基于“崗課賽證”四位一體融通下的職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升途徑及對(duì)策

余東 于志剛 李春芳

摘?要：多年來，職業(yè)教育的育人模式在崗課銜接、課證融通、工學(xué)交替及學(xué)徒制培養(yǎng)等方面進(jìn)行了積極探索，但還存在著人才培育供需失衡問題。為增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才，職業(yè)教育急需一套“提質(zhì)培優(yōu)”綱領(lǐng)性路徑，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量提高和優(yōu)秀技能人才的孵化，教師教學(xué)能力水平高低尤為關(guān)鍵。本文主要從“崗課賽證”本質(zhì)出發(fā)，探索“崗課賽證”融通模式，解決教師教學(xué)理念滯后，專業(yè)學(xué)識(shí)不夠，教學(xué)能力不高，人才供需兩端脫節(jié)、校企合作深度不夠、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：人才培育；教學(xué)能力；崗課賽證；綱領(lǐng)性路徑

“崗課賽證”四位一體融通是我國職業(yè)教育在類型教育下，總結(jié)傳統(tǒng)的工學(xué)交替模式、學(xué)徒制培養(yǎng)模式等教育經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過不斷實(shí)踐研究而形成的特色有效育人模式，具有教學(xué)實(shí)施情境多樣化、理論知識(shí)體系標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)操技能訓(xùn)練層次化、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)多元化顯著優(yōu)勢(shì)［1］?；诼殬I(yè)院校教師職業(yè)能力提升，融通“崗課賽證”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。

1?職業(yè)院校不同類型人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，開展了訂單班培養(yǎng)、學(xué)徒制培養(yǎng)、項(xiàng)目化培養(yǎng)，一園一院等方式來滿足企業(yè)人才需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展角度來看，其特點(diǎn)有：

（1）訂單班培養(yǎng)模式。訂單表是指職業(yè)院校學(xué)生在校期間與企業(yè)簽訂協(xié)議，選拔在校學(xué)生組成“訂單班”，然后學(xué)校和企業(yè)通過共同制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，修訂教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)［2］。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠接觸到對(duì)接企業(yè)的資源，如了解該企業(yè)文化，崗位發(fā)展，技術(shù)現(xiàn)狀等，學(xué)生在學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)后將前往指定企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過在學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)深入實(shí)習(xí)，留在企業(yè)工作的機(jī)會(huì)較大，可提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，同時(shí)便于今后的職業(yè)發(fā)展。

（2）學(xué)徒制培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是指以學(xué)校、企業(yè)為主體，校企深度合作，由學(xué)校教師、企業(yè)師傅共同傳授學(xué)生知識(shí)技能。相比較訂單班而言，學(xué)徒制更加注重操作技巧和技能的傳承，由校企共同制定并實(shí)施人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，充分體現(xiàn)了校企合作的深度融合［3］。學(xué)徒制培養(yǎng)中，學(xué)生技能更加熟練，精準(zhǔn)，利用學(xué)校老師的扎實(shí)理論基礎(chǔ)和企業(yè)師傅高超技能，可提高學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)效果，有了良好的專業(yè)基礎(chǔ)后，無論就業(yè)還是今后的職業(yè)發(fā)展都會(huì)取得良好成績(jī)。

（3）項(xiàng)目化培養(yǎng)模式。項(xiàng)目化培養(yǎng)是以發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的職業(yè)教育模式，高端品牌為依托開展的教學(xué)方式。如典型的汽車領(lǐng)域項(xiàng)目化培養(yǎng)模式中德SGAVE先進(jìn)職業(yè)教育、中英IMI項(xiàng)目、保時(shí)捷PEAP優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)生項(xiàng)目，戴姆勒鑄星項(xiàng)目等定向培訓(xùn)學(xué)生技能。學(xué)生在項(xiàng)目班可深入了解品牌歷史，技能技術(shù)或?qū)?yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)上學(xué)習(xí)站位較高。通過項(xiàng)目化培養(yǎng)模式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的品牌忠誠度，成為品牌踐行者。

（4）一園一院培養(yǎng)模式。一園一院是指一個(gè)園區(qū)對(duì)應(yīng)一個(gè)職業(yè)院校二級(jí)學(xué)院。一園一院培養(yǎng)模式可將職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體安排到產(chǎn)業(yè)園區(qū)學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)工作。在校學(xué)生可享受學(xué)生生活，在園區(qū)學(xué)生可接觸產(chǎn)業(yè)知識(shí)，將學(xué)校與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合在一起，使得學(xué)習(xí)氛圍濃厚，園區(qū)有產(chǎn)業(yè)，學(xué)生近距離學(xué)習(xí)實(shí)踐，使得學(xué)生的理論實(shí)操水平同步上升。通過一園一院培養(yǎng)模式學(xué)生更加認(rèn)可所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)崗位，在今后的實(shí)習(xí)工作中也會(huì)比較適應(yīng)。

2?職業(yè)院校高質(zhì)量人才培育質(zhì)量提升對(duì)策

通過對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量年報(bào)分析，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率能達(dá)到95%以上，但學(xué)生存在的問題為收入不高，從企業(yè)反饋的信息和學(xué)生在校的相關(guān)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生獲取的專業(yè)技能證書比例不大，對(duì)于企業(yè)布置的任務(wù)，完成質(zhì)量不是很高，在企業(yè)工作時(shí)間不長(zhǎng)，這就導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生整體收入不高。

根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)，結(jié)合人培方案，提升職業(yè)院校學(xué)生高質(zhì)量培養(yǎng)對(duì)策有：

（1）穩(wěn)步實(shí)施學(xué)徒制、項(xiàng)目班的人才培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。采用訂單班、項(xiàng)目班、現(xiàn)代學(xué)徒制等方式培養(yǎng)學(xué)生，可引入先進(jìn)的教育理念，更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有了技能高超的企業(yè)師傅，形成教學(xué)內(nèi)容有資源、教學(xué)老師有實(shí)力、教學(xué)方法有效率“三有”良好局面，對(duì)于學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)有較好益處。

（2）大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙創(chuàng)”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性?！半p創(chuàng)”活動(dòng)屬于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的第二課堂，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之余，將所學(xué)知識(shí)、所想方案、所見產(chǎn)品、所有技術(shù)銜接起來，充分發(fā)揮想象力，形成自己的成果，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)展示自己成果，可凸顯自己的才能與價(jià)值，這樣就可形成良好循環(huán)，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能，然后去改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品，也便于今后在社會(huì)上將自己好的想法實(shí)施后，創(chuàng)業(yè)建立公司，謀得更大的發(fā)展［4］。

（3）廣泛融入崗課賽證要求，提高學(xué)生的專業(yè)技能。通過了解，學(xué)生在工作中發(fā)展受限的主要原因是所學(xué)專業(yè)知識(shí)不到位，因此，要在學(xué)校認(rèn)真地傳授學(xué)生今后在企業(yè)工作中所需的知識(shí)。最重要的是崗位要求，學(xué)生只有了解、理解并掌握企業(yè)真正的要求后，才能避免出錯(cuò)。同時(shí)，企業(yè)對(duì)于員工技能水平也有較高要求，可通過技能大賽培養(yǎng)學(xué)生精益求精的態(tài)度，對(duì)技能執(zhí)著的精神。在教學(xué)中融入證書要求，學(xué)生掌握后考取等級(jí)證書，可證明技能掌握程度，便于在崗位上無縫銜接上崗晉升，助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

3?職業(yè)院校教師教學(xué)能力水平現(xiàn)狀

教師最基本的能力即為教學(xué)能力，主要包括對(duì)教材內(nèi)容的整理歸納，教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)后的反思改進(jìn)等工作，其中教師教學(xué)能力大賽最能反應(yīng)教師教學(xué)能力的成果，該比賽也是職業(yè)院校進(jìn)行內(nèi)涵式建設(shè)的一項(xiàng)重要驗(yàn)收成果指標(biāo)，所以是職業(yè)院校最重要的一項(xiàng)比賽。教師錄制的教學(xué)視頻中師生互動(dòng)不足，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，教師展現(xiàn)出的教學(xué)技巧不精致等，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)決賽時(shí)，參賽隊(duì)伍沒有展示出應(yīng)有的教學(xué)水準(zhǔn)，如專業(yè)二組實(shí)操內(nèi)容少，授課時(shí)講授的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范不多，專業(yè)一組中教師課堂組織不符合實(shí)際，教學(xué)高度和方式拔得太高，對(duì)于公共組，沒有真正將人文素養(yǎng)有效灌輸給學(xué)生。

在實(shí)際教學(xué)中，職業(yè)院校教師對(duì)于學(xué)生基本學(xué)情不是很了解，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生沒有做好分層分類教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果差距很大，多數(shù)教師教學(xué)過程中，將自己備課的內(nèi)容全盤托出，沒有額外的內(nèi)容對(duì)本節(jié)課內(nèi)容輔以說明，對(duì)于學(xué)生知識(shí)遷移缺乏引導(dǎo)作用。職業(yè)院校重在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能，大部分教師來自學(xué)校，動(dòng)手能力不強(qiáng)，在實(shí)操授課時(shí)，無法將企業(yè)所用的技能技巧傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不高，最終無法培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才。從職業(yè)院校學(xué)生最終評(píng)教情況來看，大部分教師獲取的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)為90分左右，很少有教師的學(xué)生評(píng)教成績(jī)達(dá)到95分以上，從側(cè)面看出，學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)效果的滿意度還沒有達(dá)到真正滿意。

由此可見，職業(yè)院校對(duì)于教師教學(xué)能力提升存在的主要問題為缺乏完整系統(tǒng)的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)化單一、缺乏專門的監(jiān)管部門，監(jiān)督管理不嚴(yán)格、部分學(xué)校缺乏有效的激勵(lì)制度、教師自我要求降低，不樂于教學(xué)能力提高［5］。

4?職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升對(duì)策

（1）定期下企業(yè)鍛煉，提升教師專業(yè)技能。由于職業(yè)院校要求教師所掌握的專業(yè)性知識(shí)較強(qiáng)，學(xué)校在對(duì)人才培養(yǎng)時(shí)也更加注重學(xué)生的實(shí)操技能培養(yǎng)，這就造成許多教師重技能輕理論，許多職業(yè)院校教師在教學(xué)過程中不注重知識(shí)的更新和技術(shù)的改進(jìn)，脫離了企業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。在企業(yè)中新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生，通過下企業(yè)實(shí)踐既能把教師的專業(yè)理論與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來，提升教師的實(shí)踐能力，又能使教師在教學(xué)中積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富其專業(yè)知識(shí)，促使其達(dá)到能講會(huì)做的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，有效解決職業(yè)院校教師在崗位工作中的理論與實(shí)際操作環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)問題。

（2）開展科研教研活動(dòng)，拔高教師科研能力。職業(yè)院校教師教學(xué)任務(wù)重，周課時(shí)甚至達(dá)到30學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師精力都用于日常課堂教學(xué)，所以存在教學(xué)工作中不樂于科研，不善于鉆研的現(xiàn)象，科研水平較低?？蒲行枰己玫姆諊图?lì)措施，在日常教學(xué)過程中，開展教研活動(dòng)時(shí)，形成高職本科之間的科研交流有效互動(dòng)，可提高教師的科研積極性。

（3）教學(xué)效果閉環(huán)監(jiān)測(cè)，提高教師教學(xué)能力。教師在教學(xué)過程中主要是備課、講課及課后總結(jié)，僅靠教師個(gè)人全過程把控教學(xué)效果的主觀性太強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)控和管理教師教學(xué)全過程，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)?？衫脤W(xué)習(xí)平臺(tái)等線上網(wǎng)絡(luò)廣泛收集教師所授課班級(jí)的學(xué)生意見，組織學(xué)生定期填寫科任教師的“師德師風(fēng)表”“教學(xué)滿意率”“學(xué)習(xí)效果表”并開展多樣的學(xué)生座談會(huì)等形式，動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)地掌控教師的教學(xué)效果、方法和態(tài)度等；由學(xué)校牽頭建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)察小組，在全校范圍隨機(jī)聽課，并在工作平臺(tái)公開教師上課效果，做好期初—期中—期末的教案教學(xué)計(jì)劃等常規(guī)檢查來對(duì)教師進(jìn)行綜合考核。

（4）鼓勵(lì)教師走出校門，進(jìn)一步加強(qiáng)教師專業(yè)深造。組織職業(yè)院校教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，進(jìn)入高水平院校跟崗訓(xùn)練，全過程全方位參與到行業(yè)頂級(jí)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，接觸前沿技術(shù)，及時(shí)了解掌握到本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和未來前景，使之更好地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。利用教師碎片化時(shí)間合理安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，努力學(xué)習(xí)新專業(yè)知識(shí)，接受新行業(yè)信息，新教學(xué)理念，以專業(yè)學(xué)科的新前沿、新高地為目標(biāo)，廣讀博覽專業(yè)書籍，建立專業(yè)新視野，并將所學(xué)所思所想巧妙融合到專業(yè)教學(xué)中，舉一反三，融會(huì)貫通。

5?“崗課賽證”四位一體融通模式

“崗課賽證”融通可有效結(jié)合企業(yè)技術(shù)崗位能力要求、積極推動(dòng)課程內(nèi)容重構(gòu)，無縫對(duì)接技能大賽賽項(xiàng)規(guī)程及全面貫通職業(yè)技能等級(jí)證書要求。融通時(shí)以典型工作任務(wù)為載體，以模塊化、能力遞進(jìn)式的課程體系開展教學(xué)，從企業(yè)技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求出發(fā)，以職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)要求、技能競(jìng)賽賽項(xiàng)規(guī)定的知識(shí)能力和素養(yǎng)要求為目標(biāo)培養(yǎng)高技能人才。

“崗課賽證”四位一體融通模式包括“賽教融通”“課證融通”“崗課賽證融通”等方式，其中“賽教融合”是將學(xué)校人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目有效銜接，將大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將大賽賽項(xiàng)規(guī)則融入課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技能競(jìng)賽參賽選手成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)融入課程評(píng)價(jià)等，以大賽作為價(jià)值引領(lǐng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“課證融通”模式是將學(xué)校專業(yè)課程與國家職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)接，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)課程與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)證書的有機(jī)融合，按技能證書知識(shí)、技能要求對(duì)課程內(nèi)容體系解構(gòu)、重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)、能力，著力推進(jìn)課程改革。

“崗課賽證融通”是將課程與企業(yè)崗位、技能大賽、證書相互融合在一起，以崗位要求、技能競(jìng)賽的能力和素養(yǎng)要求、證書要求為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課程教學(xué)—崗位要求—職業(yè)技能競(jìng)賽—職業(yè)技能證書”的相通培養(yǎng)。

6?“崗課賽證”融通下與職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升對(duì)策

職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升可通過組織教師參加教案設(shè)計(jì)大賽，教學(xué)信息化大賽或教師教學(xué)能力大賽提高，但大賽存在弊端為大賽能力與教師日常教學(xué)能力有所區(qū)別，教師在教學(xué)生時(shí)還需要一定的專業(yè)技能，便于教學(xué)演示與學(xué)生指導(dǎo)，因此，需要教師熟透企業(yè)崗位內(nèi)容、崗位要求、操作要領(lǐng)等。對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力證明的證書，教師在授課過程中也要做好相關(guān)內(nèi)容的證書要求解讀，所以教師對(duì)于職業(yè)技能等級(jí)證書要求也需要了然于心［6］?！皪徴n賽證”融通下，教師教學(xué)能力提升對(duì)策有以下幾方面。

（1）職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，教師全方位研討。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員的理論知識(shí)和實(shí)操技能要求提出的綜合性水平的規(guī)定。它是開展職業(yè)教育培訓(xùn)和技能人才鑒定基本依據(jù)［7］。職業(yè)院校教師對(duì)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)全方位研討后，便會(huì)了解所教授內(nèi)容的要求，知道如何教，教什么，達(dá)到什么目的，對(duì)于教師整體教學(xué)能力提高是必不可少的。

（2）職業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)，教師全過程參賽。職業(yè)技能競(jìng)賽是指依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才的需求，結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營管理服務(wù)實(shí)際，以考核操作技能為主要內(nèi)容，有組織開展群眾性競(jìng)技活動(dòng)。將大賽作為教師職業(yè)能力提高渠道，教師在競(jìng)賽中無差錯(cuò)透徹分析知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、學(xué)情，思考如何靈活運(yùn)用教學(xué)手段，達(dá)到較好的教學(xué)效果，都是對(duì)于教師能力的提高方式。

（3）職業(yè)技能崗位依托，教師全過程調(diào)研?！镀髽I(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系要求》中將崗位標(biāo)準(zhǔn)體系定義為“企業(yè)為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)保障標(biāo)準(zhǔn)體系和產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系有效落地所執(zhí)行，以崗位作業(yè)為組成要素標(biāo)準(zhǔn)按其內(nèi)在聯(lián)系形成科學(xué)的有機(jī)整體”。職業(yè)院校學(xué)生最終都是去企業(yè)實(shí)習(xí)工作，因此，教師全過程調(diào)研企業(yè)崗位要求后，便知道企業(yè)用人現(xiàn)狀，也清楚學(xué)生在企業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展路徑，這樣便能制訂出長(zhǎng)效的教師方案，同時(shí)提升自己的教學(xué)能力。

（4）職業(yè)技能等級(jí)證書支撐，教師全過程培訓(xùn)。職業(yè)技能等級(jí)證書由職業(yè)技能評(píng)價(jià)組織認(rèn)定。教師參與到技能等級(jí)證書培訓(xùn)過程中，就可以吃透證書的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，這樣就能夠有的放矢?jìng)魇趯W(xué)生考核要點(diǎn)，學(xué)生也知道重難點(diǎn)，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師培訓(xùn)過程中也提升自我教學(xué)能力。

結(jié)語

本文分析訂單班培養(yǎng)、學(xué)徒制培養(yǎng)、項(xiàng)目化培養(yǎng)，一園一院，工學(xué)交替等人培方案的特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就業(yè)質(zhì)量，職業(yè)發(fā)展角度分析不同人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)、課題本質(zhì)、競(jìng)賽本質(zhì)、證書本質(zhì)入手，分析崗位要求、課題大綱、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、證書考評(píng)要點(diǎn)，探索課證融通、課賽融通、崗課融通有效出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而提出“崗課賽證”四位一體融通模式。

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項(xiàng)目來源：成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年第一批教改項(xiàng)目《基于“崗課賽證”四位一體融通下的職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升途徑及對(duì)策》

作者簡(jiǎn)介：余東（1989—?），男，漢族，四川成都人，研究生，工程師，講師，研究方向：職業(yè)教育、汽車智能裝配技術(shù)；于志剛（1983—?），男，漢族，黑龍江人，工學(xué)碩士，高級(jí)工程師，研究方向：職業(yè)教育、新能源汽車技術(shù)。