幼小銜接視角下幼兒傾聽能力培養(yǎng)的研究

金秋成

（蘇州市吳江區(qū)八坼幼兒園 江蘇 蘇州 215200）

傾聽是幼兒認(rèn)識客觀世界的窗口，也是同他人交流的基礎(chǔ)前提，所以關(guān)于幼兒的傾聽能力培養(yǎng)，是其成長過程中一項必備的基礎(chǔ)素質(zhì)能力，直接關(guān)乎后期學(xué)習(xí)和生活。尤其是在有效銜接視角下，加強幼兒傾聽能力培養(yǎng)，可以更認(rèn)真地聽教師講、聽同學(xué)講，在進(jìn)入到小學(xué)階段后可以按部就班地學(xué)習(xí)知識，保證學(xué)習(xí)效率。但實際上，很多教師對于幼兒的傾聽能力培養(yǎng)重視程度有所不足，將大量時間和精力放在帶領(lǐng)幼兒做游戲中，以至于很多幼兒的傾聽能力不足，在課堂上有做小動作的，隨意插話或是不聽他人意見的，此類問題不可避免影響到幼兒注意力集中，學(xué)習(xí)效果也將大大下降。所以，幼兒在日常教育教學(xué)活動中，應(yīng)從有效銜接角度來開展教學(xué)活動，將幼兒傾聽能力培養(yǎng)放在首位，營造輕松、良好的傾聽氛圍，并且在認(rèn)真傾聽活動中促進(jìn)幼兒良好的傾聽能力、傾聽習(xí)慣發(fā)展。

1.幼兒傾聽能力培養(yǎng)的重要性

根據(jù)幼兒教育要求來看，幼兒園日常教育教學(xué)中，應(yīng)加強幼兒傾聽習(xí)慣培養(yǎng)，發(fā)展語言理解能力，可以認(rèn)真傾聽他人講話，理解日常用語。這就需要幼兒教師有意識、有目的組織教學(xué)活動，加強幼兒傾聽能力培養(yǎng)，促使幼兒在無形中養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，對于幼兒未來語言學(xué)習(xí)和人際溝通夯實基礎(chǔ)[1]。但實際上，很多幼兒教師重點關(guān)注幼兒的表達(dá)能力培養(yǎng)，多角度訓(xùn)練實踐，但幼兒傾聽能力培養(yǎng)卻并未受到足夠重視，以至于幼兒語言能力發(fā)展受限，是幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生不良影響[1]。如，在日常課堂教學(xué)中，在提出一個問題后，幼兒們會爭先恐后地回答，還有很多孩子擔(dān)心看不到他，大聲喊叫。此種情況下，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍混亂無序，只能停下講課維持幾率。在數(shù)學(xué)練習(xí)前會明確具體操作要求，然后詢問孩子們有沒有不懂的地方，但具體操作時很多孩子卻出現(xiàn)不知道該怎么做的情況，這時則不得不進(jìn)行指導(dǎo)。長此以往，幼兒也習(xí)慣了不去認(rèn)真傾聽，影響到學(xué)習(xí)效果。

一方面，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，能夠促成幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成和認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒傾聽的過程，實際上也是他們獲取知識信息的重要方式之一。幼小銜接階段，是幼兒認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，對幼兒后續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活都具有不可忽視的重要影響作用。幼兒只有認(rèn)真傾聽了，才能針對性的做出反映和表達(dá)，才能讓幼兒在組織語言的過程中得到記憶和思維的有效發(fā)展。同時，幼兒在傾聽他人講話的時候，還會養(yǎng)成專注、思考的良好習(xí)慣。對于幼小銜接階段的孩子來說，這一時期隨著他們認(rèn)知視野的開拓，他們分析和解決問題能力的提升，往往依賴他們自身生活經(jīng)歷的豐富和常識內(nèi)容的積累，而良好傾聽能力的養(yǎng)成，則能讓幼兒對待外界事物的認(rèn)知更加完整細(xì)致。

另一方面，養(yǎng)成完善的傾聽能力，還能夠幫助幼兒更好的進(jìn)行語言表達(dá)。幼兒的語言學(xué)習(xí)，往往需要經(jīng)歷傾聽、思考之后才能做出表達(dá)。幼小銜接階段，幼兒的表達(dá)能力相對來說已經(jīng)有了一定的提高，他們也大致掌握了基本的語言表達(dá)方式。一旦他們養(yǎng)成了邊聽邊思考的良好習(xí)慣，則會在傾聽完他人的表達(dá)之后，及時發(fā)表自己的見解，并為了能夠讓他人明白自己所表達(dá)的內(nèi)容，而嘗試運用更多的語言表達(dá)技巧來對表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。這在一定程度上也能夠激活并培養(yǎng)幼兒的語言潛力。這種良好的傾聽習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。不僅對當(dāng)前階段幼兒的語言學(xué)習(xí)具有積極的影響，而且還會對幼兒入學(xué)小學(xué)之后，甚至后續(xù)其他語言體系的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響作用。因而可知，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的傾聽意識、習(xí)慣和能力，是非常必要的。

2.幼兒傾聽能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

傾聽是溝通的基礎(chǔ)前提，傾聽能力高低，也直接影響著溝通有效性。有效傾聽表現(xiàn)在溝通過程中情感和智力等要素整合起來，理解含義的智慧啟蒙過程。但從實際上，目前幼兒傾聽能力培養(yǎng)中投入有所不足，不同程度上影響著幼兒學(xué)習(xí)效果。部分教師在組織教育活動過程中，部分幼兒注意力不集中，交頭接耳，隨意玩東西；教師提問時，部分幼兒并不知道需要回答什么，沒有認(rèn)真傾聽，即便回答也是答非所問。很多教師講話時，尚未講完就有幼兒插話，打斷教師講話，無意識地聽，不可避免地弱化了幼兒傾聽能力[2]。

影響幼兒傾聽能力培養(yǎng)的因素多樣，主要表現(xiàn)在以下幾點：一是忽視幼兒傾聽能力培養(yǎng)。無論是幼兒教師還是幼兒家長，對于幼兒傾聽能力培養(yǎng)均缺乏足夠重視，認(rèn)為傾聽能力是與生俱來，不需要耗費大量時間后天培養(yǎng)，在遇到有插話或是不認(rèn)真聽講的情況，則大聲訓(xùn)斥、責(zé)備。但這種訓(xùn)斥則會導(dǎo)致幼兒喪失傾聽興趣，隨著時間推移會變得更加不愿意傾聽。還有一種偏頗的情況，認(rèn)為孩子插話就是自信、有本事的表現(xiàn)，順著孩子的意愿，不去引導(dǎo)，久而久之，導(dǎo)致幼兒更加不會傾聽，不愿意傾聽[3]。二是幼兒身心特點存在局限性。由于幼兒自身年齡小，無法長時間保持注意力學(xué)習(xí)，自控能力不足，無法認(rèn)真、耐心傾聽他人說話，聽的過程中經(jīng)常搞小動作。尤其是部分幼兒天性活潑，具有極強的表現(xiàn)欲，在參與集體活動過程中為了表現(xiàn)自我打斷他人說話。此種情況下，導(dǎo)致很多幼兒無法聽清楚全部內(nèi)容，或是根本沒聽到，影響到學(xué)習(xí)效果。三是成年人缺乏榜樣模范作用，無論是幼兒教師還是孩子父母，都是幼兒成長歷程中重要的引路人，其言行舉止將在無形中影響和幼兒身心健康成長。部分成年人在與他人溝通交流中，忽視傾聽，受到熏陶和影響，則會導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不當(dāng)?shù)牧?xí)慣，無法認(rèn)真傾聽[4]。

3.幼兒傾聽能力的內(nèi)容和培養(yǎng)要求

幼兒傾聽能力培養(yǎng)中，具體內(nèi)容包括了辨析性傾聽、專注性傾聽以及理解性傾聽。其中辨析性傾聽，是可以仔細(xì)傾聽不同年齡和性別人發(fā)出的聲音，或是辨別不同樂器所產(chǎn)生的聲音；專注性傾聽，是全神貫注，集中注意力去傾聽，不搞小動作，跟著教師講解來學(xué)習(xí)；禮節(jié)性傾聽，加深主要內(nèi)容掌握，聯(lián)系上下文去回答問題[5]。

對于幼兒傾聽能力培養(yǎng)，其要求主要有以下幾點：

（1）與他人交談時，可以認(rèn)真傾聽，注意觀察他人眼睛、表情和口形等變化，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。

（2）他人說話時候可以有禮貌、安靜地傾聽，不要隨意打斷他人說話，養(yǎng)成在他人說完之后再聽話的習(xí)慣。

（3）仔細(xì)辨別不同聲調(diào)、音素和語調(diào)變化。

（4）能聽清他人提出的要求或指令。

（5）可以分辨出普通話與方言的不同，包括表達(dá)方式和發(fā)音方式等。

（6）集體生活中，不要大量時間都是自己講解，而是要給他人講話的機會，尋找恰當(dāng)機會展現(xiàn)自我才能獲得他人的關(guān)注和認(rèn)可，否則過分表現(xiàn)、搶話，只會讓他人覺得厭煩，自身也會陷入尷尬境地。

4.幼小銜接下幼兒傾聽能力培養(yǎng)的有效對策

4.1 尊重幼兒主體地位，組織形式多樣的活動培養(yǎng)幼兒傾聽興趣

在幼小銜接背景下，教師應(yīng)該立足于實際情況，尊重幼兒主體地位，積極組織形式多樣的活動，針對性培養(yǎng)幼兒傾聽興趣，在獲得豐富的傾聽體驗下，為幼兒傾聽能力形成奠定基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，對于廣大幼兒而言，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣濃厚，注意力也將充分集中，傾聽質(zhì)量也將大大提升。所以，可以圍繞幼兒興趣作為切入點，針對性培養(yǎng)幼兒的傾聽能力和習(xí)慣[6]。如，幼兒教師可以經(jīng)常性地同幼兒共同交談感興趣話題，或是一起看書，聽故事等。幼兒對于看書、畫畫和聽故事等活動興趣，可以將幼兒傾聽能力培養(yǎng)滲透到這些活動中。如，在晨間談話中，可以讓幼兒講述自己所經(jīng)歷的趣事，培養(yǎng)幼兒留心觀察生活的意識和習(xí)慣。幼兒對于聽故事興趣較高，也很喜歡聽其他同伴所經(jīng)歷的趣事，因此每日都可以留心觀察，而在講故事后，其他幼兒則可以表達(dá)自己的觀點和看法，及時反饋。對于小班幼兒，可以結(jié)合每天點名環(huán)節(jié)來鍛煉幼兒的傾聽能力。先有規(guī)律點名，然后打亂順序跳躍式點名，這樣可以讓幼兒集中注意力，在安靜的環(huán)境下來仔細(xì)聆聽是否叫到自己，在無形中培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力和習(xí)慣[7]。

在幼兒語言教學(xué)活動中，對于中班幼兒，可以借助幼兒感興趣的小動物特點，制作小動物教具玩偶，邊講述邊演示，更加生動形象地展示各類小動物的聲音、動作特點，增強故事講述趣味性。另外，幼兒園入園和離園等環(huán)節(jié)，可以播放動聽的兒歌和故事，促使幼兒有意識聽講，有效培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力。

4.2 基于多種教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣

幼兒對游戲活動的興趣普遍較高，教師可以嘗試著創(chuàng)設(shè)趣味化游戲情境，鼓勵幼兒主動參與和傾聽，強化幼兒自控能力。將幼兒傾聽能力培養(yǎng)融入到游戲活動中，促使幼兒可以喜歡聽，愿意聽。如，可以組織展開“一分鐘傾聽”游戲活動，讓幼兒閉上眼睛，在一分鐘內(nèi)認(rèn)真聆聽，聽一聽具體有哪些聲音?？赡苡衅詈蜕_步聲，咳嗽聲和講話聲等，有著不同的答案。也可以選擇“猜猜我是誰”游戲活動，同樣可以培養(yǎng)幼兒傾聽能力，寓教于樂，促使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣[8]。也可以組織傳話游戲，第一個幼兒說出一句話，然后告訴第二個幼兒，依次接力，最后一個幼兒則將聽到的話告訴第一個幼兒，如“我愛吃西紅柿”。在初期幼兒頻繁出錯，可以針對性組織幼兒討論分析，找到錯誤原因，并對游戲中的進(jìn)行評價。通過此種方式，傳話出錯的情況越來越少，對此教師可以適當(dāng)?shù)卦黾佑螒螂y度，傳遞難度更大的語句，促使幼兒可以在玩中學(xué)、學(xué)中玩，享受游戲帶來的樂趣，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力和傾聽能力提升發(fā)展[9]。

對于很多幼兒而言，對于合作興趣較高，可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，在輕松、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍中，給予幼兒參與其中的機會，在平等互動中來提升活動成效。在小組合作學(xué)習(xí)中，鼓勵幼兒表達(dá)自身看法和觀點，促使幼兒可以獲得更加深刻的自我表現(xiàn)和認(rèn)知機會，煥發(fā)主觀能動性，主動沉浸到學(xué)習(xí)中。此種方式不僅可以幫助幼兒持久集中注意力，還可以獲得豐富的學(xué)習(xí)情感體驗，促使幼兒傾聽能力發(fā)展。如，圍繞認(rèn)識音階內(nèi)容來組織小組活動，先給幼兒講個故事“有一天，一只頑皮的小老虎在森林里發(fā)現(xiàn)了一座漂亮的房子，進(jìn)入房子里發(fā)現(xiàn)有一個奇妙的樓梯，每上一個臺階就會發(fā)出優(yōu)美的聲音……”然后提問幼兒認(rèn)不認(rèn)識這些聲音？如果不認(rèn)識，那么想知道到底是什么聲音嗎？對此，幼兒毫不猶豫地回答想知道，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動，可以在小組合作學(xué)習(xí)中有效促進(jìn)幼兒傾聽能力發(fā)展[10]。

4.3 組織生活活動，鍛煉幼兒的傾聽能力

幼兒教師可以貼近幼兒實際生活，組織更具生活化的活動，促使幼兒在活動過程中豐富情感體驗，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。對此，教師可以結(jié)合幼兒個性特點，設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性的傾聽任務(wù)，但要注重難易程度適中，充分契合幼兒個體情況，是幼兒可以努力記住的。在生活活動過程中，有意識地讓幼兒去傾聽。如，講故事時，隨時都有可能停止，讓幼兒仔細(xì)聆聽，如果停止講故事，那么可以讓幼兒復(fù)述我的最后一句話?；诖朔N游戲形式，有助于激發(fā)幼兒認(rèn)真傾聽意識，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣[11]。經(jīng)過一段時間的鍛煉，盡管很多幼兒無法完全復(fù)述，但卻在努力嘗試，幼兒的傾聽能力也在逐步提升。

需要注意的是，在教學(xué)活動中很多幼兒的傾聽能力并未得到有效發(fā)展，其主要原因是教師忽視導(dǎo)致。如果教師對待不同行為存在差異時，可能會帶給幼兒錯誤的影響，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)更多不良行為。所以，應(yīng)該善于挖掘幼兒優(yōu)良行為，并及時肯定和評價，設(shè)立合理的獎懲措施，便于最大程度上調(diào)動幼兒參與熱情，滿足幼兒被肯定的需要，改善自身不良行為習(xí)慣。對于認(rèn)真傾聽的幼兒，給予獎勵，可以賦予幼兒后續(xù)持久的參與熱忱。在活動中，也可以將幼兒感興趣的，符合幼兒心理特點的優(yōu)美語句講述給幼兒，然后讓幼兒復(fù)述。如，“我是一個善良的人！”“我愛我的班級。”諸如此類。句子難度可以逐步增加，對于傾聽認(rèn)真，復(fù)述準(zhǔn)確地給予獎勵。需要注意的是，對于幼兒的表現(xiàn)，即便出現(xiàn)錯誤也要避免訓(xùn)斥，而是要嘗試著鼓勵和引導(dǎo)，激勵幼兒主動改進(jìn)，更加認(rèn)真傾聽，潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

4.4 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，營造認(rèn)真傾聽氛圍

幼兒教師是幼兒教育活動的引導(dǎo)者和組織者，需要幼兒教師認(rèn)識到自身的模范帶頭作用，為幼兒樹立傾聽榜樣。在實際工作中，教師要規(guī)范自身行為舉止，認(rèn)真傾聽幼兒的表達(dá)，讓幼兒感到被尊重、被認(rèn)可。所以，在幼兒教育活動中，教師要意識傾聽，并選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，在模范力量支持下，促進(jìn)幼兒傾聽能力發(fā)展。另外，教師也要積極同幼兒家長配合，設(shè)置家長園地欄目，豐富欄目內(nèi)容，提供給幼兒家長相關(guān)材料，家長可以在家中讀給幼兒聽，幫助幼兒鞏固所學(xué)內(nèi)容，強化傾聽能力。

結(jié)論

綜上所述，有效銜接背景下，為了有效培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，需要教師提高重視程度，將其貫徹落實到幼兒園教育教學(xué)全過程。在教師引導(dǎo)督促下，促使幼兒可以養(yǎng)成認(rèn)真傾聽習(xí)慣，強化傾聽能力，對于順利過渡到小學(xué)具有積極作用。