淺析初中數(shù)學誘思探究教學法的策略與研究

寇明璽

（白銀市景泰縣第三中學 甘肅 白銀 730400）

1.誘思探究教學國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 國外研究現(xiàn)狀

在國外，誘思探究教學的雛型始于蘇格拉底的“問答式”教學，蘇格拉底在為學生講述某一概念時，往往不會直接將正確答案告訴學生，而是通過提問讓學生自主回答，如果學生的回答不正確又會提出其他的問題，引導學生自主思考逐漸接近正確答案，循環(huán)往復直到學生得出正確答案為止。20世紀80年代以來。西方推進教育改革，如何提高學生的思維能力讓學生在課堂中獨立思考成為改革的焦點，蘇聯(lián)的著名教育家贊可夫開展了一項“教學與發(fā)展”的實驗。主要探究如何在課堂中提高學生的思維活躍度，在面對全新知識點時能夠獨立思考靈活應用開展創(chuàng)造性課堂。其他學者對學生思維也進行了深入的研究重點強調(diào)，教師在課堂中樹立積極思維，引導學生自主探究，全面培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生提高學習成績。杜威指出，在教學中要全面提高學生的思維能力，將誘思探究教學在課堂中開展分為具體五個步驟：第一，樹立全新的教學目標；第二，指明目標中存在的核心問題；第三，學生根據(jù)自我認知對新問題提出假設；第四，通過學生自主思考、合作探究對自己的假設進行推理判斷；第五，教師與學生共同探討逐一驗證學生的推理判斷，完成課堂的教學目標。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

為全面提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的思維能力，陜西師范大學張熊飛等人對誘思探究教學開展了十余年的研究，他們提出在課堂中要樹立學生的主體地位，教師主要起引導與指導的作用，通過讓學生獨立思考反復實踐，最終掌握全新的理論知識。隨著新課改的推進，國內(nèi)眾多優(yōu)秀教師結合自身工作經(jīng)驗，對誘思探究教學法提出獨特的建議。比如鐘曉靜在“淺談數(shù)學課堂教學中的誘思策略”一文中重點提出，誘思探究教學法教師要以趣味性的引導學生自主思考，通過與傳統(tǒng)教學方法的對比，總結出在數(shù)學課堂中如何提高學生的思維能力，激發(fā)學生自主探究的積極性，從而全面提高課堂教學效率。李培忠認為在初中數(shù)學教學中，實際問題的解決是學生面臨的重點與難點，教師要注重引導學生結合實際自主探究。同時又提出關于誘思探究教學的四個策略與研究：第一，不能急于求成，先通過簡單問題的設問提升學生的自信心，然后逐級加深難度誘導學生接近正確答案。第二，充分利用小組合作學習模式，讓學生之間互相探究。第三，教師要在教學課堂中準確定位，確立學生的主體地位，明確教師的指導性作用。第四，數(shù)學課堂應加強練習，根據(jù)學生不同水平，分層次練習由淺及深，達到全面提高學生的數(shù)學思維的目的。

1.3 開展誘思探究教學存在的問題

1.3.1 意識層面重視度不足

新課改以來，全面提高課堂效率，成為全新的教學目標，通過國內(nèi)外專家學者的不斷摸索探究，在初中數(shù)學課堂中開展誘思探究教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維幫助學生理清數(shù)學邏輯結構，還能提升學生的學習自信心養(yǎng)成良好的學習習慣，然而在部分地區(qū)對誘思探究教學的重視度不夠，首先從整體教育環(huán)境來看，受應試教育思想影響，普遍以學生的學習成績來衡量該地區(qū)的教育水平，忽略對學生的思維開發(fā)，更甚者有部分專家學者認為，學校就是為考試設立的工廠，教師是工廠里面的機器，學生是產(chǎn)品，一心只為提高學生的學習成績，忽略對先進教學方法的借鑒學習，缺乏創(chuàng)新意識，培養(yǎng)高分低能的無用“人才”，在部分地區(qū)學校教師資源分配不均勻，有的學校教師普遍老齡化，對全新的教學模式接受力度不大，從而影響誘思探究教學方法的開展，沿用傳統(tǒng)的教學理念，課堂教學效率低不利于學生的全面發(fā)展。

1.3.2 誘思探究教學趨于形式化

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的快速發(fā)展，多種高效的教學模式得到了廣泛的宣傳，并且取得了一定的成效。但是在具體的實行過程中，部分教師沒有深入研究誘思探究教學方法。表面上看采取全新的教學模式實則只是換種方式的“一言堂”，忽略學生的主體地位，教師在授課過程中沒有針對性的設立教學方案，在初中數(shù)學課堂中對新知識問題的設立缺乏思考，沒有采取由易到難提問模式，教師缺乏誘導性觀念，忽略對學生思維的培養(yǎng)。

1.3.3 對誘思探究教學模式評價體系不完善

一種全新的教學模式的推廣與使用，其過程是不斷總結失敗的經(jīng)驗，達到完善教學模式的目的，這是事物發(fā)展客觀規(guī)律，但是在部分地區(qū)學校缺乏大膽創(chuàng)新的膽識與魄力，在對初中數(shù)學課堂中開展誘思探究教學試用初期，出現(xiàn)課堂效率降低，學習成績輕微下滑的趨向，就直接否定誘思探究教學方式。在全新教學模式的試用過程中，缺乏對參與的多個主體詳細研究，導致評價具有片面性，不利于誘思探究教學模式的深入開展，對學生學習思維的開發(fā)力度不足，課堂效率低下影響整體地區(qū)的教學環(huán)境。

2.開展誘思探究教學模式的意義

2.1 提高地區(qū)教育水平

誘思探究教學模式是經(jīng)過多地實踐不斷完善，經(jīng)過重重考驗確立的高效教學模式，在初中數(shù)學課堂中通過引入誘思探究教學模式，提高整體課堂教學效率，提升學生數(shù)學水平，營造良好的學習環(huán)境。同時能夠吸引更多優(yōu)質(zhì)教師資源，提升地區(qū)教育整體實力，打造教育文化，激發(fā)對教學模式創(chuàng)新的激情，結合當?shù)貙W情情況，借鑒其他地區(qū)高效的教學模式，充實本地區(qū)教育文化軟實力，達到提高地區(qū)教育水平的最終目標。

2.2 提升教師的教學素養(yǎng)

通過對誘思探究教學模式的深入研究，教師及時更新自己的教學理念，對傳統(tǒng)教學模式大膽創(chuàng)新突破自我教學瓶頸，提升自身教育素養(yǎng)。在開展誘思探究教學模式過程中對教學內(nèi)容進行仔細分析與研究，更進一步加深對初中數(shù)學知識的理解，從而更好地開展數(shù)學教學，引導學生解決數(shù)學問題，樹立數(shù)學思維。隨著自身教學水平的提高，在初中數(shù)學課堂中為學生營造輕松愉快的學習氛圍，優(yōu)化師生關系加強與學生之間相互交流，相互探討共同進步。

2.3 提高學生綜合素養(yǎng)

誘思探究教學法，調(diào)動學生課堂參與積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。在數(shù)學課堂上教師通過引導提問的方式，讓學生自主探究數(shù)學知識，理清數(shù)學關系之間的邏輯結構，培養(yǎng)學生自主學習自主研究的良好習慣，通過幼師探究教學方法，使學生的自信心得到全面提高，為學生其他學科的學習奠定了良好的基礎。同時，獨立思考開朗自信的性格特點，也能促進學生全面發(fā)展。

3.開展誘思探究教學的策略

3.1 精準定位誘思切點，構建課堂探索機制

誘思探究教學在初中數(shù)學課堂取得良好的教學效果在于教師要準確定位誘思問題，讓學生通過這些問題能夠對數(shù)學新知識點進行全面探索學習，幫助學生開拓數(shù)學思維，讓學生在已有的知識點基礎上拓展學習。選取適合初中生的數(shù)學誘思問題，可以從現(xiàn)實生活、數(shù)學舊知、互聯(lián)網(wǎng)資源出發(fā)，根據(jù)學生的心理特點和性格特點，有針對性的設置誘思問題，準確把握問題由易到難的設置原則，讓學生通過自主探究與自主學習完成對新知識點的掌握，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的邏輯思維。教師在準確定位誘思問題之后，要根據(jù)課堂總體時間確定問題個數(shù)，給學生充足的時間去自主探索與自主研究。例如，在學習函數(shù)概念這一節(jié)課時，學生很難理解課本中給出的抽象的函數(shù)定義。在教學中，就不能讓學生通過死記硬背，也不應該只關注表達式、定義域、值域等概念性知識，而是應該選取現(xiàn)實中的實例，讓學生感受到實際事物的變化規(guī)律。這時教師就可以通過設置誘思問題，引導學生理解函數(shù)的變量關系，首先給學生兩組數(shù)據(jù)：一、用表格給出某水庫存水量與水深數(shù)值；二、給出某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫與時刻。教師讓學生自主研究數(shù)量之間的關系，同學通過對比這兩組數(shù)據(jù)得出：兩個變量之間一個變量的數(shù)值變化時，另一個變量也隨之變化。緊接著讓學生再列舉出生活中其他相類似的變量關系。其次，引導學生根據(jù)實例進行描點，以上述氣溫數(shù)據(jù)為例，讓學生在平面直角坐標系中畫出相應的點，然后引導學生判斷點是否在同一條直線上，從而引出一次函數(shù)的定義，加深學生對函數(shù)關系的理解。

結語

總而言之，誘思探究教學是經(jīng)過國內(nèi)外專家學者多年探討，在我國多地試點運行并且取得了良好的教學效果，初中數(shù)學開展誘思教學不僅能夠擴展學生的思維，幫助學生理清數(shù)學邏輯結構，還能增強學生自信心提高學生的整體素養(yǎng)。但是，目前在推行過程中還存在對誘思探究教學重視度不夠、形式化、缺乏完善的評價機制等問題，所以在開展誘思探究教學時，數(shù)學教師要準確定位誘思問題，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，促進學生全面發(fā)展。