基于“班班通”模式下的農(nóng)村中小學英語教學研究

王樹珍

（白銀市平川區(qū)長征小學 甘肅 白銀 730913）

引言

英語學科具有語言性的特質(zhì)。我國已進入互聯(lián)網(wǎng)信息時代，隨著學生越來越多地接觸新媒體與互聯(lián)網(wǎng)平臺，傳統(tǒng)的課堂教學方式已逐漸不被學生所接受，當下農(nóng)村中小學英語教學情況不容樂觀?！鞍喟嗤ā痹谵r(nóng)村中小學逐步推廣應(yīng)用，已經(jīng)走進了課堂，改變了教師的教學方式。“班班通”的出現(xiàn)為農(nóng)村英語發(fā)展注入新的活力，教師可以從中獲取大量的教學資源以豐富教學內(nèi)容，為農(nóng)村英語教學提供技術(shù)支持。

1.“班班通”的概念

“班班通”是我國在2011年全面推行的一項教育改革、共享教學資源的計劃，與“人人通”、“校校通”合稱為“三通”?！鞍喟嗤ā?，是將教室連接網(wǎng)絡(luò)，把DLP背投一體機、液晶觸摸屏一體機、計算機或投影儀都能連接到教室里，讓學生可以在教室里共享遠程教學資源。“班班通”的三個基礎(chǔ)要素是：基礎(chǔ)設(shè)施，硬件條件，以及資源共享，這也是當前“班班通”的主要理念依據(jù)。“班班通”具有將抽象轉(zhuǎn)化為圖像的強大功能和使用簡便的特點，給廣大農(nóng)村教師帶來巨大的教學幫助?！鞍喟嗤ā痹谵r(nóng)村中小學的普及和應(yīng)用，實現(xiàn)了教學方式的多樣化，促進教學過程的最優(yōu)組合。“班班通”教學是一種直觀、生動的教學方法，能夠使廣大農(nóng)村學生對英語的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，擴展學生的學習途徑，拓寬他們的眼界。

2.在“班班通”模式下的農(nóng)村中小學英語教學的重要性

2.1 班班通代表教育信息化宏觀策略的調(diào)整

在此之前只有“校校通”，這是一個較為宏觀的教育策略，而“班班通”的出現(xiàn)與發(fā)展，體現(xiàn)了教育信息化策略重心的調(diào)整，逐漸重視具體問題的解決與技術(shù)的應(yīng)用，為“數(shù)字鴻溝”問題的處理提供了很好的思路，推動了教育的平衡發(fā)展，并且對此具有十分重要的作用?！鞍喟嗤ā钡陌l(fā)展為教師進行課堂規(guī)劃、教學任務(wù)設(shè)計等提供了新的思路與新方法，很大程度上推動了小學英語教學質(zhì)量的提高。

2.2 班班通是學校教育信息化發(fā)展的中心思想

“班班通”對于我國教育信息化發(fā)展具有很大的影響，且意義重大?！鞍喟嗤ā钡陌l(fā)展將城鄉(xiāng)之間的差距縮小，促進了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的平衡?！鞍喟嗤ā崩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，將與教學內(nèi)容相關(guān)的資料、通知等實時發(fā)送給各個班級，提高了教學質(zhì)量與效率，學生也可以避免浪費不必要的精力與時間?！鞍喟嗤ā敝饕菫榱舜龠M豐富且高質(zhì)量的教學資源在英語教學中的合理利用，發(fā)揮資源作用的最大化，所以其在學校教育信息化發(fā)展中起著重要作用。

3.農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀

3.1 英語教學環(huán)境差，教學方法單一

我國農(nóng)村地區(qū)的交通條件較差，整體的經(jīng)濟發(fā)展情況不佳，在農(nóng)村地區(qū)缺乏圖書館與書店等文化事業(yè)與產(chǎn)業(yè)，部分學生家庭沒有電腦等智能化設(shè)備。農(nóng)村學校缺乏良好的教學環(huán)境以及教學設(shè)施，在許多情況下，英語教師主要借助“教材、黑板、錄音機”開展教學，教師在課堂上以講述知識為主。教師在教學中的表現(xiàn)方式主要是以漢字、口頭等方式來表現(xiàn)，而學生則是被動的，學生在課堂中的主要活動是對教師所講的知識進行記錄，造成課堂氛圍缺乏活躍性。因此，在農(nóng)村英語教學中，存在著一種“耗時多，效果差”的現(xiàn)象。

3.2 缺乏學習英語的語言環(huán)境

由于我國中小學生都是在一個漢語的環(huán)境條件下學習英語，所以他們除了參加有限的英語課堂活動，極少有機會去學習和運用英語，因此，語言環(huán)境的缺乏導(dǎo)致學生的語言應(yīng)用能力不高[1]。課堂上所學的口語很難進行復(fù)習和鞏固，這種英語環(huán)境對學生的聽說能力發(fā)展有很大的影響。缺少學習環(huán)境，很容易給英語帶來困難。在農(nóng)村學校由于極度缺乏英語語言環(huán)境，學生缺乏英語基礎(chǔ)，很多教師在教學時需要通過漢語來輔助。

3.3 學生缺乏英語基礎(chǔ)

農(nóng)村學校盡管也是按照國家課程標準在小學三年級開展英語課程，但是很多農(nóng)村學校將英語課程形式化。在英語教學中，學校與教師缺乏對英語的重視，減少英語課時、缺少英語測驗等現(xiàn)象廣泛存在。因此，農(nóng)村學生缺乏英語基礎(chǔ)，學生也忽略英語的學習。

4.“班班通”模式下的農(nóng)村中小學英語教學優(yōu)化路徑

4.1 教師通過“班班通”創(chuàng)設(shè)英語教學情境，提升學生學習英語的興趣

在英語教學中，采用“班班通”可以將教材中的文本轉(zhuǎn)化為直接、生動活潑、人物活動的直觀描繪，把英語的聽力、口語、閱讀、寫作集于一體，增強學生的體驗感，使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，改善過去學生在課堂中長時間地集中注意力而心不在焉的現(xiàn)象，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代課堂，改變了傳統(tǒng)課堂中學生反饋缺乏、師生情感溝通的情況。教師也可以通過運用“班班通”，為學生創(chuàng)造一個輕松、快樂的課堂情境，運用豐富的教學素材，包括圖片資源、英語音頻資源等，極大地提高了學生的好奇心，提高學生的學習熱情。

比如：在進行“Do you want to go to a movie?”教學時，本節(jié)課程的教學重點及難點在于“movie”，農(nóng)村學生對于電影的接觸大多在電視，并且無法直接性區(qū)分電影名詞及電影分類。因此，教師可以通過“班班通”解決此類難題，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找與課程相關(guān)的電影片段，如動作片《十面埋伏》、卡通片《哆啦A夢》、喜劇片《小鬼當家》等，通過讓學生觀看電影片段加深學生對各種類型電影的理解，也提升學生對課堂的興趣。在此之后，教師可以引入電影類型的單詞：active movie、thriller、comedy、documentary、cartoon、Beijing opera等。并且教師可以讓學生對電影進行評價，并引出評價含義的單詞：interesting、boring、scary、exciting、funny等。教師再向?qū)W生進行任務(wù)布置，讓學生依據(jù)新單詞以及句型進行交流，既能夠鞏固學生對單詞和句型的掌握，又使學生的學習效率得到提升，同時也使學生從教師教學中的被動學習變?yōu)閷W生主動學習[2]。英語教學也從教材趣味的內(nèi)容，變成了形象化、情趣化教學，促進課堂的趣味性。在這個過程中，學生可以有意識、合作、創(chuàng)新地進行學習?！鞍喟嗤ā睘橛⒄Z課堂開辟了新的途徑，網(wǎng)上教育資源的增加使教師有更多的選擇。英語課堂呈現(xiàn)出人文、安全、有效的特點，能讓學生輕松快樂學習英語。

4.2 教師借助“班班通”，突破教學重難點

重點和難點是教師在課堂教學中的主要目的和內(nèi)容。把握要點，突破難點，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。以往的英語教學都是以英語知識點和文法為主，對于知識的重難點更是煞費苦心，過分注重知識的積累，強調(diào)語法中的句型句式，教師將教學的重難點作為教學的中心并且忽略學生的感受，即便如此學生還是沒有太多的體會，有些時候，他們總是無法克服困難，對學習感到厭倦。而“班班通”的應(yīng)用，教師在進行針對性教學的同時，能夠有效把握知識重點，優(yōu)化難點知識教學?！鞍喟嗤ā钡某霈F(xiàn)，將英語的知識性、應(yīng)用性、實踐性相結(jié)合，將英語知識由抽象困難變具體簡單，降低了學生學習的難度，讓學生更好地理解和掌握[3]。

比如：在進行“How do you make a banana milk shake？”教學時，這節(jié)課的重點內(nèi)容是讓學生能夠表述一種食品的制作過程，并且學生能夠使用祈使句。透過這門課程，學生可以更好地了解不同的文化背景，以及運用不同的語言。然而，農(nóng)村學生由于成長環(huán)境，沒有接觸過奶昔這種食品，教師在教學時也缺乏制作奶昔的工具，因此教師可以通過“班班通”播放奶昔制作視頻。教師在播放視頻中要對學生進行單詞和短語的講解，如：first、yogurt、watermelon、blender、next、cut up、finally等，學生循序漸進地了解關(guān)鍵字和短語，在觀看視頻學習時，學生將祈使句的練習融入奶昔的制作過程，將英語句型知識變得直觀與生動。在學生觀看視頻后，教師可以讓學生之間相互交流做奶昔的步驟，提高了他們語言運用。教師通過運用“班班通”，解決教學的重難點問題，讓學生加深對重難點知識的理解。教師使用“班班通”是結(jié)合教材與媒介的優(yōu)勢相輔相成，動靜相融、聲光并用，既能夠解決教師在教學時處理重難點問題，同時還能將英語教材中的知識由枯燥變得生動，由無形變得有形，由抽象變得直觀，提升教學重難點的理解性，并解決教學的困難。

4.3 教師發(fā)揮“班班通”的優(yōu)勢，加強學生聽說教學

教師在農(nóng)村學校開展聽力教學既缺乏教學設(shè)備又缺乏語言環(huán)境。然而，學生想要掌握英語知識并且能夠熟練運用英語，必須加強聽力與口語能力。要想提高學生的聽說水平，首先在教學時學生需要進行純正英語聽力練習，而農(nóng)村英語教師缺乏較高的口語水平。因此，通過“班班通”，讓學生能清晰地聽到、感受到標準的英語發(fā)音。這樣不僅能使學生對發(fā)音有更精確、更清楚地認識，而且能糾正學生發(fā)音上的錯誤。英語課程改革的新目標是：“培養(yǎng)學生初步運用英語進行交流的語言和書面語言能力?！比魏我环N語言的學習都是在一定的環(huán)境下進行的，而語言環(huán)境的匱乏也是影響學生語言學習的主要因素。農(nóng)村學校缺乏英語語言環(huán)境，就要求英語教師能夠為學生提供英語環(huán)境。教師可以通過“班班通”為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，每周在英語課前為學生播放英文歌曲，如《My heart will go on》《Baby》等，這樣長時間下來學生的聽力和口語表達在學習英文歌曲的過程中會得到提高。同時，在英語教學活動課，教師放映學生感興趣的英文原音電影，學生通過精彩的故事情節(jié)、經(jīng)典的對話臺詞、高品質(zhì)的電影畫面、優(yōu)美的歌曲效果，能夠豐富體驗，激發(fā)學生的學習興趣。在此過程中，學生不但可以學習英語，還可以直接了解國外的風俗習慣以及文化。教師在英語教學中，學生所掌握的詞匯和聽力資料均為短期記憶。單純依靠聽覺，學生在聽的過程中，往往難以正確地辨別所聽內(nèi)容，從而影響學生聽力測試的準確性[4]。因此，學生把已學會的詞匯、短語、句子完整地背誦，在進行聽力訓練的時候，可以快速地把所學的知識和句子中的有用的知識進行提煉，以增強聽力。因此，教師還把教材中的課文下載到“班班通”，讓學生跟著朗讀。經(jīng)過一段時間的學習，學生的英語聽力能夠得到改善?！鞍喟嗤ā边€可以把課堂上那些容易讓人混淆的東西反復(fù)播放，就像是一個復(fù)讀器，讓學生在反復(fù)朗讀的過程中，糾正自己的發(fā)音以及培養(yǎng)標準的發(fā)音，從而提升學生的聽、說能力。如，在教學完成后，教師搜集中小學生容易出現(xiàn)錯誤或有歧義的詞語，并將其與句式相結(jié)合，用“班班通”加以錄制且重復(fù)播出，讓學生自行去發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正。教師還可以利用“班班通”將“口語”的內(nèi)容同步錄制下來并播放，讓學生自行重復(fù)聆聽，從而改正他們的發(fā)音缺陷，并加以補充。教師通過使用“班班通”能夠保存和編輯語音材料的特性，在長期的聽力辨析中，逐漸地改善學生的聽力和發(fā)音，學生的口語表達也會越來越強，從而大幅縮減了聽力訓練的時間。借助“班班通”多媒體技術(shù)的強大功能，學生也可以通過“班班通”與虛構(gòu)角色進行交流，能夠修正學生語音、句法、習慣用語，極大地改善了學生的口語情況。

4.4 教師通過“班班通”教學資源共享，豐富英語教學內(nèi)容

新課程改革提倡“資源利用”與“學科整合”。英語課程中所包含的信息較多，而農(nóng)村學生的視野和知識范圍相對狹窄，難以完成新課改的目標。教師通過“班班通”英語教學資源的廣泛應(yīng)用，既能有效地實現(xiàn)教學目標，又能增加對學生的信息輸入能力，擴大他們的知識范圍，拓寬他們的英語學習視野，同時也能使教學和農(nóng)村學生的實際生活有更多的聯(lián)系。教師利用“班班通”的形式，提供豐富、聲像并用的教學內(nèi)容，并與語言交流的自然條件相結(jié)合，讓學生通過多種途徑去感受英語口語的運用，在真實的語言情境中學會實際應(yīng)用英語。

比如：在進行“I think that moon cakes are delicious”教學時，本單元的教學重點是讓學生掌握各類節(jié)日，并且了解在各個節(jié)日開展的活動，通過教學學生能夠熟練應(yīng)用賓語從句。教師在教學時，首先可以讓學生進行思考：你最喜歡的節(jié)日是什么？在節(jié)日當天你都做了什么？并且在學生進行回答后，教師繼續(xù)提問：你了解哪些節(jié)日？這個節(jié)日的風俗是什么？學生可以在教師問題的引導(dǎo)下，自主討論。在學生討論中，學生可以充分運用賓語從句。教師也可以通過“班班通”播放國外的一些節(jié)日圖片，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，以及慶祝的小視頻，從而讓學生了解到國外的習俗與文化。在這種教學方式中，教師的引導(dǎo)作用和學生的主體性得到了體現(xiàn)。“班班通”可以最大限度地利用共享資源，將文字、圖像、動畫等信息的教學內(nèi)容整合在一起，充分調(diào)動和啟發(fā)學生的主觀能動性，提高了課堂教學的大容量、多資訊、有效率。

4.5 利用“班班通”教學，實施分層教學與分類指導(dǎo)

在教育中，需要因材施教，對于不同層次的學生，需要制定不同難度的學習目標、學習計劃，教師根據(jù)學生的具體學習情況，進行分層教學與分類指導(dǎo)，關(guān)注學生個人的特殊需求、興趣愛好、性格等等，多方面考慮層次的劃分，進行高質(zhì)高效的教學，讓學生可以提高解決問題、完成任務(wù)的成就感以及對學習的興趣。

首先是分層教學，教師可以綜合考慮學生的學習能力與英語成績，將學生分成低中高三個層次。低層次的學生英語的基礎(chǔ)較薄弱，對英語的學習興趣不高，需要教師特別關(guān)注與指導(dǎo)；中層次的學生英語水平處于班級中游，對于英語有一定的興趣，這類學生有一定的潛力可以激發(fā)出來，需要教師采取合適的教學方式，比如鼓勵式教學，引導(dǎo)他們進行英語的學習；高層次的學生擁有較高的英語學習水平，對于英語的學習也極具興趣。教師可以讓高層次的學生作為英語學習小組的組長，負責協(xié)助教師輔導(dǎo)中低層次的學生，提高教學質(zhì)量。

其次就是分類指導(dǎo)，比如在進行口語練習時，對于低層次學生可以鼓勵他們完成課本上的基礎(chǔ)對話練習；對于中層次的學生，就可以提供一些口語素材，讓他們兩兩一組，進行對話練習；而對于高層次的學生，就可以讓他們充分發(fā)揮自己英語方面的優(yōu)勢，嘗試在課堂中始終用英文與老師、同學進行交流。與此同時，教師還需要隨時進行提問，不僅讓學生鞏固課堂中所學到的知識，還讓學生有機會表現(xiàn)自己，提高英語學習興趣。

結(jié)論

總之，“班班通”將音頻、視頻、圖像融合，使學生的感覺得到最大程度地激發(fā)，使教學內(nèi)容生動、具體。在農(nóng)村英語教學中，教師通過使用“班班通”進行課堂教學，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，克服英語教學中的重難點，提高學生的語言思考和實踐能力，使英語課堂教學取得良好的效果。