“雙減”下的小學(xué)中年級數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實踐探究

楊亞男 景軍紅

（平?jīng)鍪袥艽h城關(guān)鎮(zhèn)五里鋪小學(xué) 甘肅 平?jīng)?744300；平?jīng)鍪袥艽h城關(guān)鎮(zhèn)蘭家山小學(xué) 甘肅 平?jīng)?744300）

近年來，隨著“雙減”政策的推行，與“雙減”內(nèi)容相關(guān)的話題都成為了全社會關(guān)注的焦點，減負(fù)增效也成為了目前教育工作者所面臨的主要問題。而小學(xué)是學(xué)生正式開始系統(tǒng)性學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及認(rèn)知能力的建立。相關(guān)規(guī)定明確提出學(xué)校不應(yīng)當(dāng)給學(xué)生沉重的課業(yè)壓力，必須在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)落實“減負(fù)”。

作業(yè)是鞏固舊知識的重要途徑、學(xué)習(xí)新知識的重要橋梁。作業(yè)可以幫助學(xué)生及時強化對學(xué)科知識的理解和記憶，幫助學(xué)生提升學(xué)生思考和解決問題的能力。有效的作業(yè)設(shè)計還可以激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。然而結(jié)合一些理論研究和教學(xué)實例來看，一些老師在設(shè)計作業(yè)時缺乏創(chuàng)新性和開放精神，只重視對課本知識的練習(xí)與鞏固，總體上表現(xiàn)為形式單一、作業(yè)量大且脫離生活，這也在一定程度上導(dǎo)致許多小學(xué)生難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。與之形成鮮明對比的則是由于新課改的大力推進(jìn)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師十分注重對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，總是積極參與課堂教學(xué)相關(guān)的研討會或者實踐活動，希望盡可能地提升課堂的教學(xué)效率。由此也可以看出一線教育工作者對于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計的意識有待提高。而本文將以小學(xué)中年級為研究對象，圍繞“雙減”背景下如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計這一主題進(jìn)行探討，以供參考。

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

1.1 學(xué)校方面

實現(xiàn)小學(xué)中年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的前提應(yīng)當(dāng)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善教師選拔制度，提升教師考核標(biāo)準(zhǔn)，重視對教師教育理念和行為舉止的考察，從源頭上把控教師的質(zhì)量。其次學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供專業(yè)的技能培訓(xùn)渠道，可以通過定期開展作業(yè)設(shè)計研討會或者邀請專業(yè)人士參與座談會等方式對教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念、提高作業(yè)設(shè)計的能力和技巧。此外學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴大對于教師教學(xué)能力的考查范圍，加強對教師作業(yè)設(shè)計的考查，可以通過作業(yè)設(shè)計比拼、成果展示等形式來促使教師正確認(rèn)識作業(yè)設(shè)計并提升教師對于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的重視程度。針對在作業(yè)設(shè)計方面有突出表現(xiàn)的教師，學(xué)校還可以給予一定獎勵進(jìn)而激勵教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化?？傊?，學(xué)校需要承擔(dān)好選拔優(yōu)秀教師隊伍的職責(zé)，并為教師的培訓(xùn)和成長提供充足的支持。

1.2 教師層面

教師對作業(yè)進(jìn)行何種設(shè)計源于自身對作業(yè)功能的認(rèn)知如何，為了更好地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，教師也應(yīng)當(dāng)通過各種努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)。首先老師需要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計相關(guān)理念，清楚認(rèn)識到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計具有重大積極意義，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展而非考試分?jǐn)?shù)，結(jié)合教學(xué)大綱和教材內(nèi)容對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行必要的調(diào)整，保證作業(yè)設(shè)計的合理性和有效性。其次教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到作業(yè)的呈現(xiàn)形式不只局限于書面 形式，作業(yè)應(yīng)當(dāng)是豐富且多元化的。發(fā)揮開拓創(chuàng)新和創(chuàng)造性的思維。教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異和個性，嘗試與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，力求所有學(xué)生都能在課后作業(yè)中得到有效的提升。教師還應(yīng)當(dāng)多多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，給予學(xué)生積極的評價，引導(dǎo)學(xué)生獲得自我價值感、建立學(xué)習(xí)自信心。另外教師還應(yīng)當(dāng)積極參加與作業(yè)設(shè)計相關(guān)的研討會或者培訓(xùn)活動，通過借鑒他人先進(jìn)的理念和經(jīng)驗而不斷自省和學(xué)習(xí)，進(jìn)而探索出合適的作業(yè)設(shè)計路線。相信在堅持自我學(xué)習(xí)和參與專業(yè)培訓(xùn)的雙重作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以擺脫傳統(tǒng)教育理念的桎梏，從而把握好數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的基調(diào)。

2.豐富作業(yè)形式

2.1 作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)貼近生活

小學(xué)學(xué)生由于受到年齡以及閱歷等的影響，在理解抽象化的數(shù)學(xué)理論知識時會存在一定難度，教師需要結(jié)合該階段學(xué)生的心理特征和發(fā)展情況，將生活場景與數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計相結(jié)合從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。數(shù)學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一就是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)會利用數(shù)學(xué)相關(guān)知識來應(yīng)對日常生活中所遇到的問題，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值和意義。例如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》后，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生在和家長采購商品時進(jìn)行練習(xí)，采購時學(xué)生可以多選擇一些非整數(shù)價格的商品，然后對購物車中的商品進(jìn)行總價計算，并將得出的數(shù)字與最終結(jié)賬時的數(shù)字進(jìn)行核對，如果數(shù)字有誤，則需要找出具體錯誤出在哪里。這樣的作業(yè)形式可以幫助學(xué)生在日常生活中自然而然地運用到所學(xué)知識，并且不會產(chǎn)生負(fù)擔(dān)感。此外教師還可以將日記融入到數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，可以是書面描述，也可以是口頭上與老師或者家長交流。例如在結(jié)束每個章節(jié)的學(xué)習(xí)后，老師可以讓學(xué)生用日記的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄，日記內(nèi)容可以記錄錯題或者重難點內(nèi)容或者學(xué)習(xí)的感悟和收獲，也可以記錄自己在日常生活中遇到的數(shù)學(xué)知識或者是運用所學(xué)知識解決問題的經(jīng)歷。

這些生活化的作業(yè)有別于傳統(tǒng)作業(yè)形式普遍存在的生硬感，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值的突破。同時日記形式的作業(yè)還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉數(shù)學(xué)相關(guān)術(shù)語，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識和反思能力?？梢哉f，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計生活化可以讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛，可以讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看待問題，從而將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成一種生活習(xí)慣。

2.2 作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)重視實踐與合作

從一定程度上來講，知識最終一定是要反作用于人類活動的，偏書面化、理論化的傳統(tǒng)作業(yè)模式可以說是紙上談兵。實踐類的數(shù)學(xué)作業(yè)可以使小學(xué)中年級作業(yè)形式更加豐富多彩、充滿趣味性和可操作性。例如在進(jìn)行《條形統(tǒng)計圖》相關(guān)作業(yè)設(shè)計時，老師可以讓學(xué)生在統(tǒng)計一周家庭日常開銷，并對開銷進(jìn)行分類，然后根據(jù)課堂上學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行條形統(tǒng)計圖的繪制，并根據(jù)統(tǒng)計圖內(nèi)容觀察每種開銷所占據(jù)的份額，并思考這些開銷是否合理。又比如在學(xué)習(xí)了《位置》以后，老師可以建議家長帶孩子去看一場電影，在電影開場后，家長要跟在孩子身后并讓孩子根據(jù)電影票上的信息獨立尋找正確的座位，這樣不僅可以幫助孩子培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，還可以鍛煉孩子的膽量和獨立自主的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)鍛煉孩子的信息獲取能力和解決問題的能力。此外，實踐作業(yè)除了可以在家里進(jìn)行的，還可以在學(xué)校完成。老師可以將全班學(xué)生分成不同小組，分組依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小組成員中既有學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，以便學(xué)生之間能夠取長補短，共同進(jìn)步。例如在設(shè)計單元復(fù)習(xí)作業(yè)時，教師可以先讓學(xué)生自行整理已學(xué)知識的相關(guān)筆記，然后小組成員在互相傳閱后指出不足和修改建議，并最終整理出一份綜合筆記。在具體操作時，老師還可以讓學(xué)生記錄下小組在合作過程中遇到的問題、小組成員的具體分工以及小組成員對于他人的評價等等，以此幫助老師準(zhǔn)確掌握學(xué)生在合作實踐中的態(tài)度以及作業(yè)的完成情況，方便老師根據(jù)實際情況進(jìn)行修改和調(diào)整。總之，豐富的作業(yè)形式是優(yōu)化小學(xué)中年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要表現(xiàn)之一，實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計多元化可以在有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性和抽象感，一定程度上可以增加作業(yè)的趣味性，提升學(xué)生的參與興趣，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)提升，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.分層設(shè)計作業(yè)，把握“最近發(fā)展區(qū)”

3.1 根據(jù)學(xué)生差異性分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著比較高的要求，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一定天賦，可以很快掌握所學(xué)內(nèi)容，但對另一些數(shù)學(xué)能力相對較弱的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)則是一座難以跨越的大山，而這種差異性在理論知識相對基礎(chǔ)的小學(xué)階段也是明顯存在的。因此在需要進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況實施具體操作。分層設(shè)計應(yīng)當(dāng)把握每個學(xué)生的差異性，結(jié)合不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同的題目，以求能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的訓(xùn)練和提升。面對基礎(chǔ)相對薄弱的孩子，教師在應(yīng)當(dāng)選擇相對簡單、偏基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生及時對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固；而針對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以能力拓展為主，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)能力。例如在完成《簡易方程》的教學(xué)后，由于章節(jié)涉及比較多的計算內(nèi)容，數(shù)學(xué)老師可以借用自助餐的形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。首先老師可以將題目分為簡單、中等以及困難三種不同等級，簡單類為基礎(chǔ)題目，以機械性的計算練習(xí)為主，主要是為基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生設(shè)計的，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以直接跳過；中等類是提高題目，比基礎(chǔ)題目難度稍高，全班同學(xué)都需要完成；困難類是拓展題目，這類題型主要針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而設(shè)計，具有一定的難度。

教師在分層設(shè)計作業(yè)時同時也需要注意一些問題。首先作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)偏重于考查學(xué)生對于知識的掌握情況和解題思路，而不是一味地追求具體結(jié)果和高正確率。其次老師必須保證作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，數(shù)量和難度都要適中，當(dāng)然老師仍然需要激勵學(xué)有余力的學(xué)生積極嘗試解答最高難度的問題，可以利用個人價值感或是團(tuán)隊榮譽感等激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提升。

3.2 把握“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

除了上述學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，其實每個學(xué)生也都有著自己的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確抓住學(xué)生們的“最近發(fā)展區(qū)”，參考學(xué)生的接受能力等實際情況進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計，盡量激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促使其順利到達(dá)下一階段。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時老師應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的梯度原則，讓每個學(xué)生能選擇作業(yè)的數(shù)量和難度，使每個學(xué)生都能得到成功的體驗。例如在上文所提到的作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，老師可以在每個難度等級里再添加衍生題目，這些作業(yè)內(nèi)容會比同等級的其他題目更具有難度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生們可以自由選擇是否參與完成。此外，老師還可以采取積分制原則，給每個題目標(biāo)記相應(yīng)的積分，通過積分獎勵激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，從而激勵學(xué)生積極參與，避免學(xué)生產(chǎn)生惰性。這樣更深層次的分層設(shè)計作業(yè)，給予了學(xué)生自主選擇和發(fā)揮的空間，不僅可以最大限度發(fā)揮作業(yè)的積極作用，還可以在一定程度上降低學(xué)生對于難題的抵觸心理，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，有效實現(xiàn)減負(fù)增效。

4.實現(xiàn)作業(yè)分層評價，促進(jìn)設(shè)計多元化

4.1 實現(xiàn)作業(yè)分層評價

完善作業(yè)評價是實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的一個重要環(huán)節(jié)，而作業(yè)評價則主要是為了敦促教師認(rèn)真看待學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容并根據(jù)這些內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度，同時幫助老師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。不過從實際情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)作業(yè)評價往往是由數(shù)學(xué)老師一人包辦，評價形式也往往比較單一。許多老師會在最后寫一個“閱”字來表示自己已經(jīng)批閱完成，或是根據(jù)學(xué)生的完成情況寫上“優(yōu)、良、差”等具體等級反映學(xué)生的完成情況，又或是在批改完作業(yè)后直接進(jìn)行錯題講解，而很少有針對性的反饋和評價，造成一種所有學(xué)生都得到同一種反饋的錯覺。顯然，這種單一的評價方式十分不利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身不足，已經(jīng)落后于如今的教育理念。因此，教師需要借助分層理念，針對不同學(xué)生采取不同的評價方法。首先老師不應(yīng)該將同一個評價模板套用到所有學(xué)生身上，這樣會模糊學(xué)生的差異和特征；其次老師需要正視作業(yè)評價的重要性，不能將其流于形式，而應(yīng)當(dāng)將更多的真心和情感注入其中；此外老師還應(yīng)當(dāng)運用恰當(dāng)委婉的語言指出學(xué)生存在的不足和犯下的錯誤,從而提升作業(yè)評價的針對性和有效性；當(dāng)學(xué)生犯了粗心等導(dǎo)致的錯誤時，老師不應(yīng)該直接嚴(yán)詞批評，應(yīng)當(dāng)以鼓勵性的語言為主并提出具體有效的建議和方法幫助學(xué)生改正；在評價主體上，老師可以根據(jù)實際情況建議學(xué)生進(jìn)行自我評價和相同層次學(xué)生相互評價，從而幫助大家從不同的角度看待問題，同時幫助老師更好地了解學(xué)生的具體情況、促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我突破。分層評價方式可以最大程度實現(xiàn)作業(yè)評價的價值和意義，可以讓老師及時調(diào)整作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自己的不足之處并學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的閃光之處，從而通過改進(jìn)錯誤和學(xué)習(xí)他人而不斷提升自我。

4.2 促進(jìn)作業(yè)設(shè)計多元化

另一方面，教師也可以讓學(xué)生和家長參與到作業(yè)的設(shè)計和評價，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念與數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的高效融合，通過凸顯和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和自我改進(jìn)的能力。例如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)后，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生在家和家長轉(zhuǎn)述自己學(xué)到的知識，并和家長交流自己的想法或是困惑，家長再根據(jù)具體情況進(jìn)行評價和反饋，這樣不僅可以拉近親子距離，幫助家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，還可以鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。此外教師還可以設(shè)計作業(yè)評價表格讓學(xué)生和家長對作業(yè)的完成情況進(jìn)行評價，評價表格可以采用積分制，用星星等貼紙表示，然后每個月可以根據(jù)實際情況評選出表現(xiàn)得分最高的學(xué)生并予以獎勵，這樣不僅可以激勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，還可以讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生也同樣有機會獲得榮譽。多元化的評價方式可以讓學(xué)生在不同角度下認(rèn)識自我進(jìn)而提升自我。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)中年級是培養(yǎng)和提升小學(xué)認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，教師對于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計會影響小學(xué)生對于數(shù)學(xué)這一科目的整體認(rèn)知，如果作業(yè)設(shè)計單調(diào)乏味、數(shù)量多難度高且不符合該階段學(xué)生的身心特征，將會大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。因此優(yōu)化小學(xué)中年級作業(yè)設(shè)計的重要性不亞于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。在優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要尊重學(xué)生差異性，因材施教，將學(xué)生放在主體地位，采用分層理念，結(jié)合教材內(nèi)容和實際情況設(shè)計不同類型的作業(yè)來滿足不同學(xué)生的需求。通過提升教師專業(yè)素養(yǎng)、控制作業(yè)數(shù)量、把握作業(yè)質(zhì)量、豐富作業(yè)形式、多元化評價方式等等，相信可以有效實現(xiàn)小學(xué)中年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化。