追出精彩，問(wèn)出格調(diào)
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)策略

蔡金星

（漳縣三岔小學(xué) 甘肅 定西 748304）

引言

課堂追問(wèn)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中的日常教學(xué)環(huán)節(jié)，是幫助教師更加全面清晰的了解學(xué)生在智力、語(yǔ)言、行為等多個(gè)方面系統(tǒng)發(fā)展與數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的重要途徑，也是推動(dòng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)良好形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要開(kāi)發(fā)自身的教學(xué)思路，積極開(kāi)拓更多有效的課堂追問(wèn)形式，深入探析課堂追問(wèn)的多樣化與豐富性，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題思維與問(wèn)題剖析能力的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，教師也要對(duì)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和引入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與探索精神能夠得到一定的帶動(dòng)與引導(dǎo)，增加學(xué)生在思維、邏輯、行為、語(yǔ)言等多個(gè)方面的靈感，培養(yǎng)學(xué)生喜歡思考、主動(dòng)思考、善于思考的良好習(xí)慣和意識(shí)，促使學(xué)生在問(wèn)題中逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐精神，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)探索能力的高效進(jìn)步。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的追問(wèn)現(xiàn)狀分析

1.1 追問(wèn)方式過(guò)于老舊

隨著時(shí)代的前進(jìn)與不停流轉(zhuǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的追問(wèn)形式總是帶有傳統(tǒng)的印記，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與追問(wèn)時(shí)，總無(wú)法逃脫“老舊”的教學(xué)形式，其老師一人問(wèn)的追問(wèn)方式所帶給課堂束縛，無(wú)法將追問(wèn)變得多樣與豐富，學(xué)生陷入了老舊的追問(wèn)“輪回”中，而教師追問(wèn)形式的固定化，也讓學(xué)生無(wú)法感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的多元化與趣味性，追問(wèn)方式?jīng)]有能跟隨新時(shí)代新課程改革的形式與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更加全面的升華，這將直接讓學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加明了、清晰且全面的梳理，無(wú)法幫助學(xué)生搭建起完整的知識(shí)體系，無(wú)法促發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的擴(kuò)展與發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師在小學(xué)課堂中追問(wèn)的形式、方式與模式仍存在一定的“老舊”性和滯后性，學(xué)生無(wú)法從多方面、多層次、多角度的追問(wèn)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加有效的整理和歸納，無(wú)法形成更具有條理性和邏輯性的知識(shí)體系，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平無(wú)法得到進(jìn)一步的攀升[1]。

1.2 追問(wèn)無(wú)法達(dá)到效果

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，時(shí)常以“讓學(xué)生說(shuō)出正確答案”為主要目的，沒(méi)有以“促發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、建立學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系”為基準(zhǔn)，目的性的不同，也會(huì)是知識(shí)追問(wèn)的形式不同，更會(huì)有完全不同的效果。教師無(wú)法追根溯源的找到追問(wèn)的意義，也無(wú)法從多樣的追問(wèn)中促發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)神經(jīng)的發(fā)達(dá)與擴(kuò)展，學(xué)生在課堂中感受到單一且枯燥的知識(shí)追問(wèn)形式，教師無(wú)法讓追問(wèn)成為學(xué)生熱衷數(shù)學(xué)知識(shí)的“啟蒙師”，也無(wú)法從追問(wèn)中促推學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)憧憬度、興趣度與參與度的迸發(fā)。同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂追問(wèn)時(shí)，沒(méi)有更好的對(duì)學(xué)生回答的方式、邏輯等多方面進(jìn)行全面的剖析，無(wú)法從根源找到學(xué)生回答出錯(cuò)的答案的“出發(fā)點(diǎn)”，只是一味地進(jìn)行答案的刨根問(wèn)底，無(wú)法根本性的解決學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在的認(rèn)知誤區(qū)，無(wú)法真正做到查缺補(bǔ)漏。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂追問(wèn)中無(wú)法達(dá)到效果，是滯壓教師課堂追問(wèn)形式升華的重要原因，也是無(wú)法促發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維不斷擴(kuò)展的主要因素。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行追問(wèn)的重要性

2.1 增加數(shù)學(xué)課堂的多樣性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是促發(fā)學(xué)生思維邏輯成長(zhǎng)的重要基地，知識(shí)追問(wèn)作為課堂中不可或缺的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂改革的重要“導(dǎo)火”點(diǎn)，更是增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)憧憬度、興趣度的重要“啟蒙師”，教師在課堂中進(jìn)行知識(shí)的追問(wèn)，能夠促發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、思維的全面擴(kuò)展，不斷讓學(xué)生在追問(wèn)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考、剖析、觀察與實(shí)踐，能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用與全面的推斷，能夠更好的推動(dòng)學(xué)生知識(shí)體系的全面搭建[2]。同時(shí)，教師重視數(shù)學(xué)課堂中的追問(wèn)環(huán)節(jié)，也能夠啟發(fā)教師跟隨新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的相關(guān)要求，對(duì)追問(wèn)的形式、方式進(jìn)行有效的升華，能夠促發(fā)教師進(jìn)行自覺(jué)的、精準(zhǔn)的反思，并從追問(wèn)的反思中找到更切合學(xué)情、更能引發(fā)學(xué)生思考的追問(wèn)策略，以增加數(shù)學(xué)課堂的多樣性、豐富性，讓學(xué)生能夠在多元化的數(shù)學(xué)知識(shí)傳播基地中，更加健全的將知識(shí)進(jìn)行吸收、學(xué)習(xí)、掌握與實(shí)踐，能夠讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生的快樂(lè)天地。由此可見(jiàn)，將追問(wèn)環(huán)節(jié)有效的融通到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不僅能夠讓學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)向往，促發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的良好發(fā)育，也能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂增添更多樣豐富的色彩，促推學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力的全面成長(zhǎng)。

2.2 促發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效追問(wèn)，能夠更好的帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)神經(jīng)的成長(zhǎng)與發(fā)達(dá)，能夠讓學(xué)生在知識(shí)的剖析、思考與思緒的整理中，逐漸對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加全面、清晰的認(rèn)知與掌握，能夠更加有效的促發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的擴(kuò)展與成長(zhǎng)。同時(shí)，教師將課堂追問(wèn)作為促推學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要指引者，對(duì)追問(wèn)的形式、方式和模式進(jìn)行深入的剖析與挖掘，讓追問(wèn)的形式更加多樣豐富，也能夠啟發(fā)學(xué)生在知識(shí)實(shí)踐與思考的過(guò)程中，逐步將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)框架在大腦中進(jìn)行有序的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生從小搭建起更加具有條理性、邏輯性的學(xué)習(xí)思路。除此之外，教師重視課堂追問(wèn)的重要性，在課堂中有效的運(yùn)用追問(wèn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，能夠更加全面的認(rèn)知和掌握學(xué)生知識(shí)板塊的缺失，也能夠助推小學(xué)生主動(dòng)深入地去探究數(shù)學(xué)和鉆研數(shù)學(xué)，從而推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能水平、數(shù)學(xué)實(shí)踐技能的全面攀升。由此可見(jiàn)，教師在課堂中運(yùn)用課堂追問(wèn)，優(yōu)化課堂追問(wèn)的形式，能夠更好的帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)，促推學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的有效發(fā)育，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在追問(wèn)中得到更加有力、有效的鍛造，以幫助學(xué)生找到更加適合自身思維發(fā)展的學(xué)習(xí)技巧和形式。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行追問(wèn)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

教師應(yīng)該經(jīng)常采用追問(wèn)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)[3]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，就要重視課堂追問(wèn)的有效性，促使學(xué)生在多次的問(wèn)題回答、思考和不斷的剖析過(guò)程中搭建起扎實(shí)的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的良好搭建與發(fā)展，并啟發(fā)學(xué)生在問(wèn)題的緊跟下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的觀察和剖析，逐漸發(fā)育出良好的問(wèn)題意識(shí)與思維邏輯。小學(xué)階段的學(xué)生正處于年齡發(fā)展的敏感期，對(duì)于新鮮事物的好奇心與興趣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，就要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種能激發(fā)興致的情境，讓小學(xué)生因“情境”而生“學(xué)勁”，因“學(xué)勁”而生“問(wèn)勁”。譬如，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《小數(shù)乘法》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，為學(xué)生假設(shè)一個(gè)問(wèn)題背景，如“小剛?cè)コ匈I(mǎi)糖果，水果糖一顆3.5元，橡皮糖一顆1.8元，小明要買(mǎi)4顆水果糖和3顆橡皮糖，請(qǐng)問(wèn)小剛需要各花多少錢(qián)去買(mǎi)水果糖和橡皮糖？”幫助學(xué)生在情境中對(duì)課程知識(shí)有一個(gè)初步的解題意識(shí)與解題思路，并以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，以多元化的追問(wèn)，促發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的持續(xù)擴(kuò)展，教師可以追問(wèn)學(xué)生：“小剛在回家過(guò)程中，看到了自己喜歡的蘋(píng)果正在打折，原價(jià)3元一斤的蘋(píng)果，現(xiàn)價(jià)只需要8折便可買(mǎi)到，小剛買(mǎi)了一斤半，需要支付多少錢(qián)？”以追問(wèn)的形式增加課程知識(shí)的難度，能夠讓學(xué)生在追問(wèn)中逐漸接受更高難度的知識(shí)考驗(yàn)，讓學(xué)生在追問(wèn)中更加高效的掌握知識(shí)思考的技巧與方式，促發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)“疑難雜癥”的能力。又如在《天平游戲》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生自己去探究天平，教師可以設(shè)置這樣的追問(wèn)：“在天平一邊隨意增減砝碼將會(huì)對(duì)天平有怎樣的影響？”“在天平保持平衡后，同學(xué)們根據(jù)自己的猜想提出問(wèn)題并進(jìn)行驗(yàn)證?！薄叭绻炱绞且粋€(gè)等式，你能不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解答呢？”有了這樣的追問(wèn)，同學(xué)們都從認(rèn)識(shí)天平進(jìn)入到了探究天平環(huán)節(jié)，個(gè)個(gè)拿著砝碼進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在小組和同桌的探究中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在認(rèn)真地解決著每一個(gè)問(wèn)題。

總之，通過(guò)為學(xué)生設(shè)立有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題追問(wèn)背景，不僅能夠讓問(wèn)題更具有故事性和想象力，能夠促使學(xué)生在情境中更加清晰、全面的理解問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)知、理解，幫助學(xué)生搭建起更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，也能夠讓學(xué)生在情境中增加對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考、剖析和觀察興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的參與度和興趣度，使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)問(wèn)題的觀察、實(shí)踐、思考和剖析中逐步建立起清晰的數(shù)學(xué)思維框架和解題流程，有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的高速攀升。同時(shí)，也能夠促使小學(xué)生在情境設(shè)置和有效的課堂追問(wèn)中，形成良好的問(wèn)題解答思路，推動(dòng)學(xué)生問(wèn)題思維的有效發(fā)育，也能夠有效的啟發(fā)學(xué)生從中摸索出更加適合自身思維發(fā)展的問(wèn)題剖析方式和學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.2 有效利用信息化教學(xué)方式

小學(xué)學(xué)生正處在專(zhuān)注力低、自制能力差的年齡特性，在課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生的專(zhuān)注力，提高學(xué)生在課堂中的參與度。在新時(shí)代發(fā)展的大背景下，教師要拓展教學(xué)工具，學(xué)習(xí)將有利的外界條件融入到數(shù)學(xué)課程的追問(wèn)教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高科技的課堂追問(wèn)環(huán)境，從而抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性和豐富性，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)憧憬度的不斷攀升，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐技能的有效成長(zhǎng)。對(duì)此，教師可以將課程知識(shí)以更加多元化、趣味化的方式融通到課件中，進(jìn)而掌控學(xué)生的注意力，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)參與度[4]。譬如，教師可以將《100以內(nèi)的加法和減法》的課程內(nèi)容利用先進(jìn)的信息技術(shù)，通過(guò)PPT課件、視頻或動(dòng)畫(huà)等形式進(jìn)行知識(shí)的解讀和傳授，同時(shí)引出“100以內(nèi)的加法和減法”的相關(guān)的問(wèn)題。教師可以將10只野豬和23只小老虎放在課件中，并在動(dòng)物下面寫(xiě)出“10野豬+小老23虎= 只動(dòng)物”，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考和回答。將數(shù)學(xué)題目以趣味的方式進(jìn)行表示，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性和“親近”感。同時(shí)，教師還一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和回答情況，還可以追問(wèn)“學(xué)生將野豬或者小老虎藏到哪里去了？”通過(guò)幽默的課堂追問(wèn)，既能夠增加教師和學(xué)生之間的思想溝通與雙向交流，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)激情度和對(duì)知識(shí)的渴望度，以此提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 與實(shí)際生活聯(lián)系追問(wèn)

在核心素養(yǎng)與新課改的相關(guān)要求下，教師要引領(lǐng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己思維發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和技巧，幫助他們?cè)黾訉?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)敏感度和興致，鍛造學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題剖析能力。譬如，教師在《多邊形的面積》的課堂教學(xué)追問(wèn)中，可以讓學(xué)生將生活中與多邊形有關(guān)的形狀、物體進(jìn)行列舉，并以追問(wèn)的方式，逐步引領(lǐng)學(xué)生將不同的多邊形特性、面積的推算過(guò)程以及不同多邊形面積計(jì)算公式所存在的異同進(jìn)行全面的梳理、觀察和思考，促使學(xué)生將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，以更好地促發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的擴(kuò)展和發(fā)展。同時(shí)，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)物，以從簡(jiǎn)到繁、從抽象到具體的方式，逐漸啟發(fā)學(xué)生在追問(wèn)中以更加直觀的視角對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加明了、清晰的認(rèn)知，幫助學(xué)生更加有效的建立起數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)思路與知識(shí)架構(gòu)。通過(guò)這樣的追問(wèn)方式，不僅能夠更好的幫助小學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，促使小學(xué)生在知識(shí)追問(wèn)中不斷的進(jìn)行實(shí)踐與思考，促發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)思路的良好建設(shè)，也能夠更好的幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效拓展。

3.4 引導(dǎo)式追問(wèn)

適時(shí)、靈巧的追問(wèn)能再次激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程中的追問(wèn)，讓學(xué)生能夠在有效的數(shù)學(xué)追問(wèn)中找到數(shù)學(xué)概念、含義以及相關(guān)公式的學(xué)習(xí)訣竅，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效構(gòu)建與運(yùn)用[5]。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的追問(wèn)中，要采取引導(dǎo)式的追問(wèn)方式，讓小學(xué)生既思考已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又對(duì)未學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究與分析，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。譬如，教師在進(jìn)行《倍數(shù)與因數(shù)》的課程教學(xué)時(shí)，可以以“倍數(shù)和因數(shù)的基本概念？”“倍數(shù)與因數(shù)之間有哪些異同？”等與課程知識(shí)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)，通過(guò)層層引導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生搭建出清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、理解和掌握的過(guò)程中，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的概念與相關(guān)的運(yùn)用公式牢記在大腦中，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。同時(shí)，教師運(yùn)用引導(dǎo)式的追問(wèn)方式，也要時(shí)刻觀察學(xué)生思考、剖析、實(shí)踐和回答問(wèn)題的反應(yīng)情況，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、掌握和理解程度，以此加強(qiáng)并鞏固學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。對(duì)于學(xué)生回答緩慢、遲鈍，回答時(shí)“支支吾吾”等情況發(fā)生時(shí)，教師要予以適時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以從簡(jiǎn)到難、從直觀到抽象的追問(wèn)方式，逐步引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)思維的“擴(kuò)展”，并在追問(wèn)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶嵝褜W(xué)生相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與公式，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的回答中逐漸“發(fā)育”出良好的數(shù)學(xué)思考框架，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。同時(shí)，運(yùn)用引導(dǎo)式追問(wèn)，也能夠激發(fā)學(xué)生良好問(wèn)題思考路線的規(guī)劃與成長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用水平，幫助學(xué)生找到更高效的問(wèn)題剖析技巧。除此之外，也能夠促使學(xué)生在引導(dǎo)中學(xué)會(huì)結(jié)合自身思維習(xí)慣，摸索出更多的知識(shí)記憶方式與運(yùn)用技能，有助于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新思維和能力的成長(zhǎng)[6]。

3.5 實(shí)踐性追問(wèn)

在核心素養(yǎng)的要求下，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授中要增加課堂追問(wèn)的實(shí)質(zhì)性和有效性。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)追問(wèn)實(shí)踐化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐中增加對(duì)知識(shí)、概念的認(rèn)知和理解。譬如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)教室之內(nèi)的平行四邊形與三角形進(jìn)行探尋和觀察，并以此引出如“平行四邊形和三角形分別有什么樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？”“平行四邊形和三角形之間存在著什么樣的異同之處？”等相關(guān)的題目，并以此為基礎(chǔ)層層遞進(jìn)，以實(shí)際物體為基礎(chǔ)不斷的對(duì)物體結(jié)構(gòu)、物體特點(diǎn)、物體面積等進(jìn)行知識(shí)的追問(wèn)[7]。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生將平行四邊形與梯形進(jìn)行圖形“分割”，促使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)平行四邊形與三角形的面積公式推導(dǎo)規(guī)律。通過(guò)實(shí)踐性的追問(wèn)、思考與分析，不僅能夠讓小學(xué)生在問(wèn)題實(shí)踐與有效的追問(wèn)中逐步促發(fā)出良好的知識(shí)實(shí)踐能力，促推學(xué)生知識(shí)探索實(shí)踐精神與能力的成長(zhǎng)，更能啟發(fā)小學(xué)生從知識(shí)追問(wèn)中更加深入、全面的掌握重要知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力的有效攀升。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用多樣豐富的數(shù)學(xué)追問(wèn)策略，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)已學(xué)且未完全掌握的內(nèi)容進(jìn)行深入探析，一方面幫助小學(xué)生反思并進(jìn)一步掌握已學(xué)內(nèi)容，另一方面，通過(guò)追問(wèn)將能更加有效地促進(jìn)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的快速發(fā)育與發(fā)展，從而推動(dòng)小學(xué)生在問(wèn)題中逐漸形成完整、清晰的知識(shí)思維體系，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷提升和數(shù)學(xué)知識(shí)體系的不斷形成。