培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

王妍

【摘 要】良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要前提。因此，教師必須重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，以便為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀能力 策略 低年級(jí)學(xué)生

人們?cè)谔峒伴喿x能力時(shí)總是會(huì)想到語文學(xué)習(xí)，殊不知閱讀能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣重要。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材中各種概念的理解只停留在表面，必然無法學(xué)好數(shù)學(xué)。下面，本文將探討如何有效提升低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、數(shù)學(xué)閱讀概述

數(shù)學(xué)一般是由抽象性的知識(shí)和概念組成的，并且使用的語言與我們生活中所用的語言有著明顯不同。低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)用語，然后把數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)符號(hào)在頭腦中轉(zhuǎn)化為語言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與內(nèi)化。從心理學(xué)的角度來說，數(shù)學(xué)閱讀就是心理變化的過程，理解概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)等都包含在這個(gè)過程中。再換種說法，學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)材料獲取信息，然后對(duì)這些信息進(jìn)行內(nèi)化的心理變化過程就是數(shù)學(xué)閱讀。從實(shí)踐的角度來說，數(shù)學(xué)閱讀就是學(xué)生在認(rèn)真閱讀和思考問題時(shí)更深入地理解其中的含義，并根據(jù)題目給的條件探索問題的答案。總之，數(shù)學(xué)閱讀就是學(xué)生借助自己已有的經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行延伸，然后將其中的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。所以，通過加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，可以幫助其更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)問題作出正確的解答。

二、低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）詞匯量較少，理解力較差

當(dāng)前，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)通常是在語文課堂上進(jìn)行的，教師給學(xué)生提供的閱讀材料基本上都是跟語文相關(guān)的，很少會(huì)提供數(shù)學(xué)閱讀材料。再加上低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量比較有限，他們很難理解大段文字。所以，他們?cè)诮獯饠?shù)學(xué)問題時(shí)，常常會(huì)因?yàn)殡y以理解文字而不能正確解答。

（二）思維模式固定

低年級(jí)學(xué)生的思維能力還比較弱，很容易受到定向思維的影響，在數(shù)學(xué)閱讀的過程中總是習(xí)慣用已掌握的思維模式分析問題，即便是解答不同類型的題目，也不太會(huì)轉(zhuǎn)變思維。這不僅阻礙了學(xué)生思維創(chuàng)造力的發(fā)展，還影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（三）邏輯思維能力較弱

數(shù)學(xué)邏輯思維能力即數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維是多種思維能力的綜合運(yùn)用，其特點(diǎn)是全面開發(fā)左右腦潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力。例如，當(dāng)學(xué)生掌握了形狀、方位、比較、排序、圖形和拼擺這些能力的時(shí)候，說明他已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力比較弱，很多學(xué)生在解答步驟較多的數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往只能完成第一步的計(jì)算，后面的就不會(huì)了，這充分說明學(xué)生的邏輯思維能力還有待提高。

（四）無法理解數(shù)學(xué)符號(hào)的含義

例如，學(xué)習(xí)“+”“-”“×”“÷”等數(shù)學(xué)符號(hào)及知識(shí)點(diǎn)時(shí)，低年級(jí)學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的方式，這顯然會(huì)影響其數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在解答2×3=2（）2（）2這道題時(shí)，如果學(xué)生不能真正理解數(shù)學(xué)符號(hào)的含義，就會(huì)在數(shù)學(xué)閱讀的過程中感到困難，無法正確計(jì)算。

三、低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）利用閱讀活動(dòng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

低年級(jí)學(xué)生的年齡還比較小，教師可以通過開展教學(xué)活動(dòng)的方式幫助其理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中把數(shù)學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化例如，教師可以在課堂上開展數(shù)學(xué)閱讀交流活動(dòng)，如擺一擺、想一想、閱讀加減乘除口算表等。這樣不但能讓學(xué)生在交流的過程中學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，明白數(shù)學(xué)知識(shí)不是只存在于課本上，與同學(xué)合作交流也可以促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。通過開展這樣的閱讀活動(dòng)，能逐漸消除學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）利用主題圖培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

數(shù)學(xué)教材是開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)，所以數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，否則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。我國的教育事業(yè)在不斷向前發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育提出了更多的要求，特別是在新課標(biāo)實(shí)施后，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，以便更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如今，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材大都以形象生動(dòng)的主題圖為主，與學(xué)生的生活更為貼近，更方便學(xué)生理解教材中的內(nèi)容。不過，教材中的主題圖不僅是為了讓學(xué)生學(xué)起來更容易，還是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓他們?cè)陂喿x主題圖的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要想做好這一點(diǎn)，還需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)信息的能力，否則學(xué)生在閱讀主題圖的時(shí)候就只能停留在表面，這顯然不利于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）利用數(shù)學(xué)文化培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀理解能力

數(shù)學(xué)教學(xué)除了推理、計(jì)算的教學(xué)之外，還應(yīng)包括數(shù)學(xué)文化等方面的教學(xué)，所以教師必須重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的發(fā)展史和數(shù)學(xué)家的故事，學(xué)生可以知道相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和發(fā)展，從而幫助其更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的故事的過程中，教師可以將數(shù)學(xué)家身上所具有的刻苦鉆研和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生主動(dòng)在課余時(shí)間搜集、閱讀數(shù)學(xué)文化方面的材料，這樣學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)得到提升。

（四）利用信息技術(shù)培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使人們獲取知識(shí)的方式變得更加多樣化。在這樣的背景下，數(shù)學(xué)閱讀材料也有了更多的呈現(xiàn)方式，如視頻、圖片等。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，生動(dòng)有趣的事物更容易吸引他們的注意力，而抽象的事物則難以吸引他們。如果通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)把那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化，就能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀視角也會(huì)更開闊。例如，教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的故事時(shí)，可以通過動(dòng)畫的形式將數(shù)學(xué)家的成長歷程呈現(xiàn)出來，這樣可以將學(xué)生的注意力吸引過來，那些意猶未盡的學(xué)生可能還會(huì)主動(dòng)搜集數(shù)學(xué)家的故事并學(xué)習(xí)他們的精神。

（五）利用數(shù)學(xué)繪本培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

數(shù)學(xué)繪本是根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)的，其中的故事多是由生活素材改編成的，學(xué)生在閱讀的時(shí)候很容易沉浸在故事情節(jié)中，甚至還會(huì)在情感上產(chǎn)生共鳴。與其他繪本不同的是，數(shù)學(xué)繪本內(nèi)有很多關(guān)于數(shù)學(xué)的奧妙，需要學(xué)生通過閱讀的方式思考和解決這些數(shù)學(xué)謎題。在閱讀繪本的過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榫实墓适虑楣?jié)而不知不覺地參與其中，開動(dòng)自己的大腦幫助故事中的主人公解決遇到的數(shù)學(xué)問題。這些枯燥難懂的數(shù)學(xué)問題因?yàn)樽儞Q了一個(gè)場景，也會(huì)變得十分有趣，這樣學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)繪本的過程中會(huì)慢慢感受到數(shù)學(xué)的魅力并喜歡上數(shù)學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生整理出一份優(yōu)秀的數(shù)學(xué)繪本書單，讓學(xué)生自由選讀。

（六）利用家校平臺(tái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

筆者通過跟家長接觸發(fā)現(xiàn)，家長們雖然意識(shí)到了數(shù)學(xué)閱讀的重要性，但是在給孩子選擇數(shù)學(xué)閱讀材料的時(shí)候卻不知該如何下手，也不知道怎樣指導(dǎo)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。家長對(duì)數(shù)學(xué)閱讀通常也都是一知半解?；诖朔N情況，學(xué)?？陕?lián)合家長搭建平臺(tái)，共同培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

1.組織趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)

學(xué)?？梢远ㄆ陂_展趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)元素融入活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中喜歡上數(shù)學(xué)。具體來說，可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中加入部分?jǐn)?shù)學(xué)閱讀元素，如讓學(xué)生在活動(dòng)上分享數(shù)學(xué)小故事等，給予所有學(xué)生分享數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，或者讓學(xué)生動(dòng)手制作數(shù)學(xué)連環(huán)畫，這樣學(xué)生的想象力也能得到自由發(fā)揮。事實(shí)上，學(xué)生在制作連環(huán)畫的過程中就完成了對(duì)數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化，其邏輯思維能力也能得到很好的發(fā)展。

2.舉辦班級(jí)交流會(huì)

數(shù)學(xué)教師可以在班級(jí)圖書角內(nèi)放置一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的書籍，這樣學(xué)生就可以在課間到圖書角尋找自己感興趣的數(shù)學(xué)書籍進(jìn)行閱讀。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以定期組織數(shù)學(xué)閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生在交流會(huì)上與同學(xué)一起探討在閱讀數(shù)學(xué)書籍的過程中遇到的問題。通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)書籍的良好習(xí)慣，還能增加學(xué)生間的交流機(jī)會(huì)。另外，在開展數(shù)學(xué)閱讀交流會(huì)的時(shí)候，教師和家長也可以參與進(jìn)來，與學(xué)生一起分享與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事，盡可能給學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)閱讀氛圍。

3.家長引導(dǎo)閱讀

家庭教育能夠?qū)W(xué)生今后的成長產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響，在家庭中父母也可以是孩子的教師，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，還需要家長的協(xié)助，家校形成合力一起培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的興趣。對(duì)此，教師可以先讓家長了解什么是數(shù)學(xué)閱讀，知道怎么選擇適合自己孩子閱讀的數(shù)學(xué)書籍，然后在家里給孩子準(zhǔn)備一些不錯(cuò)的數(shù)學(xué)課外讀物，每天抽出一定的時(shí)間跟孩子一起閱讀。通過這樣的方式，家長能在孩子遇到問題時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還能在閱讀的過程中增進(jìn)親子感情，從而更了解孩子的想法。

（七）創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

數(shù)學(xué)閱讀需要學(xué)生根據(jù)給出的題目找出其中有用的數(shù)學(xué)信息和問題，低年級(jí)學(xué)生在閱讀題目的時(shí)候基本上能夠利用不同的符號(hào)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，并用自己的語言將題目中的關(guān)鍵信息和問題間的聯(lián)系表達(dá)出來，然后進(jìn)行解答。不過，數(shù)學(xué)閱讀不是盲目閱讀，否則很可能會(huì)進(jìn)入閱讀的誤區(qū)，所以在閱讀的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)材料的類型進(jìn)行有重點(diǎn)的閱讀。為了提高學(xué)生解決問題的能力，數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行情境教學(xué)。學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題的時(shí)候常常存在固定思維，導(dǎo)致他們很難厘清題目。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)文本所表達(dá)的含義，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也會(huì)在思維的活躍中得到提升。

綜上所述，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)就必須具備一定的數(shù)學(xué)閱讀能力，只有這樣才能真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的。因此，教師應(yīng)該采取有效措施幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中喜歡上數(shù)學(xué)。

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