思維導圖在初中英語教學中的應用

張新弟

（通渭縣榜羅鎮(zhèn)文樹川學校 甘肅 定西 743311）

“思維導圖”重在“思維”二字，思維是指：將新攝入信息與大腦內(nèi)積累的知識與經(jīng)驗，進行一系列分析整合的過程。由此可見，將“思維導圖”應用于初中英語教學中，充分發(fā)揮“思維導圖”的教學價值，有利于培養(yǎng)學生的語言邏輯推導能力、語言創(chuàng)造思維能力、學習研究能力以及認知判斷能力。

1.思維導圖在教學運用中的價值

1.1 有利于學生思維方式的轉(zhuǎn)變

在學習初中英語的過程中，學生如果不能舉一反三，那么很難在閱讀理解題中達到解題目的，這就需要日常教學中對學生展開相應的發(fā)散性思維鍛煉。思維導圖的科學引入可以有效的提高學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生學習的活力與豐富創(chuàng)造力，讓學生既能感受到解題的愉悅成就感又能發(fā)現(xiàn)英語知識的獨特魅力。在教學的過程中可以利用思維導圖進行分析，讓學生自行翻閱相關(guān)的案例與材料，總結(jié)閱讀理解題中不同答案出現(xiàn)的原因，并且對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行深入的研究，可以激發(fā)學生進一步探索的積極性，鍛煉其分散性思維，增強對知識的理解。通過對這些知識的分散性關(guān)聯(lián)，可以讓學生解決更加復雜的閱讀理解問題，也利于學生對知識的活學活用。

英語課堂是學生學習英語知識的主要場所，也是學生開展課外知識學習的主要場所。學生可以利用自主學習，通過課前預習與課后復習來加強對所學知識的理解。引導學生學習英語知識要以提高學生們綜合能力為目標，通過復習鞏固知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生們自主學習能力。思維導圖可以讓學生對所學知識進行歸納總結(jié)，并形成一個知識體系架構(gòu)。通過畫出學科之間、英語與中文之間聯(lián)系，形成一個有機整體，讓學生們將知識系統(tǒng)化，做到“課前預習、課后復習”。這樣學生們就可以在有限時間內(nèi)學習更多知識，更好地掌握英語知識。

1.2 有利于學生理清知識的內(nèi)在聯(lián)系

通過思維導圖的有效引入，可以讓學生深入了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并且對初中英語中多種因素相互影響下可能造成的結(jié)果進行分析比較和綜合分析，從而有效提高學生對知識的正確理解與綜合記憶，提高學生探索的趣味性。思維導圖應用的一個非常重要的作用就是從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，從這一點看，思維導圖具有非常明顯的應用優(yōu)勢。思維導圖的應用除了能夠完善知識結(jié)構(gòu)外，還可以幫助教師進行相關(guān)知識的拓展，讓學生更加清晰深入了解相應的知識點。進行其他相關(guān)內(nèi)容的引導與擴充，全面提高學生對知識點的理解。這種知識的綜合性拓展，對于提高學生應對綜合性問題有非常大的幫助，當前英語考核已經(jīng)不再是單一知識點的考核，更多的是綜合知識的關(guān)聯(lián)性考核，在這種情況下，運用思維導圖進行知識的拓展就非常有必要。

1.3 有利于學生提高學習效率

大部分的教師都知道思維導圖，但將它運用到英語教學中的教師不多。通過對運用思維導圖進行授課的教師的訪談后發(fā)現(xiàn)，思維導圖最常被用于英語復習總結(jié)課，因為它展現(xiàn)出來的板書邏輯思維清晰，重點突出，由此可以得出思維導圖是教師英語教學的有力工具，對于提高教學效率有很大幫助。因為初中英語的綜合性強，難度大，知識點零碎，在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)，思維導圖的應用不僅可以讓學生將英語中零散的知識點系統(tǒng)地串聯(lián)起來，在回答問題時更全面，還能夠讓學生體驗到繪制思維導圖的樂趣，增強對英語學習的興趣。

一些教師在課堂上運用思維導圖只是將繪制好的思維導圖呈現(xiàn)給學生，沒有讓學生動手繪制、主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程，使學生無法深入體會到知識點之間的邏輯關(guān)系。另外課堂的時間有限，學生也無法做到在有限的時間內(nèi)繪制出高質(zhì)量的思維導圖，思維導圖在課堂上應用的方法與效率有待改善。

英語知識尤其是有關(guān)初中英語的內(nèi)容往往與生活的聯(lián)系不是非常密切，但是教師可以通過利用思維導圖的展示方式，讓學生針對特殊的事件展開分析，將這一事件發(fā)生的相關(guān)自然因素全部列舉出來，從而讓學生認識到初中英語知識與日常生活之間的密切聯(lián)系。讓學生展開分組繪制思維導圖的方式，讓學生將英語知識與解決實際生活問題聯(lián)系在一起，從而有效的推動生活化教學改革。通過聯(lián)系生活實際的方式進行英語教學，不僅可以提高學生學習的積極性，而且也提高學生對英語知識進一步的認知與理解。

2.初中英語課堂的教學現(xiàn)狀分析

2.1 傳統(tǒng)英語教學模式根深蒂固

傳統(tǒng)教育的三元素：教師、學生、書本，以教師和書本為主要元素，學生為次要元素?！疤铠喪浇逃Ｊ健背蔀榻逃绲摹邦I(lǐng)軍人物”，走在教育的前線，但是它不僅限制了科學教育的發(fā)展，也扼殺了學生的思維創(chuàng)造能力，更制約了學生的想象力發(fā)展。學習的應試教育化，導致學生學習的功利化、社會化、虛榮化，因此，造成教師家長把“分數(shù)”作為評估學習優(yōu)劣的唯一標準，以至于過分追求分數(shù)，使學習的本質(zhì)意義無蹤跡可尋。

2.2 師生互動少，沒有建立良好的情感交流模式

師生課堂互動是構(gòu)建高效課堂的最有效方法，但是在如今的教育大環(huán)境下，教師普遍采用機械重復的教育模式。因此，教師應優(yōu)化教學方法與教學內(nèi)容，借助“思維導圖”架構(gòu)師生互動交流的橋梁，建立良好的師生情感交流關(guān)系，提高課堂效率。將“思維導圖”引入到初中英語教學中，構(gòu)建初中英語宏觀框架，使學生對初中英語的直觀認知理性加工，轉(zhuǎn)變學生的思維方式，化抽象思維為具象思維，構(gòu)建初中英語高效課堂。

3.思維導圖在初中英語課堂的教學意義及應用

3.1 “思維導圖”的教學意義

“填鴨式教育”重在培養(yǎng)單一記憶性人才，不符合如今教育人才培養(yǎng)的目標與宗旨。因此，如何培養(yǎng)復合型人才，是筆者本課題研究探索的問題，利用“思維導圖”的可視化教學技巧，可以有效解決這一問題?！八季S導圖”以發(fā)散式思考模式為主，符合學生的認知理解特點，以一個關(guān)鍵詞逐步引出其他關(guān)鍵詞，既可以減少無效信息干擾，又能提高有效知識的記憶與理解。借助“思維導圖”建立初中英語單詞、語言結(jié)構(gòu)與寫作閱讀的有機聯(lián)系，有利于提供給學生想象創(chuàng)造的發(fā)展空間，有利于提高學生有價值有意義的學習自主能動性，幫助學生培養(yǎng)高效的單詞記憶能力以及優(yōu)質(zhì)的寫作閱讀能力。

3.2 “思維導圖”的應用

聽、說、讀、寫是初中英語教學中的主要內(nèi)容，也是教學重難點，由于應試教育的局限性，教師無法合理平衡四者的關(guān)系。面對學生英語聽力障礙、語言障礙、單詞記憶繁復、復合句的語法結(jié)構(gòu)復雜等問題，將思維導圖與初中英語有效結(jié)合，依據(jù)學生的認知理解特點與規(guī)律，有效解決聽力障礙、單詞記憶、英語語法結(jié)構(gòu)等問題。例如，在詞匯教學中，通過不同的單詞分類形式呈放射性結(jié)構(gòu)，形成一個完整的知識體系，有利于學生把握整體知識框架以及構(gòu)建初中英語單詞邏輯體系，有利于提高學生的單詞記憶能力、邏輯推導分析能力以及信息整合編排能力。

學生們可以借助思維導圖形成整體觀念。學生通過自己對思維導圖的創(chuàng)作，深化所學知識內(nèi)容，加強各個知識板塊的聯(lián)系，通過分析總結(jié)可以得到富有層次感的思維導圖。通過思維導圖的使用，可以幫助學生們總結(jié)出中心關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞展開想象，進行整體方面的思考，加強處理事物、問題的能力。將思維導圖用于問題處理時，可加深學生對問題理解。在課堂中，為了更好地發(fā)揮學生的自主性，針對新授課程，教師可以給出關(guān)鍵詞或者核心主題，在思維導圖構(gòu)建時，學生要獨立完成，教師發(fā)揮的是輔導作用。教師可以幫助學生進行課堂知識的梳理，保證知識結(jié)構(gòu)的完整性。思維導圖實際上是所有這些界定范疇的復雜而復雜的外在表現(xiàn)，是完完全全獨具匠心的思維過程外在表現(xiàn)。

4.思維導圖與初中英語相結(jié)合的教學策略

4.1 基于思維導圖的探究式教學，增強情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣

情感體驗是指個體對自身情感變化的認知，由此可知，情感體驗的好壞影響著初中英語課堂的教學進程。因此，教師需要合理設(shè)計教學策略，運用“基于思維導圖的探究式教學”模型，旨在提倡培養(yǎng)學生的感性具象思維能力以及自主思考的能力。思維導圖主要以圖文并重的形式為主，營造探究式教學的學習氛圍，圍繞“問題”來展開教學，教師有意識無意識地向?qū)W生提出問題，創(chuàng)造輕松自由的學習情境氛圍，鼓勵學生主動參與到學習活動中，提高學生的知識攝取理解能力，培養(yǎng)學生自主學習思考探索能力，培養(yǎng)學生的比較分析能力與信息整合概括能力。

例如，在講解“identify”時，教師應拋開書本客觀內(nèi)容，不受限于書本內(nèi)容，“identify”不僅具有“身份、特征”的含義，還有“確定、識別”的含義，基于此，引導學生發(fā)散思維進行單詞延伸拓展，它的形容詞形式“identifiable可辨別的、可確認的”以及“identical同一的、完全相同的”，名詞形式“identifiction鑒定、識別、身份證明”，采用思維導圖的探究式教學，有效激發(fā)學生的求知欲望。

4.2 基于思維導圖的體驗式教學，強化邏輯思維，構(gòu)建學生的英語思維

思維導圖將抽象性思維具象化，轉(zhuǎn)變學生的認知模式，不再局限于單一狹隘的感官認知這一種模式，而是擴充到直觀認知、思維認知，將直觀認知理性化，將思維認知系統(tǒng)化、全面化，充分提高學生的靈感思維能力與創(chuàng)造性思維能力。借助思維導圖營造體驗式學習氛圍，教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)造與之對應的初中英語學習情境，體驗式教學以學生的個性發(fā)展為基本標準，尊重個性發(fā)展、鼓勵個性發(fā)展，強化學生的邏輯思維能力，重塑學生的初中英語思維邏輯體系，加強理性具象思維邏輯能力，培養(yǎng)學生的上升求解性思維能力以及想象思維能力。

例如，教師在閱讀寫作教學講解時，不能只單純地進行單詞、語句的翻譯講解，而應該注重初中英語文章的整體結(jié)構(gòu)層次分析，明晰文章的思維脈絡(luò)，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，加強閱讀理解的練習，注重學生英語的長遠學習教育發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的英語歷史文化素養(yǎng)，為未來英語學習埋下伏筆。在學習閱讀理解段落層次與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運用體驗式教學，挖掘?qū)W生的寫作潛能，將對英語文章的理解與思考運用在寫作方面，運用思維導圖模型，對英語文章進行分類匯總，使學生對英語文章層次劃分與整體結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化、全面化。

4.3 基于思維導圖的直觀式教學，鍛煉語言邏輯，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

思維導圖是一種可視化工具，利用思維推導能力和圖形審美能力來構(gòu)建思維導圖，將初中英語知識點轉(zhuǎn)換成條理清晰、邏輯縝密的知識框架概念圖。改變傳統(tǒng)的教學模式，不再局限于書本內(nèi)容，而是圍繞書本的本質(zhì)內(nèi)容，有效優(yōu)化豐富教學內(nèi)容，利用思維導圖將初中英語具象化，直觀全面呈現(xiàn)教學內(nèi)容。直觀式教學重視觀察學習體驗感，本質(zhì)在于借助感官呈現(xiàn)教學內(nèi)容，減少一些無關(guān)因素，強調(diào)主要因素，提高學生的靈感思維能力與分析整合能力。借助思維導圖的形式，呈現(xiàn)直觀式教學，將感性直觀與理性直觀有效結(jié)合，擴大直觀認知范圍，提高直觀認知能力。

例如，教師在進行初中英語語法“定語從句”講解時，借助思維導圖構(gòu)建“定語從句”知識體系，將“定語從句”相關(guān)知識點進行關(guān)系建立，比如“定語從句”分為限制性定語從句與非限制性定語從句，關(guān)系詞分為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞等知識點，有利于幫助學生對“定義從句”的區(qū)分與定義，有助于幫助學生掌握“定語從句”的基本知識以及實際運用，有助于構(gòu)建高效的英語學習課堂。直觀式教學與思維導圖的有機結(jié)合，有利于充分發(fā)揮積極效應，傳達創(chuàng)新精神。教師應重視教學設(shè)計的研究與開發(fā)應用，鍛煉學生的歸納邏輯思維能力。

4.4 優(yōu)化思維導圖的英語教學活動

思維導圖的使用不僅僅局限于復習課，更體現(xiàn)在預習課、新授課。在預習課中，英語教師可以在課前向?qū)W生們提出找出本節(jié)課的關(guān)鍵詞，并且通過關(guān)鍵詞聯(lián)結(jié)整節(jié)課的內(nèi)容從而達到由內(nèi)而外吃透的預習，通過英語語法一點點地補充，便于之后新課講授時更加輕松地接受；在新授課時，教師可以在黑板、多媒體上，帶領(lǐng)同學們繪制本節(jié)課的思維導圖，同步完成新知識學習與舊知識回顧，完成自身英語體系架構(gòu)。在復習課時，思維導圖就成了最便捷的工具，通過不同的知識板塊提取出關(guān)鍵詞，根據(jù)自己腦海中的知識，形成英語知識網(wǎng)絡(luò)，進行歸納整理查漏補缺，并且可以對每一個分支的內(nèi)容進行豐富和充實，以此達到提高成績的目的。英語教師可以對學生進行有效的引導，將英語學習過程中出現(xiàn)的凌亂的知識內(nèi)容利用思維導圖方式加以整理。促使學生知識學習更具全面性與系統(tǒng)性。當學生達到可以提著一個知識點就將一串知識都帶出來，就可以證明思維導圖在學習生活的作用。

例如，當寫作要求里出現(xiàn)了“The grand occasion of Beijing Olympic Games”等信息時，學生可產(chǎn)生兩個方向的寫作思路，一是描寫“Wonderful Sports Events”，二是描寫“The Improvement of China’s World Influences”，此時若教師強行對學生的寫作方向做出規(guī)定，學生很可能會抱著不情愿的態(tài)度開始寫作，而通過相似文本的閱讀學習，學生可更加順利地理解陌生的寫作方向。若想讓學生認可前者，教師可讓學生閱讀“World Cup Competition”等世界級比賽相關(guān)的文本，若想讓學生認可后者，教師可提供“China hosts the World Expo”相關(guān)的文本。

結(jié)語

總而言之，“思維導圖”使初中英語課堂圖文化、可視化、直觀化、視覺化，更有助于提高學生的英語學習與思考探究能力，加強學生的橫向縱向逆向思維能力，構(gòu)建系統(tǒng)化的初中英語教學體系。在初中英語中，思維導圖的運用并不是萬能的，有時存在一定的局限性，如文章內(nèi)容等。將在今后的研究和工作中不斷進行研究，使越來越多教育工作者、社會層次方面去關(guān)注思維導圖在初中英語的應用。