圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的探究

卯雪莉

（渭源縣第三高級中學(xué) 甘肅 定西 748200）

圖式是一種高效認知知識的方式，它可以把雜亂無章的碎片知識進行整合與分類，使人們能夠圍繞某一主題在腦中形成一個系統(tǒng)的知識單元，從而幫助他們加深對知識的記憶。高中英語閱讀教學(xué)不僅要教授同學(xué)們基礎(chǔ)的英語語法知識，還要讓他們掌握知識運用的技能，擁有較高的閱讀理解能力，而為了達到這一教學(xué)目標，老師就需要改變以往的教學(xué)方式，用圖式理論幫助高中生降低學(xué)習(xí)難度，簡化難點知識，構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識體系，從而快速提升他們的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)更高效的英語閱讀教學(xué)。

1.圖式理論概述

圖式理論最早出現(xiàn)在18世紀的德國，著名哲學(xué)家康德首次提出了圖式認知事物的概念，他認為任何概念性的描述都需要以人類已知的事物為基礎(chǔ)，只有將現(xiàn)實事物與理論描述聯(lián)系在一起時，概念才具有一定的意義，而這種反映現(xiàn)實事物間聯(lián)系的概念就是認知結(jié)構(gòu)圖式。在此之后，英國學(xué)家巴特利特又對圖式理論進行了優(yōu)化，他認為圖式是對過往經(jīng)驗的積累，并通過反復(fù)的應(yīng)用將它們整合為一個統(tǒng)一的整體，然后再用這種既有的概念影響未來的行為，這種“對過去的反應(yīng)和經(jīng)驗的積極組織”就是巴特利特所認為的圖式。后來，美國人工智能專家魯姆爾哈特又對圖式概念進行了完善，并作出了新的解釋，他認為圖式是一種系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，它會以等級的形式存儲在人們的記憶中，并且通過人腦的梳理形成組別式記憶。簡單來說就是人們以往的認知會影響他們對新事物的認知，而且會設(shè)法將新事物與已知事物關(guān)聯(lián)在一起，從而形成關(guān)聯(lián)式的記憶。

用現(xiàn)代圖式理論進行英語閱讀教學(xué)的人認為，對于學(xué)生而言，讓他們學(xué)會英語認知圖比了解和掌握英語語法復(fù)雜性更加重要。根據(jù)人類思維發(fā)展規(guī)律可知，人們了解事物、學(xué)習(xí)知識的方式大多都是借助具體的影像，而在腦海中的記憶也是以圖式的方式存在的，它們雖然大小不同、形狀不同、層次不同，但是彼此之間卻相互關(guān)聯(lián)、相互影響，并且，經(jīng)過長期的積累形成了一個更為龐大、更為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，而這也是立體結(jié)構(gòu)圖式，是人類腦中全部的知識。

2.閱讀理解中圖式理論的分類

2.1 語言圖式

在英語閱讀理解中，語言圖式包含了文章中的英語詞匯、各種英語語法以及典型英文句式等語言元素。詞匯是英語文學(xué)作品中最基本的構(gòu)成單位，很多同學(xué)雖然掌握了大量的英語語法，但是卻因為缺少詞匯量的積累而影響了對英語語句的理解，所以，在英語閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們加強對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，豐富自身的詞匯量，掌握多種詞匯搭配原理，深入了解并掌握語法知識的運用規(guī)律，從而建立起科學(xué)的語言圖式思維，為閱讀長篇英文作品打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 內(nèi)容圖式

從以往的英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗中可以發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們經(jīng)常會出現(xiàn)雖然讀懂了文章中每句話里的每一個詞匯，但是卻無法真正理解全文含義的這種情況，這并不是因為他們學(xué)不會英語知識，或者出現(xiàn)了語言認知障礙，而是由于高中生并不具備與創(chuàng)作者相同的認知水平，又或者是因為英語文章中所提到的信息無法調(diào)動出同學(xué)們腦海中已經(jīng)掌握的知識，所以他們才理解不透作者的創(chuàng)作意圖，體會不出文章的深層內(nèi)涵。而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的最主要原因就在于讀者與創(chuàng)作者生活在不同的文化領(lǐng)域，他們身處的生存環(huán)境、社會背景，接觸到的思想文化、地域特色、民俗習(xí)慣等各個方面都存在著一定的差異，所以，對于同一事物就會形成兩種不同的思維圖式。另外，高中生本身的文化底蘊也與作者有著較大的差距，這使得他們很難通過語言符號與符號背后的深層含義建立起科學(xué)合理的聯(lián)系，從而導(dǎo)致他們無法用自己的認知去理解作者的思想觀念[1]。

2.3 形式圖式

高中生在閱讀英語文章時，通常更加注重對具體問題的分析與理解，但是對通篇文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)卻缺乏整體統(tǒng)一的印象，常常需要反復(fù)回讀才能真正明白文章講的是什么，而這種閱讀方式就大大降低了他們的學(xué)習(xí)效率。出現(xiàn)這種情況的主要原因就在于高中生沒有形成形式圖式思維，他們無法用整體的、宏觀的視角來閱讀文章，難以快速找到各英文段落之間所蘊含的邏輯關(guān)系。

形式圖式指的是同學(xué)們對文章整體結(jié)構(gòu)的認知思維。如果高中生能夠掌握形式圖式，就可以從宏觀的角度來閱讀文章，把自己的視角放在一定的高度，用從上到下、從大到小的方式梳理文本框架，從而避免讓自己的目光集中在某一處細節(jié)問題上。對此，高中英語教師在進行閱讀教學(xué)時，要讓同學(xué)們先通讀文本，用整體視角進行瀏覽，并歸納和總結(jié)出每個段落的大致意思，進而構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化的形式圖式，然后再根據(jù)問題進行細致閱讀。

3.圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 利用圖式理論，優(yōu)化閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)

眾所周知，良好的開端是成功的一半，這就意味著高中英語教師要想提高同學(xué)們的閱讀效率就需要優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方法，運用圖式理論幫助他們快速掌握新的知識，并且能夠?qū)⑿轮R與已知知識之間形成科學(xué)的關(guān)聯(lián)，進而形成一個系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.1.1 運用圖片構(gòu)建圖式

在英語閱讀課堂中，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)圖片、手繪圖片、自制圖片等方式開展圖式理論教學(xué)。借助互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)造出有趣的圖片樣式，以此來吸引高中生的注意力，然后在根據(jù)圖片內(nèi)容對同學(xué)們提出相應(yīng)的問題，借此激發(fā)他們的好奇心，提高自主思考的積極性，之后再順利引入到正式內(nèi)容的教學(xué)中。在這需要注意的是，教師所提供的圖片要與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，所設(shè)置的問題也要具有一定的探究性和針對性，要能反映出老師提問的意圖，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的思維影響，促使他們能夠更加深入的理解課文內(nèi)涵[2]。

以人教版高中英語第一冊《Travelling around》這節(jié)課為例，這一單元講述的與旅游相關(guān)的話題，對此，教師可以先給同學(xué)們展示出一幅世界地圖，然后讓他們把各景點卡片粘貼在相應(yīng)的地理位置上，如，法國巴黎埃菲爾鐵塔、意大利威尼斯水城、印度尼西亞的巴厘島、埃及開羅金字塔、澳大利亞大堡礁、中國北京故宮等等，用美麗的圖片激起同學(xué)們的好奇心和求知欲，使課堂氛圍活躍起來，之后老師再根據(jù)這些內(nèi)容提出問題，比如，“Where would you like to travel during the holiday？”有的學(xué)生答“I want to go to Beijing.”老師再問“What are the scenic spots？”學(xué)生答“Forbidden City,Yuanmingyuan, Tiananmen Square.”而老師就可以根據(jù)這個答案引出本節(jié)課的內(nèi)容，并讓同學(xué)們通過閱讀課文掌握旅游指南的寫法。圖片導(dǎo)入是目前老師最常用的一種方式，因為它比文字描述更加形象直觀，能夠快速激起高中生探究知識的興趣，迅速集中他們的注意力，從而提高課堂閱讀的效率。

3.1.2 借助場景構(gòu)建圖式

對于語言知識來說，它最重要的作用就是用來進行人與人之間的交流和溝通的，所以，老師可以創(chuàng)建英語交流場景，用親身實踐、親口描述的方式幫助高中生在腦中構(gòu)建出相應(yīng)的思維圖式，從而提升他們語言理解的能力，提高英語語言知識的運用能力。在新課改的要求中，高中英語閱讀教學(xué)要強化同學(xué)們理解英語含義的能力，而這就需要老師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)情境，使高中生可以在不同的模擬交際場景中掌握英語知識的內(nèi)在規(guī)律，進而提升解析語言含義的能力。教師在創(chuàng)建導(dǎo)入情境內(nèi)容時要注重與課文內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，要引導(dǎo)同學(xué)們從中感知并理解語言背后的深層含義[3]。

以人教版高中英語第一冊《Natural disasters》這節(jié)課為例，教師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)建各種自然災(zāi)害的場景，并引導(dǎo)同學(xué)們在不同場景中進行對話練習(xí)，進一步挖掘與教材相關(guān)的知識，從而激發(fā)他們探索課文的欲望。比如，老師先構(gòu)建一個冰川融化后，地球被冰層覆蓋的場景，然后根據(jù)這個情境提問問題，如“What kind of natural disaster is this？”有的學(xué)生回答“It’s glacier melting.”老師再接著問“Why do glaciers melt？”同學(xué)們答“Global warming.”“Carbon dioxide pollution.”老師繼續(xù)問“What impact will it bring to mankind？”有的同學(xué)回答“Sea level rises and floods occur.”對此，老師還可以提出一些需要深入思考的問題，如“Who can think of other natural disasters？How to avoid these disasters？”并借此將同學(xué)們的思路引入到課文內(nèi)容中。場景導(dǎo)入教學(xué)法幫助老師快速將高中生的思維帶入到學(xué)習(xí)情境中，讓他們產(chǎn)生一種身臨其境的體驗，使其能夠更加迅速的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而強化對英語語言內(nèi)涵的理解能力。

3.1.3 使用故事構(gòu)建圖式

高中英語老師還可以利用講故事的方式導(dǎo)入課程，并借此激發(fā)同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造力，激活他們的英語思維，進而提高探究課文知識的興趣。在高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)中，老師需要鍛煉同學(xué)們“說”英語的能力，要讓他們通過大量的討論活動、溝通活動提高英語口語交流的水平，并且，通過口語鍛煉來培養(yǎng)高中生的語言能力，進而形成正確的英語思維。對于高中生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的英語語法知識，擁有了較強的語言理解能力和思考能力，所以，老師可以用講故事的方式開啟英語閱讀課程，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入英語溝通活動，以此來提高同學(xué)們語言運用能力。

以人教版高中英語第二冊《History and traditions》課程為例，此單元教學(xué)內(nèi)容圍繞“歷史與傳統(tǒng)”這一主題展開，學(xué)生需要通過課程學(xué)習(xí)認識到歷史對一座城市的重要意義，能夠從歷史和傳統(tǒng)的視角出發(fā)理解和介紹自己的家鄉(xiāng)。對此，教師為了激發(fā)學(xué)生主動探索單元知識的積極性，讓他們認識到歷史的重要作用，可以運用圖式理論開展故事導(dǎo)學(xué)活動。比如，教師先給學(xué)生講述紫禁城六百年來所發(fā)生的讓人印象深刻的故事，讓他們通過聆聽和交流這段歷史，感受到北京對中國人的重要意義，同時，借此引發(fā)他們對教材文章的好奇心，使其能夠結(jié)合故事內(nèi)容對英語知識點進行深入探討，在提高其英語口語交流興趣的同時，提升學(xué)生導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將故事內(nèi)容用英語語言進行轉(zhuǎn)述或概述，使其在溝通交流過程中加深對重點英語詞匯的理解與記憶，扎實掌握英語語法知識的使用方法，從而提升他們英語口語表達的水平。

3.2 巧用圖式理論，強化英語閱讀教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)中，圖式理論對于提高同學(xué)們的英語思維能力，增強他們的文化底蘊有著非常重要的作用，高中生只用對與課文相關(guān)的文化背景有了足夠的了解，才能真正理解文章的深刻內(nèi)涵，由此可見，幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課文背后的文化知識比讓他們了解復(fù)雜的英語語法更能提高課文理解的效率。

3.2.1 利用圖式理解文章

用語言交流的過程其實就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。對于高中生而言，他們要想提高英語閱讀的質(zhì)量就需要真正理解英語課文所蘊含的深意，要明白創(chuàng)作者想要向讀者傳達出怎樣的思想觀念和思想情感。對此，教師需要在課堂教學(xué)中融入圖式閱讀理論，幫助高中生與作者建立雙線互動式的虛擬交流，并以此來提升同學(xué)們探尋知識深層內(nèi)涵的能力。

在國內(nèi)英語閱讀教學(xué)中已經(jīng)有一部分教師使用了圖式理論進行教學(xué)，他們認為語言圖式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出詞根與詞綴圖式，并且可以將新的詞匯與已知詞匯進行關(guān)聯(lián)，從而擴大他們的英語詞匯量。而閱讀圖式則可以幫助同學(xué)們在腦海中構(gòu)建出系統(tǒng)的文本知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生可以從整體的視角進行閱讀，而不是把注意力用在文章細節(jié)上，進而幫助他們深化語篇邏輯結(jié)構(gòu)，理清創(chuàng)作者的主旨和思想。

以人教版高中英語第三冊《Diverse Cultures》這節(jié)課為例，教師可以讓同學(xué)們根據(jù)文章內(nèi)容繪制課文結(jié)構(gòu)圖式，把每一段內(nèi)容大致描述出來，設(shè)計出流程圖，用清晰的脈絡(luò)展示出作者是如何布局謀篇的，從而形成一個更加系統(tǒng)的認知，進而提升他們的整體閱讀能力。

3.2.2 利用圖式學(xué)習(xí)詞匯

詞匯是構(gòu)建文章的基本要素，也是組成每個句子的最小單位，由此可見，要想提高高中生的閱讀水平，就要豐富他們的詞匯量，進而強化同學(xué)們英語知識的運用能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生把上下文聯(lián)系在一起，通過詞根、詞綴、詞義、詞音等元素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系猜出單詞的意思，并讓他們將其與已掌握的詞匯關(guān)聯(lián)在一起，從而形成一個系統(tǒng)的單詞知識結(jié)構(gòu)，以此來提升英語文章的閱讀能力。

以人教版高中英語第二冊《Wildlife protection》課程為例，在開展圖式詞匯學(xué)習(xí)活動時，教師需要把現(xiàn)實場景與英語詞匯進行科學(xué)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生可以通過觀看直觀圖像的方式透徹理解詞匯的意思，知道詞匯中所蘊含的語法知識，掌握詞匯的應(yīng)用方法，進而改善他們閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如，此單元主要講述的是與保護野生動物有關(guān)的知識，對此，教師可以從動物視角出發(fā)制作圖式信息，如“whale/insect/butterfly/mosquito”等，讓學(xué)生結(jié)合圖片圖式猜測上述詞匯的意思。之后，教師再將重點詞匯進行拆解式講解，利用圖式使學(xué)生能夠知道詞匯中的詞根和詞綴，并引導(dǎo)他們聯(lián)想出更多與之相關(guān)的英語詞匯，從而形成一個系統(tǒng)的單詞體系。例如，“butterfly”由“butter”和“fly”組成，“butter”是“budder”和“bud”的變體表示，可以用芽或花蕾圖式表示，學(xué)生通過觀看圖式能夠明白這個詞是從“在花蕾上飛”意譯為“蝴蝶”的意思。由此可見，教師利用圖式開展詞匯教學(xué)，能夠讓學(xué)生真正加深對英語詞匯的理解和記憶，從而改善其英語閱讀的效果。

3.2.3 利用圖式學(xué)習(xí)語法

英語語法是對語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)和形成規(guī)律的一種解析與總結(jié)，也是同學(xué)們掌握語言交際能力的基礎(chǔ)，因此，教師需要注重英語語法教學(xué)，用內(nèi)容圖式理論幫助他們記憶復(fù)雜的語法知識，使其能夠?qū)⒘闵⒌恼Z法信息組合在一起，并根據(jù)各自的特點和特征形成進行分類，從而構(gòu)建出系統(tǒng)的語法知識架構(gòu)，進而增強同學(xué)們對英語語法知識的記憶，提高他們英文文本的理解能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中英語教師要想提高同學(xué)生英語閱讀能力，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，運用全新的教學(xué)理念創(chuàng)造出科學(xué)的教學(xué)方法，用圖式理論教學(xué)法培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力、提升他們知識梳理和知識架構(gòu)構(gòu)建的能力，進而提升他們閱讀文章的水平，提高英語知識運用的能力。