基于“名師微云課”的個性化學習模式

趙倩

摘要：學校隨著各地的疫情開啟了數次線上教學，在班級微信群里發(fā)起“學習‘名師微云課，學生來當‘小老師”的活動，活躍了班級的線上教學，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了線上教學的學習效率。形成了“基于‘名師微云課的個性化學習模式———學生來當線上‘小老師”活動的有效模式。

關鍵詞：名師微云課，個性化學習，線上“小老師”

反反復復的疫情， 打亂了正常的教學秩序， 提前放假、推遲開學， 嚴重影響了學生的正常學習。遵循上級“停課不停學”的指導思想，全國各類學校開啟了線上教學。作為一種新型教學模式，學生居家線上學習，沒有小伙伴，沒有參考對象，沒有老師提問，缺乏在教室里學習的氛圍和集中的注意力，不免缺少了很多樂趣。再加上小學生自控能力差，學生線上學習逐漸產生了懈怠心理。作為教師必須及時調整教學策略， 才能保證學生轉換學習狀態(tài)，提高線上學習的效率。為此，我在所任班級發(fā)起“學習‘名師微云課，學生來當‘小老師”的活動———學生學習“名師微云課”后，自主選擇內容，以“小老師”的身份講出來，錄制成四分鐘左右的“講課”視頻，提交到班級微信群。調動了孩子們學習的積極性，建立和培養(yǎng)了自信心，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的個性，提升了線上學習實效。

經過一次次地提升和完善，形成了“基于‘名師微云課的個性化學習模式———學生來當線上‘小老師”活動的有效模式：活動通過“總結以往，鼓勵發(fā)動———“課”

前指導，方法引路———認真學習，錄制視頻———師生點評，因勢利導———激情鼓勵，總結完善”五個環(huán)節(jié)展開。

一、總結以往，鼓勵發(fā)動

開展活動前一天師生完成當天學習任務，班級微信群里靜下來之后，我在班級微信群里發(fā)布如下信息：

1、各位家長朋友們好！謝謝大家的支持與配合！我們每個老師都會想盡一切辦法調動孩子們的積極性， 但由于情況的特殊性，確實有些力所不能及，在效果執(zhí)行方面多虧了各位的大力協助！ 尤其一直以來， 在孩子們嘗試“小老師”活動中得到了大家的積極配合。感謝大家！

2、同學們，前段時間大家都體驗了當“小老師”，班上涌現出了大批具有老師風范的優(yōu)秀學生！你們也一定有了很大收獲，也有了很多經驗吧！

總結以往，引導學生發(fā)現自己體驗當“小老師”過程中的優(yōu)缺點，為進一步提升活動的有效性做好鋪墊。同時教師用鼓勵、期待的語言激發(fā)學生的興趣，讓學生在活動開始前就躍躍欲試，急不可耐。

二、“課”前指導，方法引路

（一）提出當“小老師”的新要求活動前一天晚上緊接上面“鼓勵發(fā)動”之后，在班級微信群里發(fā)布本次活動的新要求：當“小老師”的兩點新要求：1．要提高講課的各方面的水平，當小老師需要注意：2．評價方式改變老師一言堂的做法：（二）范例引路，認識“備課”的重要性舉上次活動中因為“備課”充分，而成功的例子，讓學生認識到“備課”的重要。首先出示學生上次好的“講課”視頻，然后教師在班級微信群里發(fā)布：看她的視頻可見為了講好課做了充分的準備！ 備課非常認真哦！ 因此講課流利，銜接自然，關鍵是抓住了本課的重點進行了清楚的講解！

（三）“課”前指導1．指導聽課、學習知識，幫助“備好課”活動當天早上語文課之前，教師做如下指導：第一步：教師在班級微信群里發(fā)布當天所需學課程和需要學習的知識。

第二步：教師在班級微信群里語音講解當天學習知識的學習任務、重點、難點等，為學生當“老師”講解的內容指明方向。

第三步：指明學習步驟：看“學習安排”———“名師微云課”聽課———學習“i 小學” （注意老師上邊語音講到的知識要點）———梳理筆記———寫出講課“教案”，為當“小老師”做準備！

2．提出錄制當“小老師”的視頻具體要求：教師在班級微信群里發(fā)布：

（1）注意橫屏拍攝。

（2）當“小老師”講解內容和大致步驟如下：介紹自己（大家好！ 我是……老師）———點名所講課題———正確流利讀課文（注意斷句）———分句講解字意、句義———課文層次（兩層，層意）———寓意———成語“自相矛盾”的意思———結束語（注意每個環(huán)節(jié)的銜接）。

3．鼓勵發(fā)動：班級微信群里發(fā)布：

（1）一篇文章的知識，你學會是一個水平，而還能把自己所學給大家講出來， 那你的水平絕對不一般了！ 今天又加上同學間的自評和互評，那你可成了真的老師了！

（2）相信每一個同學都躍躍欲試了吧！ 那今天再次把你的精彩瞬間記錄下來展示給大家吧！

三、認真學習，錄制視頻本環(huán)節(jié)學生根據老師的要求， 各自在自己家里，聽“名師微云課”的名師講課，整理好筆記，寫出講課“教案”，然后“講課”錄制成四分鐘左右的小視頻。

四、師生點評，因勢利導

1．教師點評，因勢利導，給學生點評做范例當天下午四點，伴隨著學生在班級群里提交“講課”

視頻，教師針對不同層次的學生“講課”進行相應點評，以鼓勵為主，因勢利導，指出努力方向，為學生評價做范例：側重對中等“小老師”們的評價；用心對基礎較差的“小老師”們的鼓勵評價。

2．學生自評、互評，相互學習在我點評學生“講課”視頻的同時，鼓勵學生參與評價，讓學生在同伴的自評、互評中充分闡述自己的想法，發(fā)現別人當“小老師”的優(yōu)缺點。這時，我評價的側重點轉移到評價學生的自評和互評上。以此教會學生評價，引導學生共同提高。

當學生有了一定經驗后，評價方式改變老師一言堂的做法，激發(fā)學生學老師的樣子，至少選擇一位或幾位同學的講課視頻來點評。無論是參與點評的學生數量、每個學生點評的“講課”視頻數量，還是超乎想象的孩子們的評價語言真讓人驚喜……一個個像模像樣的“小老師”活躍在屏幕上。學生的點評幾乎不亞于老師的點評，而且解決了班級群里提交視頻多，老師在短時間里不能一一細致點評的問題。這時孩子們幾乎成了真的老師。

學生要去點評同伴的視頻，首先要認真去看視頻。學生參與點評， 孩子們的主體作用得到充分發(fā)揮的同時，線上學習的效率得到更有效地提升。

五、激情鼓勵，總結完善

線上開展“小老師”活動的目的是以此激發(fā)孩子們學習的興趣，提高線上學習的效率。最后的鼓勵和總結很有必要，可以讓孩子們樹立自信心，明確努力方向，為以后開展這項活動打下堅實的基礎。

“基于‘名師微云課的個性化學習模式--學生來當線上‘小老師”的活動模式和技巧，還應該進一步研究和完善。我們要繼續(xù)讓學生來當“小老師”，并逐漸完善和提高，最大限度地激發(fā)學生居家線上學習的興趣和積極性，讓學生在樂趣中建立和培養(yǎng)自信心，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，提高線上學習效率和學習能力。