多媒體小學(xué)語文教學(xué)的弊端與優(yōu)化探析

朱國(guó)信

（白銀市景泰縣第四小學(xué)育才分校 甘肅 白銀 730400）

小學(xué)學(xué)生的語文閱讀、寫作、交際、表達(dá)等能力培養(yǎng)，除了需要教師的科學(xué)、高效、精準(zhǔn)指引外，更離不開輔助性教學(xué)工具的引領(lǐng)。而通過多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的整合，則可將一些復(fù)雜、抽象、深?yuàn)W的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為更加直觀、形象、豐富的可視化學(xué)習(xí)資源，以切實(shí)增強(qiáng)語文課堂教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)的針對(duì)性，來確保學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的滿足。同時(shí)，多媒體資源的開發(fā)、軟件的利用、工具的借助，還可進(jìn)一步增進(jìn)師生、生生的課內(nèi)外互動(dòng)，并為學(xué)生從多元視覺參與語文學(xué)習(xí)而拓寬渠道、搭建平臺(tái)。然而，由于一些教師思想認(rèn)識(shí)不夠，加之教學(xué)定位不準(zhǔn)，以致其在語文教學(xué)中對(duì)多媒體的應(yīng)用，仍舊存在著忽視教材主導(dǎo)地位，過分依賴媒介技術(shù)，應(yīng)用方式較為單一等弊端。這些問題的出現(xiàn)，不僅會(huì)嚴(yán)重制約語文教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化，而且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也有著諸多束縛。基于此，教師應(yīng)從全新視覺出發(fā)，重審多媒體在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值與作用。并通過對(duì)各類以多媒體為載體的教學(xué)資源、輔助軟件、交互工具的使用，來優(yōu)化語文教學(xué)指導(dǎo)策略，進(jìn)而在確保多媒體優(yōu)勢(shì)得以切實(shí)彰顯的基礎(chǔ)上，來優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計(jì)，為確保多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的高效融合而提供鋪墊。

1.多媒體對(duì)小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化所產(chǎn)生的積極影響

通過對(duì)多媒體的利用，可進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、資源開發(fā)等途徑，以引領(lǐng)學(xué)生從多維時(shí)空出發(fā)，充分感知語文之魅力、內(nèi)涵、韻味。由此可見，多媒體對(duì)小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化所產(chǎn)生的積極影響是多方面的，且作用與價(jià)值也是無可替代的。

1.1 可進(jìn)一步增強(qiáng)語文課堂的吸引力

多媒體所對(duì)應(yīng)的視頻、圖畫、音樂等呈現(xiàn)功能，可使很多看似抽象的教學(xué)內(nèi)容得以直觀化、形象化呈現(xiàn)，其更利于教師對(duì)諸如語文微課、電子教案、輔助訓(xùn)練、閱讀資源等的整合，以確保教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與精準(zhǔn)度。來提升語文教學(xué)實(shí)效，使語文課堂魅力四射、活力無限，為師生、生生互動(dòng)而創(chuàng)設(shè)有利條件，來確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。

1.2 可深層次調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生在多媒體引領(lǐng)下所參與的諸多實(shí)踐、體驗(yàn)、感知等認(rèn)知項(xiàng)目，也更好促進(jìn)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，以切實(shí)激活學(xué)生語文思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為其積極融入課堂，高效內(nèi)化重點(diǎn)知識(shí)而奠基。而且，通過多媒體的驅(qū)動(dòng)與引領(lǐng)，可切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，來實(shí)現(xiàn)對(duì)其認(rèn)知潛能的開掘與綜合素養(yǎng)的培育。

2.多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用弊端分析

多媒體對(duì)小學(xué)語文教學(xué)所帶來的積極影響是多方面的，其作用與功能也是不可替代的。但是，受教師思想觀念、育人定位、教學(xué)導(dǎo)向等制約，以致很多語文課堂中多媒體的應(yīng)用，依然存在著很多弊端，這不僅會(huì)影響多媒體的作用發(fā)揮，而且會(huì)制約學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

2.1 對(duì)多媒體的運(yùn)用定位確立不準(zhǔn)

教師必須清楚認(rèn)識(shí)到：多媒體僅僅是一種教學(xué)輔助工具，其雖然在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但卻不能替代課堂教學(xué)的全部。然而，由于很多教師對(duì)新課改思想與理念內(nèi)涵的解析不夠精準(zhǔn)、到位、深入，以致其在語文課堂教學(xué)中，過分依賴多媒體的現(xiàn)象較為普遍。且在教學(xué)實(shí)踐中，并未充分考慮學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、身心特性，且對(duì)教材的主導(dǎo)作用發(fā)揮不足。這一現(xiàn)實(shí)情況，便造成了很多看似豐富的多媒體資源開發(fā)，卻與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律存在著諸多不契合、相背離之處，這也會(huì)在無形之中造成語文教學(xué)與多媒體應(yīng)用互相脫節(jié)的情況發(fā)生，進(jìn)而影響語文課堂教學(xué)的實(shí)效與質(zhì)量。

2.2 對(duì)多媒體的實(shí)施選擇不夠多樣

通過多媒體與小學(xué)語文的完美融合，來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，是確保小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵所在。然而，在很多小學(xué)語文課堂，雖然應(yīng)用多媒體組織教學(xué)活動(dòng)的形式較為普遍，但預(yù)期收效則不夠顯著。這主要與教師利用多媒體開展大量的課堂訓(xùn)練，或組織學(xué)生照抄照搬有關(guān)。而且，還有一些教師在多媒體應(yīng)用上，主要以其可視化功能的發(fā)揮為重，對(duì)諸如在線互動(dòng)、資源共享等利用不夠深入，且在微課開發(fā)、資源整合等領(lǐng)域投入不足，這必然會(huì)影響語文教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)化，同時(shí)會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的語文思維與理解能力提升。久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)多媒體心生懈怠，其認(rèn)知發(fā)展需要自然無法滿足。

3.利用多媒體優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域多媒體運(yùn)用現(xiàn)狀，教師應(yīng)從深入了解學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，來加強(qiáng)對(duì)更為科學(xué)、高效、豐富的多媒體運(yùn)用途徑探究。在充分發(fā)揮多媒體之優(yōu)勢(shì)與作用的基礎(chǔ)上，來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)實(shí)效，使多媒體成為確保學(xué)生語文綜合素養(yǎng)培育的關(guān)鍵選擇與強(qiáng)勁保障。

3.1 發(fā)揮多媒體的資源整合功能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知視域的拓寬

為了切實(shí)擴(kuò)充語文課堂的知識(shí)容量，以確保各類優(yōu)質(zhì)資源的深度借助，來確保語文教學(xué)實(shí)效。教師可通過對(duì)多媒體的交互性、共享性功能彰顯，來落實(shí)對(duì)輔助性教學(xué)資源的整合，將多媒體應(yīng)用至對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課外輔導(dǎo)等時(shí)空。同時(shí)，還可通過對(duì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微課整合、課件制作、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等途徑，為學(xué)生在時(shí)時(shí)處處參與語文學(xué)習(xí)而鋪設(shè)廣闊路徑。讓其在多媒體的驅(qū)動(dòng)下，選用自己最喜歡的方式投身語文學(xué)習(xí)，以深度開掘其認(rèn)知潛能，切實(shí)豐富其認(rèn)知體驗(yàn)。特別是在學(xué)情調(diào)研、評(píng)估等領(lǐng)域，也可將多媒體作為重要輔助手段，對(duì)學(xué)生某一階段、方面的學(xué)習(xí)情況開展深層次了解、研判，來確保語文教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效。例如，在《石灰吟》講解中，可將對(duì)詩(shī)作的解析，制作成輔助性微課，發(fā)布至師生網(wǎng)絡(luò)交互空間，以此來引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)與自學(xué)。而在課內(nèi)重點(diǎn)語句的翻譯、解析、品味中，也可通過對(duì)多媒體的利用，采用圖畫、視頻等優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)。以通過對(duì)多媒體的充分利用，使語文教學(xué)的針對(duì)性得以切實(shí)強(qiáng)化，來助推學(xué)生認(rèn)知視域的拓寬。

3.2 凸顯多媒體的情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)，助推學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的豐富

通過對(duì)多媒體的利用，可使很多看似抽象的教學(xué)，得以直觀化呈現(xiàn)，為學(xué)生在情境化體驗(yàn)中學(xué)語文、用語文而奠基。因此，教師在語文教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)以充分應(yīng)用多媒體為鋪墊，來創(chuàng)設(shè)出更為鮮活、生動(dòng)、豐富的認(rèn)知情境，為學(xué)生在趣味性、可視化認(rèn)知生態(tài)內(nèi)參與語文學(xué)習(xí)而助力。而在更為形象的教學(xué)情境刺激下，學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性勢(shì)必會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，這也更利于其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。尤其在身臨其境的真切體驗(yàn)中，學(xué)生與文本對(duì)話、作者對(duì)話的熱情也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)，語文教學(xué)的趣味性自會(huì)切實(shí)增強(qiáng)。例如，在《觀潮》教學(xué)中，可針對(duì)作者所采用的大量寫作手法與表現(xiàn)方式，以及其寄托于課文中的豐富情感。教師可在教學(xué)中順勢(shì)引與“錢塘江大潮”有關(guān)的輔助性視頻、圖畫、音樂等，以此來創(chuàng)設(shè)豐富情境。讓學(xué)生在多領(lǐng)域、深層次的刺激下，積極參與至對(duì)課文內(nèi)容的解析、感知、體味，以加深其對(duì)作者蘊(yùn)含至課文中情感與思想的內(nèi)化，來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在更為豐富的認(rèn)知體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)下，逐步獲得認(rèn)知蛻變，來引領(lǐng)其語文綜合素養(yǎng)的塑造。

3.3 借助多媒體的形象展示特性，確保學(xué)生語文理解的發(fā)展

因自身顯著身心特性的影響，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生的思維普遍比較活躍，且想象力極為豐富。其對(duì)于語文教學(xué)內(nèi)容的理解，必然離不開多媒體的助推與引領(lǐng)。因此，教師在問題構(gòu)建、活動(dòng)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，也應(yīng)以切實(shí)應(yīng)用多媒體為載體，就學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的困惑、疑慮等，選用更為直觀、具體的方式予以講解。以此來提升學(xué)生理解的深度，為其思維激活而拓寬渠道。同時(shí)，還應(yīng)將多媒體與輔助問題有機(jī)銜接起來。讓學(xué)生在帶著問題思考的過程中，利用多媒體所提供的圖畫、視頻等，從不同視覺對(duì)問題進(jìn)行思考、探索、分析，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力，為其在猜想、嘗試、體味中獲得語言建構(gòu)能力的逐步發(fā)展而奠基。例如，在《彩色的非洲》教學(xué)指導(dǎo)中，可在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入問題：同學(xué)們對(duì)非洲的了解有哪些??？讓學(xué)生在交流與分享中，根據(jù)教師所提供的多媒體元素的指引，從別樣視覺出發(fā)，切實(shí)加深其對(duì)非洲風(fēng)土人情、地域環(huán)境、自然特色等的了解與認(rèn)識(shí)，以此來激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想象，為其積極參與課內(nèi)探究而注入新鮮血液。而在課文內(nèi)容的分析中，還可以與之相關(guān)的多媒體素材為鋪墊，來引發(fā)學(xué)生的思考與探索，以加深其對(duì)課文主旨的理解。讓學(xué)生在多媒體的輔助下，從多維時(shí)空出發(fā)，切實(shí)發(fā)展語文理解能力。

結(jié)論

總之，實(shí)現(xiàn)多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，不僅可為學(xué)生構(gòu)建出更為豐富的認(rèn)知生態(tài)，而且更利于教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化與學(xué)生素養(yǎng)的塑造。同時(shí)，在多媒體所構(gòu)建的全新育人生態(tài)內(nèi)，學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)、獲取語文知識(shí)的路徑也會(huì)更加寬泛，這也勢(shì)必更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的滿足。因此，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用所涉及的諸多弊端，教師從深入研究其誘因出發(fā)，本著以課堂為陣地、以學(xué)生為主體、以教材為參考的原則，并落實(shí)對(duì)解決措施的深層次探析。在確保多媒體輔助性作用得以切實(shí)發(fā)揮的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出更具感染力、生命力、吸引力的教學(xué)活動(dòng)。多為學(xué)生提供一些在多媒體時(shí)空內(nèi)學(xué)語文、用語文的機(jī)會(huì)，以此來提升變革教學(xué)策略、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。為學(xué)生在多領(lǐng)域、多層面參與語文學(xué)習(xí)，且獲得認(rèn)知升華而拓寬渠道。以通過對(duì)多媒體優(yōu)勢(shì)的充分彰顯、作用切實(shí)發(fā)揮，來促進(jìn)學(xué)生語文認(rèn)知體驗(yàn)的豐富，以及閱讀、寫作、表達(dá)等能力的逐步提升。