淺議園本情景劇表演對(duì)幼兒發(fā)展的作用

管軼鐘

（武威涼州區(qū)第一幼兒園 甘肅 武威 733000）

引言

眾所周知，每一所幼兒教育載體，都有其本身的特色教育課程，它是結(jié)合幼兒園的師資和教育資源綜合設(shè)置的幼兒園之“本”課程。其教育設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)主體均為幼兒園教師。該課程依然要符合幼兒園教育的相關(guān)法律法規(guī)，充分結(jié)合教育原理加以實(shí)行，具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征和園所特色。是幼兒園多年辦學(xué)沉淀積累所稱的內(nèi)部課程，充分考慮了幼兒本身的發(fā)展需求，并且讓幼兒在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展現(xiàn)狀和教育需求根本下，得到更具有針對(duì)性的強(qiáng)化教育。而情景劇表演是一種對(duì)幼兒階段學(xué)生具有較強(qiáng)適應(yīng)性的教育課程，能夠充分調(diào)動(dòng)起幼兒的參與熱情，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交流能力，對(duì)外發(fā)展能力，合作探究能力以及道德品行等，將情景劇表演作為園本課程，是一種綜合考量后具有較強(qiáng)實(shí)踐性可行性的教學(xué)規(guī)劃策略，對(duì)幼兒個(gè)性化教育具有重要的探究?jī)r(jià)值。

1.園本情景劇表演對(duì)幼兒發(fā)展作用

1.1 提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒階段的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力還處于初級(jí)階段，他們的語(yǔ)言知識(shí)還亟待完善，詞匯量認(rèn)知遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。當(dāng)幼兒想表達(dá)自我想法觀念的時(shí)候，大多會(huì)受到幼兒語(yǔ)言存量的限制，很難及時(shí)準(zhǔn)確邏輯清晰地表達(dá)自我，這就使得幼兒自我發(fā)展受限。而情景劇表演過(guò)程中，需要幼兒不斷主動(dòng)思考，并聆聽(tīng)教師對(duì)情景劇的講述分析，隨后自我分析，形成情景體驗(yàn)感，將自己融入到故事情節(jié)中，最終形成自身對(duì)表演角色的認(rèn)知。在表演活動(dòng)中，幼兒將肢體與語(yǔ)言共同融合，充分表達(dá)出自己的思想觀念，讓幼兒心中的情景劇得以充分展現(xiàn)。這整個(gè)過(guò)程勢(shì)必少不了幼兒的語(yǔ)言組織能力，也需要幼兒強(qiáng)化與其他同伴的互動(dòng)交流能力，提升了自身的綜合交流能力。為幼兒后續(xù)發(fā)展做好鋪墊工作。另外，情景劇表演還需要幼兒積極發(fā)揮創(chuàng)造想象力，開(kāi)動(dòng)腦筋自由想象，將自身的思想與同伴教師一同交流碰撞，這一過(guò)程就會(huì)強(qiáng)化幼兒的思維過(guò)程，形成良好的思維意識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用能力。對(duì)幼兒而言，長(zhǎng)久積累勢(shì)必能夠強(qiáng)化他們對(duì)外交流表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，形成勇敢表達(dá)自我的重要意識(shí)與能力，讓自我主動(dòng)意識(shí)得到深入延展。

1.2 培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)意識(shí)

幼兒自我表現(xiàn)意識(shí)至關(guān)重要，尤其在表演能力上，很多情況下由于幼兒沒(méi)有受到過(guò)專業(yè)的教育培訓(xùn)，忽略自我表現(xiàn)的重要價(jià)值，很多幼兒在長(zhǎng)久的壓抑下，逐漸喪失了自我表現(xiàn)的欲望與能力。甚至還有幼兒從小沉浸在家長(zhǎng)禁錮的枷鎖之下，將表達(dá)自我視為一種無(wú)用或無(wú)效的作為。這種教育方法極易造成幼兒?jiǎn)适ё晕冶憩F(xiàn)天分，逐漸失去創(chuàng)造性和想象力，無(wú)異于將幼兒的天分扼殺于搖籃里。而情景劇表演跳出傳統(tǒng)幼兒教育的局限，將情景劇表演作為園本課程設(shè)計(jì)，能夠在文化元素的教學(xué)基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的自我變現(xiàn)意識(shí)和表演能力。讓幼兒在園所中通過(guò)一些有創(chuàng)意的情景劇設(shè)計(jì)，身臨其境地感受不同角色的情感體驗(yàn)，并通過(guò)自身的理解與認(rèn)知，搭配肢體動(dòng)作，大膽地將角色演繹出來(lái)。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，符合幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，也能夠滿足幼兒愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的天性?？傊變簣@本情景劇表演，能夠有效促進(jìn)幼兒自我表現(xiàn)意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化表演能力[1]。

1.3 促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的潛力

園本情景劇表演活動(dòng)，是園所創(chuàng)造性課程的重要載體。通過(guò)情景劇表演，能夠讓孩子在幼兒階段的教育中，便充分形成對(duì)事物的認(rèn)知觀念，形成優(yōu)秀的審美能力。尤其對(duì)于幼兒而言，再也沒(méi)有比個(gè)性化發(fā)展更為重要的培養(yǎng)方向。幼兒就是時(shí)代的希望，對(duì)其的教育方式，絕不是簡(jiǎn)單的填鴨式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。而需要教師充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)造性的教育方案，調(diào)動(dòng)幼兒參與熱情，也讓幼兒在參與中獲得個(gè)性發(fā)展的重要機(jī)會(huì)。而園本情景劇表演，勢(shì)必會(huì)結(jié)合幼兒園的師資和教育資源，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，讓幼兒獲得更多自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。而且情景劇表演本身的舞臺(tái)特色，也能更大限度地激發(fā)幼兒的審美能力，加強(qiáng)幼兒對(duì)藝術(shù)的感知能力，也能讓幼兒在參與情景表演的過(guò)程中漸漸形成自信心，可以勇敢地說(shuō)出自己所思所想，將自我發(fā)展需求作為主導(dǎo)，形成正確的自我價(jià)值觀念。另外，情景劇中每個(gè)人物角色的品讀，也能讓幼兒充分獲得情感共鳴，并將其有效地嫁接至自己的日常生活中，影響幼兒看待事物的觀念，從而真正地實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的教育目標(biāo)。

1.4 提高幼兒合作發(fā)展能力

時(shí)下的幼兒，大多數(shù)屬于獨(dú)生子女，父母對(duì)其教育培養(yǎng)大多更加細(xì)致，但也正是如此，幼兒往往容易缺乏與同齡人交流和合作的意識(shí)及能力。他們唯一能夠與其他兒童接觸的機(jī)會(huì)大多數(shù)便是游戲時(shí)間，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，也就很少能體會(huì)到與同齡人合作交流的愉悅開(kāi)心意識(shí)。而通過(guò)園本情景劇表演，能夠讓幼兒在參與過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)與人合作的重要意義，并且在完成表演任務(wù)的過(guò)程中，強(qiáng)化自身的合作能力。分工，協(xié)商，合作，交流，發(fā)生矛盾，解決問(wèn)題等等。教師在這一過(guò)程中，會(huì)充分尊重幼兒的發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地尋求解決路徑，運(yùn)用合作發(fā)展的技巧，與同伴一起解決難題。而且情景劇表演，尤其需要幼兒對(duì)其中的各個(gè)角色進(jìn)行揣摩分析，這也是幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。在揣摩不同角色的過(guò)程中，便會(huì)與其他幼兒共同探究，產(chǎn)生合作意愿，并能從中體會(huì)到合作的趣味價(jià)值，促進(jìn)幼兒后續(xù)自主產(chǎn)生情景劇表演合作行為。另外，幼兒合作表演過(guò)程中，教師還會(huì)讓幼兒不斷體會(huì)情景劇表演的各個(gè)操作流程，如角色分配，角色分析，道具制作，排練等等，不論結(jié)果如何，幼兒能夠從中逐漸學(xué)會(huì)解決事物的重要能力，并且在與同伴的合作操作下，完成整場(chǎng)表演任務(wù)[2]。

2.園本情景劇表演對(duì)幼兒發(fā)展的實(shí)踐策略分析

2.1 理解園本情景劇表演的核心內(nèi)容

在幼兒園園本情景劇表演實(shí)踐中，教師一定要充分理解園本情景劇表演活動(dòng)的核心宗旨，一定要充分發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)作用。才能更好地促進(jìn)幼兒在情景劇表演中展現(xiàn)自我。而且園本情景劇表演也要充分發(fā)揮幼兒園教學(xué)資源和師資資源，讓園本教育價(jià)值最大化。而且園本教育本身也是幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行情景劇表演時(shí)，要著重注重發(fā)揮情景劇表演的游戲性和表演性兩大特點(diǎn)。為幼兒參與情景表演做好前期鋪墊。而且在情景表演中，考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該著重提升情景表演的核心宗旨，讓幼兒和教師都能在園本教育中獲得自我能力提升。例如：在園本情景劇《聰明的小羊》表演中，教師就要充分抓住情景劇表演的核心宗旨，以調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情為根本，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)每一個(gè)故事情節(jié)，并對(duì)不同的故事角色深入體驗(yàn)，不要僅僅用自己的聽(tīng)覺(jué)去感受，而是要用內(nèi)心思想情感去共鳴。這種教育引導(dǎo)，會(huì)進(jìn)一步讓幼兒跟著教師的腳步，深入細(xì)化每一節(jié)情景故事，并對(duì)其中的故事內(nèi)容加強(qiáng)記憶，產(chǎn)生深刻的情感共鳴，這樣一來(lái)，不僅能在參演過(guò)程中提高記憶能力，還能有效強(qiáng)化學(xué)生的表演技能[3]。

再例，在表演園本情景劇《美麗的家園》的過(guò)程中，教師應(yīng)先將園本劇的核心內(nèi)容呈現(xiàn)給幼兒，其主題是要保護(hù)我們生存的環(huán)境，保護(hù)美麗的家園。教師可以通過(guò)對(duì)比的方式為幼兒滲透環(huán)保主題，可以先為幼兒播放一段破壞環(huán)境后的大森林，花草樹(shù)木枯萎，小河干涸，看不見(jiàn)一只小動(dòng)物。幼兒看到這幅畫(huà)面會(huì)感到很沮喪。然后，教師再利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)劇情的另一幅畫(huà)面，在一個(gè)美麗的大森林里，一群小動(dòng)物們從睡夢(mèng)中醒來(lái)，太陽(yáng)公公從云層中鉆了出來(lái)，露出了燦爛的笑臉，美好的一天開(kāi)始了。以此讓幼兒能夠感受到美好的自然環(huán)境，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)。教師再分別讓幼兒飾演袋鼠、長(zhǎng)頸鹿、小熊、兔子、小黃鳥(niǎo)、小馬、小狐貍等小動(dòng)物，通過(guò)真實(shí)的表演過(guò)程，讓幼兒懂得保護(hù)環(huán)境的重要性，理解本情景劇的核心主題。

2.2 選擇合適的情景劇表演劇本

另教師還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，合理選擇不同的情景劇表演劇本，一般而言，需要在選擇的過(guò)程中，考慮不同學(xué)生的喜好特征，并且緊密結(jié)合相關(guān)教學(xué)需求，針對(duì)性地選擇不同類別的情景劇表演劇本。另外，劇本的選擇還應(yīng)充分考慮到校內(nèi)資源的可達(dá)成性，要緊密結(jié)合園本教育資源，盡量應(yīng)用觸手可及的常見(jiàn)教育優(yōu)勢(shì)資源。而且教師還可以充分結(jié)合教學(xué)需求，逐層推進(jìn)地為學(xué)生選擇合適的表演劇本。難度也應(yīng)呈現(xiàn)階梯上升狀，避免過(guò)于簡(jiǎn)單的劇本，對(duì)幼兒造成參與表演的畏難情緒，過(guò)于簡(jiǎn)單的劇本又很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。綜合來(lái)說(shuō)，針對(duì)幼兒當(dāng)下的心理特點(diǎn)，教師可以著重選擇一些著名童話改編的童話情景劇，一方面這些內(nèi)容更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，另一方面這些童話劇本趣味性更強(qiáng)，教育意義也較明顯，是良好的情景劇表演選擇素材。例如：《丑小鴨》園本情景劇，不僅簡(jiǎn)單而且大部分小朋友都有一定的基礎(chǔ)，選擇這篇故事為情景表演素材，大部分幼兒都能對(duì)其中的角色情感有所領(lǐng)悟，這樣在表演過(guò)程中就能進(jìn)一步發(fā)揮自身的情感價(jià)值，讓創(chuàng)造力和想象力都得以發(fā)揮。而且很多同類的童話劇劇本都適合幼兒進(jìn)行情景劇表演，對(duì)幼兒發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用[4]。

2.3 為幼兒恰當(dāng)分配表演角色

劇本選擇完成之后，便是對(duì)幼兒分配角色。園本情景劇表演，本身便是充分結(jié)合幼兒的發(fā)展特征進(jìn)行針對(duì)性個(gè)性化教育。因而情景劇表演的角色分配勢(shì)必也要充分遵循幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，合理分配表演角色。而且尤其在整個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)該及時(shí)觀察幼兒對(duì)不同角色的認(rèn)知與反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)不適合該角色內(nèi)容，教師可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)換，以滿足幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒產(chǎn)生表演熱情。另外一個(gè)尤其關(guān)鍵的要點(diǎn)，便是幼兒在飾演不同角色過(guò)程中，獲得的情感體驗(yàn)也有所區(qū)別，教師可以適當(dāng)進(jìn)行突破，為幼兒安排一些具有挑戰(zhàn)性的角色，讓幼兒在參與情景表演中，能夠發(fā)掘自身不一樣的潛能，也能鼓勵(lì)幼兒全面綜合發(fā)展。例如：在幼兒第一次接觸情景劇表演時(shí)，教師選擇了園本情景劇《三只小豬》，并將其中的故事情節(jié)作為情景劇表演的劇本，為了能夠更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的表演天分，激發(fā)幼兒的表演熱情，教師針對(duì)其中四個(gè)重要角色針對(duì)性地進(jìn)行劃分，讓幼兒自主報(bào)名，自愿選擇一個(gè)角色進(jìn)行表演。而且為了盡量豐富故事情節(jié)，教師還對(duì)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，增加了幾個(gè)故事角色，比如豬媽媽，小豬的伙伴，大灰狼的同伙等等。讓情節(jié)趣味性更強(qiáng)，也讓幼兒能夠進(jìn)一步在表演過(guò)程中呈現(xiàn)出自己的表演天分，達(dá)到園本情景劇表演的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 創(chuàng)新開(kāi)展幼兒情景劇表演

除此之外，便是情景劇正式表演環(huán)節(jié)。教師要在排練期間，便輔導(dǎo)幼兒充分理解故事情節(jié)，對(duì)幼兒飾演的情景劇角色情感加以揣摩，而且掌握其肢體動(dòng)作與語(yǔ)言交流的互動(dòng)協(xié)調(diào)性，讓故事情節(jié)表演能夠更好地展現(xiàn)其應(yīng)有的促進(jìn)教育意義。另外，在劇本表演時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，在原有劇本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)發(fā)揮想象力，對(duì)劇本加以創(chuàng)新擴(kuò)延，讓劇本情節(jié)更為豐富，也具有更強(qiáng)的趣味性。而且教師還要對(duì)故事的主體框架加以把握，避免幼兒在想象的過(guò)程中，造成劇本失真的現(xiàn)象出現(xiàn)。很多開(kāi)放性的故事情節(jié)，可以充分交予幼兒去發(fā)揮表演，而且每一種情景劇的表現(xiàn)方式自然有其根本價(jià)值。幼師要著重在過(guò)程中發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒的表演能力和語(yǔ)言能力得到綜合提升。例如：《新龜兔賽跑》園本情景劇中，教師可以首先為幼兒講述原故事情節(jié)，隨后再向幼兒介紹新的龜兔賽跑故事情境，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容，充分開(kāi)動(dòng)想象力。分成若干小組，為龜兔賽跑故事重新規(guī)劃一個(gè)發(fā)展方向。并根據(jù)預(yù)編的故事情節(jié)，配以肢體動(dòng)作和臺(tái)詞，著重將幼兒自己想象中的故事情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒全面提升表演能力[5]。

2.5 強(qiáng)化情景劇表演評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

園本情景劇表演也應(yīng)積極強(qiáng)化表演評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓表演活動(dòng)能夠及時(shí)獲得反饋。而且表演評(píng)價(jià)還能夠在一定程度上激發(fā)幼兒積極參與情景劇表演，并從中感受到情景表演的樂(lè)趣與價(jià)值。另外，教師在進(jìn)行情景劇表演評(píng)價(jià)時(shí)，也要注意語(yǔ)言的表達(dá)方式，以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒改進(jìn)表演方式技巧，保護(hù)幼兒的自信和自尊。同時(shí)教師還可以針對(duì)幼兒的學(xué)情特點(diǎn)，針對(duì)性地對(duì)幼兒的不同表演細(xì)節(jié)加以評(píng)價(jià)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因而針對(duì)情景劇評(píng)價(jià)方式，教師也要積極完善評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)能力，確保幼兒能夠在評(píng)價(jià)后得正向發(fā)展的原動(dòng)力。例如：在童話劇《七色花》之中，教師對(duì)兒童們的表演情況進(jìn)行了一一點(diǎn)評(píng)，隨后對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)秀的一名小朋友頒發(fā)了特別優(yōu)秀獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)該名小朋友在表演過(guò)程中，合作意識(shí)明顯，能夠主動(dòng)幫助其他小朋友完成道具制作任務(wù)。這種評(píng)價(jià)方式，能夠在其他同學(xué)中樹(shù)立良好的教育榜樣，讓幼兒能夠在情景劇表演中提升自我道德品行。

再例，在表演園本情景劇《畫(huà)出一個(gè)夢(mèng)》的環(huán)節(jié)，教師可以先將情景劇的表演內(nèi)容告知幼兒，讓幼兒了解到本期的情景劇是要求幼兒能夠以繪畫(huà)的方式開(kāi)展情景劇表演，幼兒可以演繹一個(gè)小型的“繪畫(huà)工作室”，每名幼兒都有自己不同的工作，包括設(shè)計(jì)繪畫(huà)內(nèi)容、實(shí)際開(kāi)展繪畫(huà)、評(píng)價(jià)繪畫(huà)結(jié)果等工作。在情景劇表演結(jié)束后，可以對(duì)每名幼兒的繪畫(huà)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括幼兒的情景劇表演能力、完成每項(xiàng)工作的能力及繪畫(huà)能力，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)情景劇評(píng)價(jià)，以提高幼兒情景劇表演能力的目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園本教育是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要教育路徑，園所應(yīng)該充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展諸如情景劇表演一類的園本教育內(nèi)容，讓幼兒能夠在園本教育中，盡情發(fā)揮自我主觀意識(shí)。勇于表現(xiàn)自我，并發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)言交流能力，同時(shí)也能在其中強(qiáng)化與人合作探索的意識(shí)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展，也讓園所園本教育實(shí)現(xiàn)更大的教育促進(jìn)作用。