié)構(gòu)組成，并利用課本第1單元熱傳遞相關(guān)知識尋求優(yōu)化方案。不僅能夠提高學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的儲備，還能夠幫助學(xué)生在實踐過程中提高勞動技能，結(jié)合不同勞動場景優(yōu)化勞動策略。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生開展勞動的積極情感

部分學(xué)生之所以不愿開展勞動活動，主要原因在于學(xué)生以往勞動活動期間難以獲得充足的滿足感以及成功體驗。勞動教育與學(xué)科融合的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生在勞動過程中獲得豐富的情感體驗，建立起勞動的積極情感，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確勞動習(xí)慣。

以人教版小學(xué)科學(xué)二年級上冊第1單元植物的生活為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校種植園種植各類植物期間，為學(xué)生提供氮磷鉀肥等肥料。引導(dǎo)學(xué)生從實際生活角度出發(fā)探究這些肥料對植物生長的內(nèi)在價值。當(dāng)學(xué)生向植物施肥時，教師為學(xué)生講解：肥料是植物們的營養(yǎng)餐，如同大家每日的早餐午餐。大家仔細想一想，你們的爸爸媽媽呵護你的日常生活時會不會隨意改變每日食物攝入量？如果隨意改變會對我們的身體產(chǎn)生什么影響？為了我們的植物朋友茁壯成長，大家也要遵循定量原則呵護植物生長。

上述教學(xué)活動開展期間，部分學(xué)生在勞動初期依舊存在抵觸心理，認為自己難以在植物種植期間獲得成就感。當(dāng)教師從肥料角度為學(xué)生講解植物生長必需元素時，逐漸激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入了解各類微量元素的內(nèi)在價值。當(dāng)教師為學(xué)生提出“呵護植物生長”要求時，學(xué)生認為自己的勞動過程十分有意義，便會進一步投入植物種植以及知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，改善原有對勞動教育的不良認知。

2.小學(xué)科學(xué)與勞動教育課程融合現(xiàn)存困境

2.1 學(xué)生缺乏勞動認知模型

小學(xué)生年齡較小且思維認知正處于發(fā)展階段，部分學(xué)生家長溺愛孩子，并未要求孩子做家務(wù)，久而久之會導(dǎo)致部分學(xué)生認為做家務(wù)以及勞動活動與自己無關(guān)。少數(shù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)期間尚未重視勞動的意義，不僅沒有珍視其他同學(xué)的勞動成果，甚至自己在勞動期間經(jīng)常出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象。倘若教師強硬地要求學(xué)生進行勞動，將會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，依舊難以激發(fā)學(xué)生的勞動意識。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生腦海中缺乏勞動認知模型。

2.2 難以實現(xiàn)學(xué)科融合

學(xué)科融合是近些年小學(xué)教育領(lǐng)域重要發(fā)展方向。從實際應(yīng)用角度來看，部分學(xué)科教師課程講解期間雖然能夠融入其他學(xué)科知識內(nèi)容，但知識銜接相對膚淺，難以引導(dǎo)學(xué)生從多個維度探究不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如某教師講解動植物生長特性時僅僅為學(xué)生提供幾種動植物的生長特性以及不同周期變化情況的音視頻教育資源，并沒有同學(xué)生開展實踐活動。后期對班級學(xué)生詢問不同生長周期植物特征變換的原因時，大多數(shù)學(xué)生無法回答上來。

2.3 缺乏正確勞動理念導(dǎo)向

部分教師對勞動教育存在認知偏差、學(xué)校缺乏勞動基礎(chǔ)和軟硬件設(shè)施，致使勞動教育難以有效進行。少數(shù)教師開展勞動教育期間并沒有為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，部分教師甚至還將勞動懲罰作為勞動教育的一部分。例如少數(shù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)期間沒有認真聽講或者與其他同學(xué)打鬧，該教師便要求學(xué)生增加值日或者主動清理樓下垃圾。上述教學(xué)方式偏離了勞動教育的宗旨，既不利于學(xué)生樹立正確的價值取向，又難以培養(yǎng)他們的勞動光榮意識。甚至?xí)饘W(xué)生對勞動的厭惡，難以有效發(fā)揮勞動教育的重要價值。

2.4 無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠直接影響勞動教育質(zhì)量。從實際教學(xué)角度來看，部分教師開展勞動教育期間過于關(guān)注學(xué)生的勞動體驗，為學(xué)生設(shè)立了多種勞動目標(biāo)，甚至?xí)桃庠黾觿趧与y度，以此讓學(xué)生體會到勞動的不易。然而學(xué)生實際能力有限，單純開展體力活動難以幫助學(xué)生對勞動價值形成正確觀念，無法促進學(xué)生對勞動產(chǎn)生真正的興趣。少數(shù)教師雖然在勞動教育開展期間為學(xué)生科普了一定的科學(xué)知識，但這些科學(xué)知識與學(xué)生實際生活具有較遠的距離。如部分教師在學(xué)生種植玉米期間講解了光合作用與玉米植株干物質(zhì)積累速率之間的關(guān)系，但上述專業(yè)名詞已經(jīng)超出小學(xué)教育范疇，學(xué)生無法理解，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

3.勞動教育與小學(xué)科學(xué)課程融合策略

教育理念不斷變革的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展期間不僅需要注重學(xué)生知識獲得，還需幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)知識應(yīng)用能力。勞動教育為小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)提供了完善的教育載體，依托勞動教育能夠進一步促進學(xué)生在各類實踐活動中探究科學(xué)知識的內(nèi)在價值，靈活運用科學(xué)思維解決實際問題。為充分發(fā)揮勞動教育與小學(xué)科學(xué)課程融合價值，本節(jié)從以下四個維度重點探討課程融合要求。

3.1 確保學(xué)生掌握正確科學(xué)知識

從我國勞動發(fā)展歷程角度來看，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，勞動形式以及勞動效率也在隨之發(fā)生變化。確保勞動教育質(zhì)量的先決條件在于幫助學(xué)生掌握正確科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展期間，學(xué)生能夠接觸到豐富的知識，這些知識可以應(yīng)用于日常勞動以及體力勞動當(dāng)中。教師在教學(xué)期間講解上述知識時，需要勞動素養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，一方面促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解，另一方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)知識應(yīng)用到實際勞動場景當(dāng)中。教師可在學(xué)生勞動期間引導(dǎo)學(xué)生從物理變換角度探究各類勞動活動的意義，或從細菌病菌角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究個人衛(wèi)生清潔對身體健康的影響。

例如教師在人教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第3單元講解不同天氣特點期間，可引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)變換角度出發(fā)，探究雨天、霧天以及冰雹氣候的異同點。當(dāng)學(xué)生詳細了解相關(guān)知識后，教師需引導(dǎo)學(xué)生前往種植區(qū)并利用冰塊以及水模擬不同天氣下對植物生長產(chǎn)生的影響。此時教師向?qū)W生教授不同氣候條件下植物養(yǎng)護措施以及具體勞動過程。

相比于單一傳授氣候知識或直接引導(dǎo)學(xué)生開展勞動活動，通過科學(xué)知識講解能夠幫助學(xué)生從科學(xué)角度出發(fā)了解不同勞動活動的原理與意義。只有確保學(xué)生能夠掌握正確的科學(xué)知識，才能夠充分發(fā)揮勞動教育的內(nèi)在價值。

3.2 需保障科學(xué)勞動方法

小學(xué)生思維認知相對薄弱，因缺少正確方法導(dǎo)致勞動效率較低的現(xiàn)象較為常見。學(xué)生在勞動期間需要協(xié)調(diào)視覺、聽覺以及觸覺等多感官，為確保勞動質(zhì)量，需要結(jié)合實際情況靈活調(diào)整勞動策略。勞動教育與小學(xué)科學(xué)課程融合期間，教師一方面需要教授學(xué)生正確的勞動方式，另一方面還需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思維認知對勞動方式進行分析，確保學(xué)生能夠?qū)趧臃绞叫纬瑟毩⒉煌瑒趧訄鼍爱?dāng)中。

以人教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第4單元與第5單元為例，教師要求學(xué)生利用手中工具設(shè)計簡單機械以及省力裝置并吊起重物時，需觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)策略變換情況。如少數(shù)學(xué)生實踐初期僅利用手中的剪刀、膠棒完成各組件的設(shè)計，教師需及時引導(dǎo)上述學(xué)生利用錘子、刀具、雙面膠等其他工具進行設(shè)計。確保學(xué)生掌握各類勞動工具的應(yīng)用策略，幫助學(xué)生體會到勞動創(chuàng)造在生活生產(chǎn)領(lǐng)域中的重要作用。

3.3 幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴謹科學(xué)態(tài)度

嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度是勞動教育與小學(xué)科學(xué)課程融合的重要價值目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生情感價值觀的重要途徑。實際教學(xué)期間，需要教師培養(yǎng)學(xué)生勞動興趣。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中各種科學(xué)現(xiàn)象以及自然現(xiàn)象廣泛體現(xiàn)在勞動活動當(dāng)中，教師可利用各種勞動活動中的科學(xué)自然現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的勞動興趣。

以人教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第2單元為例，教學(xué)活動開始前，教師向?qū)W生提出一個學(xué)習(xí)問題：種子經(jīng)過發(fā)芽成長，才能夠結(jié)出香甜可口的果實。大家日常生活中接觸的常見植物全部都是由有種子發(fā)芽才能生長的嗎？老師最近發(fā)現(xiàn)了一種神奇的植物，這種神奇的植物不需要種子也能發(fā)芽，有趣的是這種植物在現(xiàn)實生活中非常常見，請隨我一同探尋。

教師要求學(xué)生帶上鏟子小刀以及一桶水前往種植區(qū)。此時教師要求學(xué)生利用小刀，將土豆塊莖切成合適的尺寸并種在土壤內(nèi)，經(jīng)過一段時間培育發(fā)現(xiàn)土豆已經(jīng)生根發(fā)芽。教師為學(xué)生講述：大自然具有多樣化特點，有些植物需要依靠種子發(fā)芽，有些植物的根莖葉脫離母體后依舊能夠發(fā)展為新植株，這一過程也叫營養(yǎng)繁殖。隨后利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生播放我國農(nóng)業(yè)部門進行研發(fā)的無土栽培技術(shù)以及各類新型植物栽培技術(shù)的紀錄片，并要求學(xué)生開展以“植物組織培養(yǎng)”為主題的勞動活動。每個學(xué)習(xí)小組需要選擇5種不同的植物，分別將同一植物的根莖葉取下來種植在土壤內(nèi)，了解哪些植物能夠進行組織培養(yǎng)[1]。

通過上述方式幫助學(xué)生在勞動過程中深入探究科學(xué)自然現(xiàn)象的內(nèi)在原理，發(fā)揮勞動教育與科學(xué)教育的內(nèi)在價值[2]。需注意的是，由于小學(xué)階段學(xué)生自制力以及注意力相對較差，為避免學(xué)生勞動期間出現(xiàn)半途而廢、充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，需要教師采取多元化措施幫助學(xué)生不斷回顧知識點或探究勞動技能的應(yīng)用。例如在植物組織培養(yǎng)主題勞動活動期間，要求每個學(xué)習(xí)小組按照日周月不同時間維度記錄土豆生長的全過程[3]。在此期間學(xué)生一方面需要觀察土豆大小形態(tài)的變化，另一方面需要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺以及課本了解如何采用正確田間管理策略確保土豆健康成長。

3.4 構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系

多元教學(xué)評價體系能夠幫助教師從多個維度了解學(xué)生思維認知以及實踐技能變換情況。多元教學(xué)評價體系構(gòu)建期間，需要教師分別從小學(xué)科學(xué)學(xué)科與勞動教育兩個維度出發(fā)設(shè)計評價指標(biāo)[4]。以上文“植物組織培養(yǎng)”主題勞動活動為例，土豆收獲期間，教師需要組織所有學(xué)習(xí)小組進行展評。學(xué)習(xí)成果評價指標(biāo)為土豆長勢、種植策略、養(yǎng)護策略、合作學(xué)習(xí)。其中種植策略指標(biāo)權(quán)重最大，依托種植策略考查學(xué)生勞動技能的掌握情況。根據(jù)土豆長勢以及養(yǎng)護策略分析每一位學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及問題解決能力，了解學(xué)生是否能夠在土豆長勢緩慢時靈活調(diào)整種植策略。依托合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)了解學(xué)生勞動期間是否能夠完成合作勞動或與其他同學(xué)分享勞動心得，共同提高勞動效益[5]。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，教師需要充分重視勞動教育的重要意義。利用小學(xué)科學(xué)知識幫助學(xué)生解釋勞動實踐中各種有趣的科學(xué)現(xiàn)象，依托勞動教育幫助學(xué)生理解科學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，使得學(xué)生更加全面地認識勞動。