基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文高質(zhì)量課堂構(gòu)建

曾桂琴

（赫章縣威奢鄉(xiāng)中心小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553209）

核心素養(yǎng)在教育改革的過程中已經(jīng)發(fā)展為教學(xué)中不可缺少的元素，它是一種適應(yīng)發(fā)展戰(zhàn)略的個人素養(yǎng)和專業(yè)技能?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)語文高質(zhì)量課堂可以提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和語文綜合能力，它要求教師加強(qiáng)分析核心素養(yǎng)，高效積極地優(yōu)化和完善教學(xué)模式。那么如何構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂，本篇文章將從幾個方面進(jìn)行淺談。

1.創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新型的課堂導(dǎo)入有效引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的有力手段，也是構(gòu)建高質(zhì)量語文課堂的有效措施。教師需要根據(jù)各年級學(xué)生不同的心理特點(diǎn)采用具有針對性的導(dǎo)入策略，并聯(lián)系已學(xué)過的知識來導(dǎo)入新知識。其中，導(dǎo)入語的設(shè)計十分關(guān)鍵，它可以分為故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入和抒情導(dǎo)入等[1]。故事導(dǎo)入可以運(yùn)用與課文相關(guān)的典故、笑話、傳說、寓言等有效提高學(xué)生興趣的方法，故事不宜過長，能夠使學(xué)生從動人的故事情節(jié)中過渡到教學(xué)內(nèi)容上，引發(fā)學(xué)生的思考。情境導(dǎo)入要求教師創(chuàng)設(shè)有生氣的情境，直觀、巧妙地將學(xué)生帶入文章的氛圍里。情境帶入法的導(dǎo)語要極富感染力，帶動學(xué)生熱情主動的情緒，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生投入、移情，它注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。設(shè)疑導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的方法，學(xué)生都有追根求源的心理特征，通過制造懸念來激發(fā)學(xué)生的求解欲望，使學(xué)生更直接快速地了解文章。歌曲導(dǎo)入是最受學(xué)生歡迎的導(dǎo)入法，歌曲是一種凈化心靈，陶冶情操的放松方式，它也最能激發(fā)學(xué)生興趣。抒情導(dǎo)入適合激昂、深沉、喜悅或悲憤等一類情緒充沛的文章教學(xué)。課堂導(dǎo)入是小學(xué)語文教學(xué)中教師給予學(xué)生的第一感知，也是一節(jié)成功語文課的開端。在小學(xué)語文部編版四年級上《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)中，教師采用了激趣設(shè)疑導(dǎo)入，出示蝙蝠和雷達(dá)的照片，向?qū)W生提問，認(rèn)識蝙蝠嗎？關(guān)于蝙蝠你們知道些什么？雷達(dá)有什么作用？引起學(xué)生激烈的討論，科學(xué)家們是怎樣從蝙蝠的身上獲得啟示發(fā)明了雷達(dá)呢？一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生集中注意力去文章中找尋答案，為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

2.注重問題互動，引發(fā)學(xué)生深度思考

小學(xué)階段的學(xué)生正處在成長的關(guān)鍵期，他們的年齡較小，生活閱歷不足，看待事情時，思考的層面十分淺顯，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。而帶著這樣的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，則很難產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，首先教師要改變教學(xué)方式方法，要能站在小學(xué)生的角度思考。要了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，通過問答互動的方式引發(fā)他們的深度思考。為此，教師在設(shè)計及教學(xué)方案時，要精心設(shè)計課堂問題，既要增加趣味性問題，又要引入能引發(fā)學(xué)生深度思考的問題。這樣才能讓小學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。同時在進(jìn)行深度思考時，他們也能感受到深度學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加熱愛語文。

例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課時，教師可以在課堂初期跟學(xué)生進(jìn)行充分互動，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以提出如下問題：“同學(xué)們都去過動物園嗎？動物園里的什么動物體型最大？”這時，同學(xué)們會回答：“大象。”教師接著問：“沒錯，大象不僅僅是動物園中體型最大的動物，也是陸地上體型最大的動物。那么，如果想要給大象稱重的話，我們可以怎么做呢？”這個問題貼近生活，且是小學(xué)生感興趣的跟動物有關(guān)的話題，因此每個人都能積極思考。接下來，學(xué)生都能積極回應(yīng)，如有的同學(xué)表示：“可以將大象放在一個大號體重秤上稱重?！边€有的同學(xué)表示：“可以將大象分割成塊，再放在秤上稱重……”對于同學(xué)們的回應(yīng)，教師都要給予肯定，接著提出新的問題：“同學(xué)們的辦法都不錯，但是，如果沒有超大號的體重秤，且又在不分割大象的情況下給大象稱重，我們該如何做呢？”這個問題成功激起了小學(xué)生的好奇心。教師接著引出課題：“其實這個問題并不難，在古代，有一位叫曹沖的小朋友想到了一個好辦法，同學(xué)們想不想知道他是怎么做到的？下面就和老師一起學(xué)習(xí)今天的課文——《曹沖稱象》吧！”經(jīng)過這樣的互動，小學(xué)生都能對本課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而且在跟老師的問答互動中，他們的大腦也有了一定的活動，因此在接下來的環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都能認(rèn)真閱讀課文，想要對老師口中巧妙的稱象方法一探究竟。而在同學(xué)們完成自主閱讀后，教師提問：“現(xiàn)在同學(xué)們都知道了曹沖是如何稱象的了吧，那么，哪位同學(xué)能用自己的話將整個稱象的過程復(fù)述一下？”并給學(xué)生5分鐘的時間做準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過程中，小學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，想要復(fù)述曹沖稱象的過程是有一定的難度的，他們會自覺整理各個步驟。而當(dāng)同學(xué)們進(jìn)行表達(dá)稱象的過程時，教師要認(rèn)真聆聽，并記錄每個發(fā)言同學(xué)存在的問題。通過記錄，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生遇到的最大的問題是不能有條理地將稱象的過程復(fù)述下來。因此，教師可以用多媒體信息技術(shù)播放“曹沖稱象”相關(guān)動畫片或影視劇作品，讓同學(xué)們觀看，而且要求他們一遍觀看，一遍記錄稱象步驟。這樣，在直觀的內(nèi)容的沖擊下，小學(xué)生能對稱象的過程一目了然，因此能產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象。

3.實施任務(wù)教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果

任務(wù)教學(xué)是指教師巧妙地將教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)置成小任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握主要知識內(nèi)容，這種游戲通關(guān)式的教學(xué)方式讓學(xué)生依據(jù)自己的思維能力和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生通過問題獨(dú)立思考，在勤于探索的良好氛圍里進(jìn)步，它秉持著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將語文教育工作帶入最佳狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會按照自己的思維方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。在小學(xué)語文部編版五年級下《祖父的園子》教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)置的第一個任務(wù)是通讀一遍文章，找到文章中七個生字的位置并標(biāo)注出來；第二個任務(wù)是再次閱讀文章，做到能夠流利地朗讀，教師點(diǎn)名學(xué)生起立朗讀文章；第三個任務(wù)是讓學(xué)生感受這個自由自在的園子，祖父的園子里都有什么？哪些詳寫，哪些略寫了？（蝴蝶、蜜蜂、螞蚱、蜻蜓、倭瓜、黃瓜、玉米等）第四個任務(wù)是要求學(xué)生用自己的筆寫一寫這個園子，站在自己的角度發(fā)現(xiàn)園子的美，拓展學(xué)生的想象，提升學(xué)生的運(yùn)用表達(dá)能力。在任務(wù)型教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此，這種教學(xué)方式要求教師在課前準(zhǔn)備充分，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)，并通過感知、實踐、體驗與交流等方式成為語文課堂的主人，成為教學(xué)活動的中心。

4.設(shè)計趣味訓(xùn)練，強(qiáng)化課堂知識記憶

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂若要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要做好訓(xùn)練環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)。課堂訓(xùn)練是學(xué)生進(jìn)行課堂反饋的重要環(huán)節(jié)，而融入了趣味元素的課堂訓(xùn)練可以充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從而實現(xiàn)語文高質(zhì)量課堂的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在小學(xué)語文部編版五年級下《景陽岡》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好挑選與文章相關(guān)的素材進(jìn)行課本劇表演，在表演中深入了解文章內(nèi)容與段意。教師給學(xué)生提供充分的準(zhǔn)備時間，學(xué)生可以自行組隊排練，教師邀請科任老師一起欣賞并指導(dǎo)學(xué)生的情景劇，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。表演過后教師指名學(xué)生分角色朗讀課文，再次重溫文章內(nèi)容，做好文章整體的感知。這種趣味訓(xùn)練的方式拉近了師生間的距離，也完成了語文知識教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在其他學(xué)科方面的有效學(xué)習(xí)，科學(xué)地構(gòu)建了小學(xué)語文的高質(zhì)量課堂。

在平常的語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)開展多樣化的語文實踐活動，包括講故事，古詩誦讀比賽，查字典比賽，演講比賽，成語接龍，辦手抄報，作文評比等等。因為小學(xué)生還不具備將知識應(yīng)用到實踐活動中的能力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)，學(xué)生在實踐活動中遇到的困難都是他們成長的基石，教師及時為學(xué)生提供啟發(fā)式的指點(diǎn)與幫助[3]。在開展教學(xué)活動時，猜字謎等游戲環(huán)節(jié)大大提高了課堂的趣味性，游戲可以增加師生之間的互動，學(xué)生在猜測謎底的過程中能夠更好的思考。互動討論可以使學(xué)生學(xué)會看問題要從不同的角度出發(fā)，事情都存在著多面性，學(xué)習(xí)也應(yīng)該靈活。而小組討論鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的看法，使學(xué)生的思維達(dá)到融合，從而高效地完成語文教育的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在思考中逐步提升思維能力與合作交流能力，通過游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.活躍課堂氣氛，打造積極學(xué)習(xí)氛圍

活躍的課堂氣氛可以為語文教學(xué)帶來更佳的教學(xué)效果，為學(xué)生打造積極的學(xué)習(xí)氛圍。教育的發(fā)展趨勢開始從最初的教師“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生是課堂的主人，這也要求教師對過去的教學(xué)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)設(shè)一種恬靜而不失活躍，凝重而不失熱烈，嚴(yán)謹(jǐn)而不失寬松的課堂氛圍[4]。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)應(yīng)該注重營造活躍的課堂氣氛以強(qiáng)化語文課堂的教學(xué)效果。教師可以運(yùn)用幽默調(diào)控的方式活躍課堂氣氛，單調(diào)、平淡的教學(xué)語言會使課堂氣氛沉悶，引起學(xué)生感知上的疲勞，學(xué)生極容易困倦，分散精力。而適時適度的詼諧為學(xué)生解除疲勞，打造積極的學(xué)習(xí)氛圍，將抽象的內(nèi)容形象化。此外，幽默的教學(xué)方式會打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生樂學(xué)，樂于參與，更快速準(zhǔn)確地理解并接受新知識[5]。激勵學(xué)生課堂上的競爭也可以在激發(fā)他們濃厚興趣的同時活躍課堂氣氛。在小學(xué)語文部編版四年級下《貓》一課的教學(xué)中，教師采用小組競爭的方式答題來活躍課堂氣氛。教師先用多媒體播放文章的錄音，讓學(xué)生大致熟悉文章，為后面的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師將學(xué)生分為四個學(xué)習(xí)小組，提出問題時，學(xué)生進(jìn)行搶答，為自己所在的小組爭分，最終得分最高的小組獲得勝利，教師給予神秘禮物。學(xué)生從外形、性情、在家中的地位幾個角度比較作者的前兩只貓有什么不同？第三只貓的不幸遭遇是什么？是誰咬死了芙蓉鳥？在真相大白后作者怎樣抒發(fā)自己難過的感情的？學(xué)生對以上四個問題進(jìn)行激烈探討搶答，調(diào)動了課堂氛圍和學(xué)生的閱讀積極性。在構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂時，教師可以利用學(xué)生的好勝心引進(jìn)競爭機(jī)制，提高學(xué)生進(jìn)取意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

6.加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)提升探究能力

小學(xué)生的注意力十分有限，讓他們在一堂課的45分鐘內(nèi)一直保持高度的專注力是十分有困難的。小學(xué)生的視聽感受十分敏銳，他們很容易被外界事物所吸引，而這是十分影響他們的學(xué)習(xí)效率的。因此，教師在實際教學(xué)中，不僅要關(guān)注如何高效完成教學(xué)任務(wù)，還要關(guān)注學(xué)生的聽課情況。要留意每個同學(xué)的課堂反應(yīng)，根據(jù)他們的課堂互動反饋判斷其對新知識的吸收情況。另外，為了讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，教師可以安排小組合作學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生以團(tuán)隊協(xié)作的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組合作模式下，學(xué)生之間能針對共同的問題展開有針對性的探討。在這個過程中，每個人都能積極動腦，積極思考，在交流觀點(diǎn)的過程中，組員之間能進(jìn)行一定的思維碰撞，每個人都能產(chǎn)生新的想法，這對小學(xué)生探究能力的發(fā)展是十分有利的。

例如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課時，教師可以在課初階段提出如下問題：“提到恐龍，同學(xué)們肯定都不陌生，尤其是男同學(xué)，對恐龍的了解應(yīng)該更多。那么，哪位同學(xué)能說一說你認(rèn)識的恐龍都是什么樣子的？它們都叫什么名字？”對于這個問題，小學(xué)生都能積極回應(yīng)。學(xué)生在平時看動畫片時，都會接觸恐龍，因此會對這個話題產(chǎn)生濃厚的興趣。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師則可以給學(xué)生分組，并給每個小組選出一名小組長，由理解能力強(qiáng)、語文素養(yǎng)好的同學(xué)擔(dān)任。接著，教師布置小組探究任務(wù)，讓同學(xué)之間探討著完成對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，即需要學(xué)生在掌握重點(diǎn)生字、生詞的基礎(chǔ)上體會文章語言的特點(diǎn)，能有感情地朗讀課文，能自述恐龍飛向藍(lán)天的過程等，可以設(shè)計如下探究問題：“在我們的印象中，恐龍是十分笨重的，那么，它是如何飛上藍(lán)天的呢？學(xué)習(xí)第一、二自然段，你能得到哪些信息？恐龍和鳥兒有哪些相似之處？文章一共介紹了哪幾種恐龍？從課文的哪些地方可以看出恐龍越來越像鳥類了？”這些問題難度跨度大，能覆蓋所有層次的學(xué)生。小組長可以根據(jù)組員的實際能力分配探究任務(wù)，如給學(xué)習(xí)能力較弱、語文素養(yǎng)較低的組員分配較為簡單的任務(wù)，并兩兩一組，共同探究找答案，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、語文素養(yǎng)較高的組員，小組長則可以對其分配難度較大的任務(wù)。這樣，每個學(xué)生都有自己要探究的任務(wù)，每個人都能積極投入到自主探究學(xué)習(xí)中來。探究結(jié)束后，小組長收集各個微型小組的探究結(jié)果，接著全體組員一起檢驗答案。對于存在分歧的答案，小組長將其記錄下來。及時請教老師。而教師要認(rèn)真對待每個小組提出的學(xué)習(xí)上的困惑，耐心解答。最后，在全班共同展示答案的環(huán)節(jié)，教師針對表現(xiàn)良好的小組給予充分表揚(yáng)。這樣，每個小學(xué)生都能感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。他們在跟他人合作探究的過程中，能體驗思維碰撞的喜悅，能感受自己想法被采納的成功感。這些都能讓小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在以后的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生都能積極參與，積極思考，他們的語文核心素養(yǎng)也能得到不斷提升。

結(jié)束語

綜上所述，要想構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高質(zhì)量課堂，教師必須要把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，不要被傳統(tǒng)的教師角色禁錮，幫助學(xué)生開展一些促進(jìn)全面發(fā)展的教學(xué)活動，讓學(xué)生不僅能完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還能在對語文知識進(jìn)行自主探究的過程中感受語文的魅力。教無定法，教師要摒棄單一的教學(xué)模式，注重教學(xué)方式的多樣化。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受語文知識的多元化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升語文綜合素養(yǎng)。