談教學評一體化的小學英語課堂評價策略

蘇海霞

（白銀市景泰縣第一小學 甘肅 白銀 730400）

1.精準確定教學目標，為課堂評價提供方向

教學目標的設計成為開展教學活動的前提條件，同時也為教學評價的設計提供參考依據。教師應根據課標來設定教學目標，站在全局對教材內容進行剖析，對各單元以及各個課時的教學內容的重難點進行提煉，與學生的認知水平以及認知基礎緊密結合起來，精準明確教學目標，使這一目標的設計更能體現針對性，且能夠對教學實踐給予指導。通常教師按照基礎性目標、核心目標以及提升目標進行設計。而在確定了教學目標后，教師還要在授課中注重與學生建立良好的互動關系，包括師生之間的互動，也有生生之間的互動，還有學生與所學內容以及文本的互動。而教師也通過多角度來創(chuàng)設一些師生之間、師生之間的互動話題，不斷增加學生的參與度，激活學生的主體性。同時也通過問題引領學生們掌握所學知識的要點，不斷對學生理解知識以及掌握知識的能力加以檢驗，給予科學評判，把握好教學節(jié)奏，對重難點知識進行深化講解，使學生能夠有效地理解、消化知識，并提高運用能力高。

2.采用有效的情感策略，評價得當，激烈有度

在課堂評價過程中，評價方式多樣化非常的重要。但同時教師也需要重視和學生的情感交流和溝通，這樣的互動方式才能夠真正的吸引到學生。教師要能夠為學生提供適當的表揚、鼓勵，提升學生融入到知識學習的自信心。通過恰到好處的評價，使學生相信自己能夠學好英語。教師要能夠區(qū)分表揚和激勵之間的差異。表揚是對學生的肯定或者是對于學生滿意的評價，例如在課堂教學過程中，當學生回答問題比較好的時候，教師可以給學生進行及時的夸贊“You did a good job! Excellent! Great! Your voice is sweet.You’re wonderful.”和表揚略微不同，有效的激勵則更加側重于幫助學生樹立英語學習的自信心，讓學生有勇氣去進行英語的表達和探究，使學生找到英語學習的目標和方向。教師要激勵學生，就需要了解學生，教師不僅要在學生有進步或者是成功的時候來對學生激勵，而在學生遇到挫折或者是出現問題的時候也可以對學生進行激勵，如，當學生的回答不太完整或者是回答不上的時候，教師可以對他們說“You can do better next time.I believe you can do better.”。教師對學生的評價還需要關注學生學習的過程，而并非只圍繞著學習的結果來進行評價。教師一定要認識到學生是動態(tài)發(fā)展的個體，要能夠看到學生的進步。例如，當教師在遇到學困生回答上了一個稍微難一點的問題，教師就可以結合學生的進步來進行激勵評價“Your answer is fabulous, I’m proud of you! You give me a great surprise.”教師要把過程和結果結合進行評價，要能夠認識到不同評價方式所具有的差異性，發(fā)揮教師引導作用，基于小組合作，繪制思維發(fā)圖，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，對表現比較好的學生給予一定的表揚。

還有的學生則關注學生是如何制作思維導圖的，如何進行交流討論，怎樣進行合作學習，對學生整個學習的過程來進行表揚和肯定。在進行英語課堂教學評價的時候，教師要做到心中有學生。與學生交流的過程中，教師要面帶微笑，語言動作得體，真正地做到評價適度。

2.1 描述事實，激勵有信度

在課堂教學過程中，教師不能千篇一律地對學生進行表揚和激勵，基于學生實際引導學生融入到知識學習中，從多個層面引導學生融入到知識學習中，對學生進行適當的鼓勵和肯定，如，在聽寫單詞的時候，教師可以針對學生的書寫情況進行評價，對學生說“You English handwriting is neat and correct.Every letter looks beautiful.”除了對學生的學習狀態(tài)進行激勵之外，教師還可以結合學生細微的變化和進步來進行表揚和評價。

2.2 表達感謝，進行有溫度的激勵

小學英語教師在和學生進行交流和互動的過程中，需要學生參與其中，要注重構建相應的情景氛圍，引導學生融入其中，提升其責任意識。教師要抓住機會，對表現比較好，責任感比較強的學生，表達出自己的感謝。這樣能夠打造比較融洽和諧的師生關系。例如，當教師想讓學生擦黑板的時候，可以詢問學生“Who can help me clean the blackboard？”當學生擦完黑板之后，教師可以表達自己的感謝“Thanks for your help.You saved a lot of time for our class.”

2.3 賦能肯定，評價有效度增加和學生之間的情感交流

在對學生進行賦能評價的過程中，教師要多觀察學生，了解學生擅長的事情，發(fā)現學生的能力點，能夠精準的圍繞學生所擅長的內容來進行評價。給予學生有針對性的認可和肯定。通過這種方式激發(fā)學生的英語學習潛能，促進學生的發(fā)展與進步。例如，在學習六年級下冊Unit 1：Sports這一單元的時候，教師可以詢問學生“Can you play basketball/football/ping-pong？”當學生給出肯定回答的時候，教師可以進行賦能評價“You can play basketball/football/ping-pong well, it’s great.Maybe you can be a good sports player in the future.”

2.4 啟發(fā)思考，激勵有深度

在英語課堂教學過程中。就是要加強對學生的啟發(fā)。因為并不是每個學生都能夠快速的回答上教師的問題。而且也并不是每個學生每次都能回答正確，在真實的課堂當中。學生是需要有一定時間去進行思考的，因此教師要加強對學生的啟發(fā)對學生進行針對性的引導，例如，當學生回答不上問題，還在思考的時候，教師可以啟發(fā)學生“Think it over.You can read the first sentence another time.”或“Take it easy.Read it more and you can find the answer by yourself.”教師對于學生啟發(fā)式的評價方法是非常靈活多樣的，既可以用語言來進行啟發(fā)，也可以通過眼神，動作等，而且還需要教師的耐心和細心。

3.采取延時策略，提出真實性的問題

在真實的英語課堂過程中，并不是每個學生都能夠對教師所提出的問題對答如流。而很多教師在公開課上也常常會選擇一些比較簡單的問題來讓學生進行回答，如“Yes or no？”這些問題看似是問題，實際所能夠發(fā)揮的作用比較小，不利于學生思維的發(fā)展與進步，因此，在課堂教學過程中，教師就需要堅持延時策略，要能夠真正地結合學生對于知識的反映情況提出問題，對于學生進行有效的評價。教師在課堂提問的過程中不能只讓舉手的學生來回答問題，而多需要創(chuàng)設機會，引導學生都積極主動的參與其中，為學生提供足夠的時間和平臺，引導學生參與其中。讓學生的回答脫離最簡單的是或者不是，能夠真正的深入到問題當中進行思考。當教師發(fā)現學生在回答問題的時候存在困難的時候，可以帶領學生去進行有效的思考。加強對學生的啟發(fā)，然后再進行之后的教學活動。通過這種方式，能夠站在學生的角度上去思考問題，了解學生的學習需求，對學生的每次回答都要進行針對的評價，以此了解學生的學習情況，對學生給予一定評價，要真正的做到尊重學生，引導學生融入其中，不管是學生回答正確還是不正確，教師都不應該敷衍了事的評價，學生也不要忽視學生的感受，而是要真實的面對學生的表現，對學生的問題一一的進行反饋，真正地解決學生所暴露出的實際問題。而且通過延時評價策略，也能夠避免過早的進行評價，限制了學生自主性的發(fā)揮。

4.多維度評價策略，突出學生的主體性作用

英語教學中，教師要能夠轉變評價方式。評價的維度不再是單一的，枯燥的，而應該是靈活多樣的。教師要為學生多創(chuàng)設機會，讓學生也能夠參與到課堂評價的過程當中。通過參與評價，學生能夠查缺補漏，反思自我的行為，提高英語學習的效果。教師甚至還可以讓學生參與到評價標準的制定方面，這樣學生會表現的更加積極活躍。例如，教師在引導學生進行role play實踐表演環(huán)節(jié)的時候。教師首先就需要讓學生去思考一下在角色扮演過程中哪些行為和做法是不對的。然后讓學生一起商量評價的標準是什么，包括語音語調，動作，表演的質量等。通過讓學生參與到評價的過程當中，能夠使評價更加具有針對性。能夠進行多維度的評價，使學生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學生做學習的主體，利用小組合作的形式融入其中，強化彼此之間的互動交流。教師也需要鼓勵學生小組和小組之間進行有效的評價，在每一個小組完成學習任務之后，教師可以隨機抽取一個小組，讓他們對其他小組的表現進行有效的點評。然后再輔之于教師的針對性指導和評價。這樣，學生的思維會處于比較活躍的狀態(tài)，在學習的過程中也會表現出比較高的積極性。除此之外，在評價中要引導學生對自我有更加準確的認知，引導學生融入到自我評價之中，融入其中。引導學生發(fā)表自己的想法，以此更加積極主動的進行學習、探索。而且通過這種評價方式也能夠提高學生的元認知能力，讓學生能夠主動的去思考自己的行為和語言表達情況，有意識的去調整自己。在這種自我評價的過程中，學生會形成良好的習慣，能夠更好地進行自我管理。

結語

總而言之，在小學英語教學過程中，有效的課堂評價非常的重要。教學中，基于內容，教師要注重加強對學生的評價，幫助學生樹立英語學習的自信心，從多個方面來激勵學生。教師要采用延時評價策略，給學生留下思考和探究的空間，提出具有真實性的問題，解決學生真實存在的問題，圍繞學生具體的表現和情況來進行評價。除此之外，教師還需要讓學生也參與到評價的過程中，通過多維度的策略，突出學生的主體性作用，引導學生進行小組間的評價和自我評價。以此對學生開展深度評價，促進學生在原有基礎上有所提升。