體驗(yàn)情境，感知數(shù)學(xué)
——論情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

孔潤(rùn)明

（永靖縣劉家峽鎮(zhèn)紅柳小學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

前言

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)面臨重大變革，無(wú)數(shù)新的教育方法、教育理念隨之而產(chǎn)生，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。其中，情境教學(xué)法具有諸多優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂之中。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的生動(dòng)且具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生在積極的氛圍中體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)和技能的有效提升。這是一種互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)模式，在理論性課堂有著良好的作用。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的探索情境教學(xué)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中感知數(shù)學(xué)奧秘，觸發(fā)學(xué)習(xí)情感。

1.情境教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的意義

在傳統(tǒng)的印象中，數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥、刻板，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但本質(zhì)上，數(shù)學(xué)具有趣味性，是生活中不可缺少的工具。學(xué)習(xí)時(shí)只需要擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，就能讓學(xué)習(xí)過(guò)程擁有無(wú)限樂(lè)趣。因此要提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味，體會(huì)數(shù)學(xué)的生動(dòng)性，從而激發(fā)良好的學(xué)習(xí)興趣。由此，在課堂引入互動(dòng)性強(qiáng)的方式是非常必要的。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期，同時(shí)他們抽象思維薄弱，對(duì)形象生動(dòng)且具備趣味的事物更感興趣。而情境教學(xué)法能為學(xué)生營(yíng)造形象化的學(xué)習(xí)空間，有效地激活數(shù)學(xué)的趣味元素，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)獨(dú)特的一面，使學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中趣味體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在快樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由此可見(jiàn)，情境教學(xué)法不僅能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，使他們主動(dòng)參與知識(shí)探究，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從不同的角度看待理論知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用，此外，情境還能依托生活，讓學(xué)生在解決真實(shí)的生活問(wèn)題中習(xí)得數(shù)學(xué)方法和技能。綜上可見(jiàn)，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是具有積極意義的，它能促成課堂的生動(dòng)性、互動(dòng)性與實(shí)踐性，讓學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

情境教學(xué)法是基于學(xué)生情感和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)而構(gòu)建的教學(xué)方法，它一改傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，為課堂增添了多樣的活力，既滿足了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，又提升了教學(xué)的效果。數(shù)學(xué)是一門注重理論與實(shí)踐的學(xué)科，極具綜合性價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣性，積極應(yīng)用情境教學(xué)法來(lái)充實(shí)課堂，以引導(dǎo)學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)綜合能力。

2.1 創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，豐富數(shù)學(xué)趣味

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多樣的信息技術(shù)被應(yīng)用于課堂，這就增添了課堂的豐富度，使課堂教學(xué)能立足更廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間、基于更便捷的操作技術(shù)，不斷提升課堂教學(xué)的效率與效果。數(shù)學(xué)學(xué)科是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程承載著豐富學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和智力發(fā)展的任務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂，綜合的教育方式需要融入，因此信息技術(shù)的應(yīng)用也同樣發(fā)揮了重要的作用。便捷的信息技術(shù)能加快板書、評(píng)價(jià)的效率，讓教師和學(xué)生更快地捕捉重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵信息，能充實(shí)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生從更廣闊的維度理解數(shù)學(xué)，探索奧秘。而與此同時(shí)，信息技術(shù)的形象性與生動(dòng)性也能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效支持。教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的視聽(tīng)情境，用立體生動(dòng)的畫面為學(xué)生詮釋數(shù)學(xué)原理，展示數(shù)學(xué)方法，由此學(xué)生就能感受到數(shù)學(xué)的趣味性，逐步增進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例，該課主要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)涵義以及分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單加減法。分?jǐn)?shù)是學(xué)生小學(xué)階段接觸到的另一種類型的數(shù)據(jù)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生很難見(jiàn)到，因此分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，他們不能直觀地理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)習(xí)過(guò)程較為困難，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生也就很容易失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能用立體化、形象化的元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能力，就能助力他們?cè)鲞M(jìn)學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此教師可以利用多媒體設(shè)備營(yíng)造視聽(tīng)情境，通過(guò)播放動(dòng)態(tài)的畫面，用動(dòng)態(tài)畫面向?qū)W生展示分?jǐn)?shù)是怎樣形成的，分?jǐn)?shù)的大小怎樣比較以及分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行運(yùn)算。例如教師播放一塊圓餅被分成八塊，隨之取走一塊，這一塊就是圓餅的1/8，而剩余的部分則是7/8。然后教師再用直觀的圖形讓學(xué)生感受如何比較這些分?jǐn)?shù)的大小，比如將1/8與2/8的餅直接顯示在一起，讓學(xué)生用眼觀察最直觀的結(jié)果，或者將2/4與1/2擺放在一起，讓學(xué)生觀察對(duì)比，在這樣直觀的畫面中，學(xué)生就能對(duì)不同的分?jǐn)?shù)有更清晰地認(rèn)識(shí)，對(duì)它們的大小差異也有直觀地認(rèn)識(shí)。據(jù)此，視聽(tīng)化的情境就使學(xué)生在立體的畫面中形成形象化的認(rèn)知和記憶，深入地理解分?jǐn)?shù)的具體涵義和運(yùn)算規(guī)律。這樣的立體化、形象化的場(chǎng)景將分?jǐn)?shù)這個(gè)抽象化的概念變得直觀立體，學(xué)生能迅速地抓住分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，知曉其涵義，掌握其運(yùn)算方法，這樣課堂就變得極為有趣，學(xué)生不容易感覺(jué)枯燥，繼而也就能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

2.2 借助語(yǔ)言情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知

數(shù)學(xué)是一門獨(dú)特的語(yǔ)言，它可以精準(zhǔn)地描述自然與生活中的數(shù)量關(guān)系或空間分布形式，帶領(lǐng)人們深入地了解現(xiàn)實(shí)世界的規(guī)律。在無(wú)數(shù)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn)，是一種獨(dú)特的科學(xué)交流方式。然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言往往以公式、定理、概念、命題等方式存在，這些內(nèi)容極具抽象性，學(xué)生很難獲得準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)認(rèn)知。而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生只有真正理解了精煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，才能從中勘破奧秘，掌握其精髓。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，利用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描繪數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在分析、解讀語(yǔ)言的過(guò)程中直觀地感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言的奧秘，解讀數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)抽象能力。

以五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，往往涉及到小數(shù)點(diǎn)后的多位，此時(shí)如果不對(duì)小數(shù)位進(jìn)行處理，就很容易使數(shù)據(jù)或計(jì)算過(guò)程變得累贅或復(fù)雜，由此，在該課中，學(xué)生還要掌握一種取積的近似數(shù)的方法，叫做“四舍五入法”。對(duì)于這種精簡(jiǎn)的叫法，學(xué)生往往很難直觀地理解其操作方法，由此教師就可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，利用語(yǔ)言描繪來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析理解，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論的認(rèn)知。例如教師這樣描述：“四舍五入法是一種計(jì)數(shù)保留法。保留需要的數(shù)據(jù)，舍去不需要的，那么在四舍五入法中，哪些數(shù)學(xué)是需要的，哪些是不需要的呢？”此時(shí)教師可以組織學(xué)生交流思考，依據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)積累，嘗試探討。隨后教師再進(jìn)行語(yǔ)言描述：“從實(shí)際操作上來(lái)看，四舍五入，顧名思義就是不足5的數(shù)據(jù)舍去，而達(dá)到5或超過(guò)5的數(shù)則向前進(jìn)一位。這樣的保留方法最為精確，誤差率最小，因此被廣泛應(yīng)用?！彪S后教師再引導(dǎo)學(xué)生一起嘗試開(kāi)展四舍五入的練習(xí)，共同探討一些小數(shù)位數(shù)應(yīng)該如何保留。在這樣的語(yǔ)言情境中，一種數(shù)學(xué)方法就轉(zhuǎn)化為生動(dòng)而趣味的活動(dòng)，能讓學(xué)生更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)理論背后的意義，從而更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)理論。

2.3 運(yùn)用問(wèn)題情境，推動(dòng)自主思考

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的重要元素。偉大的教育家陶行知先生有言：“創(chuàng)造始于問(wèn)題,有了問(wèn)題才會(huì)思考,有了思考,才有解決問(wèn)題的方法,才有找到獨(dú)立思路的可能。”問(wèn)題是激活學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，生動(dòng)趣味的問(wèn)題能有效地激活他們的思維，推動(dòng)他們思考，讓他們?cè)谒伎贾杏行г鲩L(zhǎng)學(xué)習(xí)水平。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，其理論性極強(qiáng)，應(yīng)用性建立在理論性的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，才能真正理解理論性的知識(shí)，有效地在生活中靈活地應(yīng)用，最終提升數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)。而問(wèn)題情境就是以一定的問(wèn)題為依托，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并予以解答的過(guò)程，這讓課堂變得更具互動(dòng)性，也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。因此教師要積極地應(yīng)用問(wèn)題情境來(lái)推動(dòng)學(xué)生思考，提出契合學(xué)生特點(diǎn)的趣味問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)的問(wèn)題場(chǎng)景中相互探討交流，由此激發(fā)出多樣的靈感，迸發(fā)出思維火花，繼而不斷發(fā)展良好的自主思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

以三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)為例，長(zhǎng)方形和正方形是最基本的圖形概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)體系的基礎(chǔ)。本課中學(xué)生不僅要掌握長(zhǎng)方形和正方形的長(zhǎng)、寬、邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)等基本概念，還要學(xué)會(huì)依據(jù)圖形的特性進(jìn)行相應(yīng)條件的數(shù)據(jù)計(jì)算。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師教學(xué)過(guò)程中可能直接就引導(dǎo)學(xué)生記住公式即可，隨后組織學(xué)生在書面題型中應(yīng)用公式。但這種方式大大降低了學(xué)生自主思考的可能，會(huì)使學(xué)生過(guò)于依賴教師的講授，而忽視自主性的提升，從而影響他們思維的發(fā)展。據(jù)此，教師可以利用趣味的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用多樣的、層次化的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生思考，讓他們?cè)谧灾魉伎贾刑剿鞯絾?wèn)題的答案，用主動(dòng)思考取代被動(dòng)接收。例如教師提問(wèn)：“長(zhǎng)方形和正方形都有四個(gè)角，四條邊，那么它們的區(qū)別到底在哪里呢？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)著眼兩個(gè)圖形的差異之處，經(jīng)過(guò)交流探討，得出它們的邊有區(qū)別，長(zhǎng)方形四條邊不全相等，而正方形則是四條邊全部相等。然后教師再提出問(wèn)題：“如果一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形的周長(zhǎng)都是16厘米，你們能得出它們的邊分別有多長(zhǎng)嗎？如果不能，還要知道什么條件才可以？”這樣的問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，能促成學(xué)生更深入地思考。然后學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬以及正方形的邊長(zhǎng)與周長(zhǎng)之間的獨(dú)特關(guān)系。在這樣的情境下，學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)自主能力，主動(dòng)地思考，在自主意識(shí)推動(dòng)下所掌握和理解的知識(shí)往往比灌輸而來(lái)的知識(shí)更為深刻有效。

2.4 融入生活情境，促進(jìn)知識(shí)理解

數(shù)學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又應(yīng)用于生活，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密不可分。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的應(yīng)用滲透到現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)方面，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)能力的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，數(shù)學(xué)在過(guò)去、現(xiàn)在乃至將來(lái)的生活中都發(fā)揮著重要的作用，它從某種程度上決定了學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的方向。而生活豐富多彩，與學(xué)生更為親近，是學(xué)生了解數(shù)學(xué)、探索世界最好的平臺(tái)，將數(shù)學(xué)與生活相融合，就能有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)原理，還能促進(jìn)他們掌握解決生活實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)技能。所以，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)利用生活元素來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中感悟和體驗(yàn)，以此激發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，從而有效地提升數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展數(shù)學(xué)視野。

以四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)為例，條形統(tǒng)計(jì)圖是常用的統(tǒng)計(jì)工具，能幫助人們找到事物的發(fā)展規(guī)律，了解數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，因此在生活中被廣泛應(yīng)用。學(xué)習(xí)該課程時(shí)學(xué)生不僅要理解條形統(tǒng)計(jì)圖的形式，還要理解其應(yīng)用方法，并能靈活應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)工具的學(xué)習(xí)與其他理論知識(shí)學(xué)習(xí)有著一定的區(qū)別，它最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)不在于理解，而是應(yīng)用，學(xué)生只有在應(yīng)用的過(guò)程中才能直觀地理解統(tǒng)計(jì)工具的內(nèi)涵和價(jià)值。因此教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，用真實(shí)的生活場(chǎng)景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感悟其本質(zhì)內(nèi)涵。例如教師引入情境：“馬上要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，根據(jù)以往天氣狀況，我們要怎么確定具體的運(yùn)動(dòng)會(huì)日期呢？（此時(shí)教師向?qū)W生展示近2個(gè)月以及往年同期當(dāng)月的天氣情況）”在這個(gè)情境中，學(xué)生要嘗試結(jié)合以往數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，并得出趨勢(shì)。如果直接對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，會(huì)很容易困惑或迷茫，甚至無(wú)從下手，由此學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地應(yīng)用條形統(tǒng)計(jì)圖，將每個(gè)月份以及往年同期的天氣情況用圖形展示出來(lái)，用圖形體現(xiàn)出數(shù)據(jù)的趨勢(shì)或者變化。據(jù)此他們就發(fā)現(xiàn)了其中雨多的月份，然后就可以初步確定召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的合適時(shí)機(jī)。在這樣的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活場(chǎng)景充分融合，學(xué)生能迅速理解條形統(tǒng)計(jì)圖的作用，并體驗(yàn)其用法，繼而加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解。

2.5 納入探究情境，發(fā)展靈活技能

思維是影響學(xué)生學(xué)習(xí)深度的重要因素，學(xué)生如果具備深度思維，那么看問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)就能考慮得更加全面，理解得更加深刻。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們即將步入高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)，將要面對(duì)更多、更復(fù)雜的知識(shí)和技能，而知識(shí)技能的發(fā)展受思維能力的約束，由此他們就更加需要深度且靈活的思維來(lái)支撐。而探究情境能為學(xué)生提供開(kāi)放式的研習(xí)平臺(tái)，讓他們能自主地開(kāi)展知識(shí)探索，進(jìn)行深度思考，并在交流互動(dòng)中迸發(fā)創(chuàng)新能力。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。因此教師要積極納入探究情境，以具有挑戰(zhàn)性的主題任務(wù)充實(shí)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究，在探索數(shù)學(xué)任務(wù)的過(guò)程中不斷發(fā)展靈活的數(shù)學(xué)技能，有效地提升思維水平，從而實(shí)現(xiàn)高效的能力發(fā)展。

以六年級(jí)上冊(cè)《圓》教學(xué)為例，圓是一種非常獨(dú)特的數(shù)學(xué)圖形，既包含數(shù)學(xué)理念，又蘊(yùn)藏美學(xué)思想，在生活中處處體現(xiàn)著其妙用。那么圓到底具有怎樣的特性？圓的周長(zhǎng)公式中的π又有怎樣的意義呢？這些內(nèi)容都不能簡(jiǎn)單地依據(jù)理論講解，而是要讓學(xué)生在做的過(guò)程中體會(huì)其內(nèi)涵和意義，否則將無(wú)法有效內(nèi)化。因此教師可以著力創(chuàng)設(shè)探究情境，以“π”為主題，引導(dǎo)學(xué)生探究與π相關(guān)的歷史知識(shí)和數(shù)學(xué)背景，從而深入理解圓的意義。例如組織學(xué)生尋找我國(guó)古代有關(guān)π的觀點(diǎn)，在約2000年前，《周髀算經(jīng)》中就有“周三徑一”的說(shuō)法，明確了圓的周長(zhǎng)約是它直徑的3倍。然后隨著歷史的發(fā)展，在約1500年前，祖沖之就將圓周率精確到了小數(shù)點(diǎn)后7位。隨后依據(jù)這些內(nèi)容，學(xué)生再更深入地探究當(dāng)前圓周率最多能達(dá)到的位數(shù)，并嘗試找一找圓周率有沒(méi)有規(guī)律，挖掘數(shù)學(xué)史學(xué)家們是怎樣探索到這樣的數(shù)學(xué)奧秘的。通過(guò)這樣的趣味探究，學(xué)生不僅能更深入了解圓周長(zhǎng)的內(nèi)涵和意義，同時(shí)也能深入感悟數(shù)學(xué)歷史，體會(huì)中華悠久的文化，并感悟古人對(duì)數(shù)學(xué)的探索，從中汲取優(yōu)秀的數(shù)學(xué)科學(xué)精神和思想，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生不僅能在合作中激發(fā)多樣的思維，更能通過(guò)交流探討發(fā)展豐富的數(shù)學(xué)思維、分析方法以及數(shù)學(xué)文化認(rèn)知，繼而能有效促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法是一種趣味的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用具有多樣性。要想最有效地發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅僅需要教師接納不同的情境，還需要教師充分理解學(xué)生的發(fā)展需求，積極地探索契合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，這樣才能真正發(fā)揮情境教學(xué)的效果。也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)法遠(yuǎn)不止上述五種情境，它還可以隨著學(xué)生的需求不斷地調(diào)整變化，所以數(shù)學(xué)教師不能拘泥于某一種或某幾種情境，而是要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，由此才能真正發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的自主能力發(fā)展，達(dá)到提升數(shù)學(xué)綜合技能的目標(biāo)。