淺談信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略探析

王 貞

（白銀市平川區(qū)樂(lè)雅學(xué)校 甘肅 白銀 730900）

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)的意義

1.1 有助于學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生分析與處理問(wèn)題的能力。但是數(shù)學(xué)的邏輯性強(qiáng)，知識(shí)跨度大導(dǎo)致小學(xué)生理解困難，合理應(yīng)用信息化技術(shù)能夠有效地解決這一困難，小學(xué)生思考問(wèn)題主要以形象思維為主，合理應(yīng)用信息化資源，能夠?qū)?shù)學(xué)中的抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)畫(huà)的形式將數(shù)學(xué)中的公式演變過(guò)程模擬演示，幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。隨著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，難度逐漸提高，信息化技術(shù)能夠從不同的角度展現(xiàn)數(shù)學(xué)的演化過(guò)程，將其內(nèi)在的聯(lián)系以現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景模擬展示，幫助學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

1.2 有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的空間想象能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能依靠語(yǔ)言幫助學(xué)生構(gòu)建空間結(jié)構(gòu)，但是面對(duì)小學(xué)生這一特殊群體，顯然是不合理的。信息化技術(shù)擁有廣闊的信息化資源，能夠有效地指引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高思維能力。例如在講解《立體圖形》時(shí)，其需要強(qiáng)大的空間想象能力，分析立體圖形的體積、表面積、計(jì)算立體圖形的面數(shù)等，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這一章節(jié)時(shí)講述相對(duì)困難。相反如果合理的運(yùn)用信息化技術(shù)，就能將多面體的形成過(guò)程形象化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地幫助學(xué)生理解空間結(jié)構(gòu)。再如在學(xué)習(xí)《垂線與平行線》時(shí)，其中較難理解的是直線與射線無(wú)限長(zhǎng)的問(wèn)題，教師利用信息化技術(shù)，在熒屏上先標(biāo)記一個(gè)點(diǎn)，然后利用縮放技術(shù)無(wú)限的延長(zhǎng)，幫助學(xué)生理解無(wú)限長(zhǎng)的問(wèn)題。信息化技術(shù)能夠?qū)?shù)學(xué)中抽象的知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)形象的展示在學(xué)生面前，有助于學(xué)生突破學(xué)生壁壘，深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解與掌握能力。

1.3 有助于促進(jìn)師生的互動(dòng)交流

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最主要的是交流互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，但是在現(xiàn)實(shí)中往往學(xué)生由于害怕缺乏與教師的交流互動(dòng)，導(dǎo)致其在課堂上遺留問(wèn)題，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。充分的利用信息化平臺(tái)能夠有效的解決，課前學(xué)生預(yù)習(xí)階段，通過(guò)智能平臺(tái)與教師相互溝通了解本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生在課堂中，遇到自己不懂得知識(shí)點(diǎn)在智能平臺(tái)隨時(shí)點(diǎn)擊，教師根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)擊數(shù)，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保全體學(xué)生都能在課堂中解決問(wèn)題。在課后學(xué)生在遇到難題時(shí)與同學(xué)在智能平臺(tái)相互探討，教師適當(dāng)?shù)挠枰灾笇?dǎo)。有效解決交流的時(shí)空限制。充分的利用信息化技術(shù)，不僅能夠方便師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，還能鍛煉學(xué)生的交際能力，提高邏輯思維能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的困境

2.1 教學(xué)方式落后

信息化的快速發(fā)展，教學(xué)理念也需與時(shí)俱進(jìn)，然而在部分地區(qū)依舊沿用老一套說(shuō)教的方式，教學(xué)效率低下，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力得不到鍛煉，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)成果較差，影響整個(gè)地區(qū)的教學(xué)氛圍。若信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的得到廣泛應(yīng)用，則需要小學(xué)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的應(yīng)用技巧，但是部分教師年齡較大，對(duì)于新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力有限，只能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如，在部分農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)學(xué)校中只有個(gè)位數(shù)的教師，而且年齡都偏大，他們對(duì)于信息化技術(shù)的接受能力有限，同時(shí)也缺乏相關(guān)技術(shù)的培訓(xùn)，導(dǎo)致信息化技術(shù)無(wú)法在該校推廣。

2.2 智能設(shè)施配備缺乏

信息化技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)離不開(kāi)智能設(shè)施的配備，俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化技術(shù)相應(yīng)平臺(tái)缺乏，信息化資源就不能有效的利用于教學(xué)之中，導(dǎo)致信息化技術(shù)不能普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。比如在某些地區(qū)，教學(xué)設(shè)備依舊是傳統(tǒng)的黑板粉筆，缺乏互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)。學(xué)生只能通過(guò)教師的講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，面對(duì)邏輯性較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成果不顯著。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用方法

3.1 運(yùn)用信息技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)，相對(duì)較抽象的學(xué)科，最有效的教學(xué)方式是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的參與度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能將網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合供學(xué)生利用，還能增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高的原因主要是教材內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法無(wú)趣，而信息技術(shù)的發(fā)展則能改變這一現(xiàn)狀。小學(xué)生好奇心高，容易被智能設(shè)備放映的視頻、照片等吸引，因此，現(xiàn)在部分小學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教師時(shí)會(huì)利用多媒體和智能化產(chǎn)品，一方面讓優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，另一方面讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)的奧妙，幫助學(xué)生提升理解。例如，在學(xué)習(xí)單位這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師則可以利用多媒體放映事物幫助學(xué)生理解單位的意義，如在學(xué)習(xí)物體質(zhì)量的單位噸、千克、克時(shí)，教師則可以通過(guò)多媒體放映鋼鐵、卡車(chē)等高重量物體的實(shí)物，并告知學(xué)生對(duì)于重量較重的物體我們常用噸（t）作為單位，放映西瓜、馬鈴薯、梨等物體我們會(huì)有千克（KG）作為單位，對(duì)于像中藥、黃金等我們常用克（g）作為單位，這樣學(xué)生通過(guò)觀看實(shí)物就能直觀了解物體的重量，進(jìn)而加深對(duì)物體質(zhì)量單位的理解，再如，在講解速度的單位時(shí)，教師則可以讓學(xué)生觀看視頻來(lái)掌握速度及速度單位，教師可以放映高鐵和火車(chē)行駛的視頻，告知學(xué)生針對(duì)像動(dòng)車(chē)行駛等速度較快，我們?cè)谟?jì)算其運(yùn)動(dòng)距離時(shí)要用千米（km）作為距離單位，在計(jì)算其運(yùn)行時(shí)間常用小時(shí)（h）作為時(shí)間單位，在計(jì)算其速度時(shí)用每小時(shí)多少千米（km/h）表示，教師還要教會(huì)學(xué)生單位之間的換算，這樣學(xué)生就能深刻理解速度及其單位的含義。

3.2 運(yùn)用信息技術(shù)手段，注重生活素材的收集

數(shù)學(xué)知識(shí)和生活融會(huì)貫通，學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的目的也是通過(guò)教學(xué)解決生活問(wèn)題，因此，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重生活化教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《圓》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)搜集生活中常見(jiàn)的圓形的物體，如籃球、乒乓球、足球、排球等球類(lèi)物體，救生圈、呼啦圈、鐘表等物體，教師也可以放映汽車(chē)行駛的視頻，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)汽車(chē)的輪胎是圓形的，此時(shí)教師就可以提問(wèn)學(xué)生為什么這些物體都是圓形的，讓學(xué)生自己思考并作答，則根據(jù)學(xué)生的作答情況就可以了解學(xué)生對(duì)圓特性的理解程度，然后教師給學(xué)生講解為什么汽車(chē)的輪胎等要設(shè)計(jì)成圓的形狀，首先是因?yàn)閳A心到圓周上任意一點(diǎn)的距離相等，即圓的半徑相等，這樣輪胎在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)每個(gè)受力面和地面的接觸一樣，車(chē)也不會(huì)上下顛簸，且把輪胎設(shè)計(jì)成圓形讓車(chē)在行駛時(shí)重心不變，車(chē)行駛起來(lái)會(huì)平穩(wěn)省力，若將車(chē)輪胎設(shè)計(jì)成三角形，車(chē)行駛時(shí)則會(huì)高低不同，不僅車(chē)不平穩(wěn)也不能勻速行駛，車(chē)重心也一直在變動(dòng)，因此消耗動(dòng)力。這種生動(dòng)的畫(huà)面有助學(xué)生的理解，若教師在教學(xué)過(guò)程中直接給學(xué)生講授圓的特性，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)時(shí)記住了但并沒(méi)有深刻理解，相反學(xué)生在觀看視頻后自己思考了，對(duì)于圓的特性才會(huì)深刻理解并掌握，學(xué)生也能用來(lái)理解生活其他問(wèn)題制作成圓形狀的意義。

3.3 運(yùn)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化課堂練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙應(yīng)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)豐富有趣的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)活動(dòng)，有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性。例如在學(xué)習(xí)乘法的運(yùn)算時(shí)時(shí)，教師則可以通過(guò)游戲的方式開(kāi)展課堂練習(xí)活動(dòng)，如教師可以在智能設(shè)備上由易到難設(shè)計(jì)五個(gè)關(guān)卡讓學(xué)生闖關(guān)，第一關(guān)卡設(shè)計(jì)個(gè)位數(shù)乘除法，3×6=？，第二關(guān)卡設(shè)計(jì)二位數(shù)的乘除法，12×2=？，第三關(guān)卡設(shè)計(jì)乘法交換律運(yùn)算，3×2=2×3，第四關(guān)卡設(shè)計(jì)乘法結(jié)合律運(yùn)算，（4×3）×2=4×（2×3），第五關(guān)卡設(shè)計(jì)乘法分配律運(yùn)算，（2+6）×3=2×3+6×3，然后讓學(xué)生依次挑戰(zhàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到闖關(guān)活動(dòng)中來(lái)，按照闖過(guò)的關(guān)數(shù)給學(xué)生給予學(xué)生相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于闖過(guò)關(guān)卡較少的學(xué)生教師要積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，告知學(xué)生在學(xué)會(huì)之后可以繼續(xù)挑戰(zhàn)，這樣教師既可以清楚了解每名學(xué)生對(duì)乘法內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)也清晰地知道自己在乘法這一章節(jié)存在的不足。這樣富有趣味性的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好感，讓學(xué)生愿意全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。筆者在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但學(xué)生性格內(nèi)向，不喜歡和同學(xué)交流，也不和教師溝通，尤其在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生和同學(xué)之間交流的機(jī)會(huì)更少，因此教師也可以將學(xué)生分組開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，可以將性格活潑的學(xué)生和性格內(nèi)向孤僻的學(xué)生分到一組，在回答問(wèn)題時(shí)盡量讓性格內(nèi)向的同學(xué)多回答，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的溝通交流，另一方面鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師借助網(wǎng)絡(luò)信息開(kāi)展教學(xué)能幫助學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)邏輯思維，教師要巧妙利用信息技術(shù)發(fā)展，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂練習(xí)、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。