康奈爾大學(xué)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式探析及啟示

孫增耀 俞 昊 崔 彥

康奈爾大學(xué)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式探析及啟示

孫增耀 俞 昊 崔 彥

介紹了美國康奈爾大學(xué)構(gòu)建的以“研究生領(lǐng)域”為核心、特色鮮明的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，通過實施主修和輔修學(xué)科相結(jié)合的制度、建設(shè)交叉學(xué)科研究生課程體系以及組建導(dǎo)師特別委員會等有效措施，建立了完備的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)體系。認(rèn)為我國高校在研究生培養(yǎng)模式改革過程中，應(yīng)該借鑒康奈爾大學(xué)的成功經(jīng)驗和好的做法，敢于打破體制障礙和學(xué)科壁壘，推進交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)機構(gòu)建設(shè)，深化多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)機制，建立面向交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的研究生課程體系，組建交叉學(xué)科導(dǎo)師團隊，探索出交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的有效路徑，為我國人才強國戰(zhàn)略的實施做出貢獻(xiàn)。

研究生教育；交叉學(xué)科；培養(yǎng)模式；康奈爾大學(xué)

在新一輪科技革命的背景下，重要科學(xué)領(lǐng)域在縱深維度上的快速突破發(fā)展和重大科技創(chuàng)新呈現(xiàn)交叉融合的特征都表明培養(yǎng)具有交叉學(xué)科思維的高層次創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。研究生教育對于高層次人才的培養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)性作用，已成為世界各國教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。2022年我國公布的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》中正式設(shè)立了交叉學(xué)科門類，體現(xiàn)了對于交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的重視。美國頂尖研究型大學(xué)通過構(gòu)建交叉學(xué)科項目制的機構(gòu)、實施跨學(xué)科融合的課程教學(xué)、開展交叉學(xué)科深度研究的學(xué)術(shù)訓(xùn)練等方式，推進交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)[1]。本文以美國康奈爾大學(xué)的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式為例進行研究和分析，為我國深化和推進交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)提供借鑒。

康奈爾大學(xué)建立于1865年，是一所享譽世界的頂級綜合類研究型大學(xué)，是著名的常春藤聯(lián)盟成員校。根據(jù)《美國新聞與世界報道》公布的2023年最新世界大學(xué)綜合排名，康奈爾大學(xué)名列第21位[2]?？的螤柎髮W(xué)以充分的學(xué)術(shù)自由及跨越邊界的自由探索為核心價值觀念，在研究生教育發(fā)展過程中，形成了以“研究生領(lǐng)域”（graduate field）為核心的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，通過實施主修和輔修學(xué)科相結(jié)合的制度、建設(shè)交叉學(xué)科研究生課程體系以及組建導(dǎo)師特別委員會等有效措施，建立了完備的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)體系。

一、以“研究生領(lǐng)域”為核心，構(gòu)建交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式

基于豐富的學(xué)科資源和卓越的研究實力，以交叉學(xué)科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，康奈爾大學(xué)進行體制機制創(chuàng)新，建立了“研究生領(lǐng)域”。研究生領(lǐng)域是指具有共同學(xué)術(shù)興趣并愿意對研究生的招生、培養(yǎng)以及經(jīng)費支持等承擔(dān)共同責(zé)任的研究生指導(dǎo)教師（graduate faculty）自愿組成的集體[3]。在培養(yǎng)過程中，每個研究生領(lǐng)域根據(jù)自身特點，自愿制定和執(zhí)行關(guān)于本領(lǐng)域內(nèi)研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)和要求，擁有研究生培養(yǎng)的自主權(quán)。研究生領(lǐng)域獨立于傳統(tǒng)的學(xué)科制和學(xué)院制管理體制之外，將擁有共同學(xué)術(shù)興趣、來自不同學(xué)院和不同學(xué)科的教師長期、穩(wěn)定地組織在一起，形成了專門的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)組織機構(gòu)。截至2023年3月，康奈爾大學(xué)共建立了包括“全球發(fā)展”（Global Development）、“公共政策”（Public Policy）等在內(nèi)的105個研究生領(lǐng)域[4]。康奈爾大學(xué)建立的所有研究生領(lǐng)域均由來自不同學(xué)院、不同學(xué)科的教師組成[5]，以“全球發(fā)展”（Global Development）等5個研究生領(lǐng)域為例（見表1）。

研究生領(lǐng)域是康奈爾大學(xué)研究生教育的核心，是交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的中心樞紐。作為特殊的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)組織，研究生領(lǐng)域中的教師均來自不同學(xué)院和學(xué)科，有著共同關(guān)注的特定的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，旨在促進交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)和跨學(xué)科研究合作，在體制機制上打破了傳統(tǒng)的院系和學(xué)科的壁壘。在學(xué)分要求方面，每個研究生領(lǐng)域僅規(guī)定本領(lǐng)域內(nèi)研究生應(yīng)該獲得知識的范圍和深度，未設(shè)定獲得學(xué)位所需的具體學(xué)分要求。研究生的導(dǎo)師特別委員會根據(jù)本領(lǐng)域內(nèi)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的實際需求，負(fù)責(zé)制定研究生階段必須學(xué)習(xí)的具體課程、應(yīng)修得的學(xué)分，在研究生培養(yǎng)上起主導(dǎo)作用。在學(xué)制方面，康奈爾大學(xué)規(guī)定，在攻讀碩士學(xué)位時，研究生第一次進行學(xué)籍注冊和達(dá)到碩士學(xué)位授予要求的時間間隔不能超過8個學(xué)期，在攻讀博士學(xué)位時，研究生第一次進行學(xué)籍注冊和達(dá)到博士學(xué)位授予要求的時間間隔不能超過14個學(xué)期。學(xué)制是一個總體的指導(dǎo)性規(guī)定，具體的學(xué)習(xí)年限會因不同的研究生領(lǐng)域、研究生學(xué)術(shù)表現(xiàn)和導(dǎo)師特別委員會的評估而有所不同?？的螤柎髮W(xué)鼓勵研究生與導(dǎo)師特別委員會保持密切合作，制定個性化的學(xué)習(xí)時間安排和計劃，并及時溝通和解決可能出現(xiàn)的困難或挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟和財政支持方面，為了吸引、留住并支持最優(yōu)秀的研究生，特別是博士生按時完成學(xué)位，每個研究生領(lǐng)域必須在入學(xué)時為研究生提供財務(wù)支持，包括生活津貼、學(xué)費和醫(yī)療保險等。為推動研究生領(lǐng)域的發(fā)展，康奈爾大學(xué)為研究生領(lǐng)域分配一定的經(jīng)費，用于支付研究生領(lǐng)域的教師工資、福利和研究經(jīng)費等。同時也鼓勵研究生領(lǐng)域內(nèi)的教師申請研究項目經(jīng)費來支持科研和教學(xué)活動，用于購買實驗設(shè)備、進行數(shù)據(jù)采集、資助研究助手、支持學(xué)術(shù)會議和成果出版等[3]。

表1 康奈爾大學(xué)“全球發(fā)展”等5個研究生領(lǐng)域教師來源分布表

通過建立和發(fā)展研究生領(lǐng)域，康奈爾大學(xué)的研究生培養(yǎng)組織結(jié)構(gòu)演變成由不同研究生領(lǐng)域組成的人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，提供了多學(xué)科的資源和知識，形成了特色鮮明的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式。在這種模式下，康奈爾大學(xué)的研究生可在一個或多個研究生領(lǐng)域內(nèi)，選擇多個學(xué)科和研究方向進行學(xué)習(xí)和研究，實現(xiàn)多學(xué)科和多研究方向的交叉融合培養(yǎng)；每個研究生領(lǐng)域的課程體系不以單一學(xué)科知識為基礎(chǔ)，提供了跨學(xué)科類課程和學(xué)科交叉類課程等豐富的課程資源，滿足了研究生對獲取不同學(xué)科知識的需求和個性化的興趣愛好；在導(dǎo)師指導(dǎo)方面，研究生可以自主選擇多位來自不同研究生領(lǐng)域的導(dǎo)師組成個人的導(dǎo)師特別委員會，接受來自不同學(xué)科教師的指導(dǎo)，為交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)?？的螤柎髮W(xué)以“研究生領(lǐng)域”為核心的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新性的教育模式，為研究生提供了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究機會，對于交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

二、實施主修和輔修學(xué)科相結(jié)合的制度，跨學(xué)科交叉融合培養(yǎng)研究生

在康奈爾大學(xué)，每個研究生領(lǐng)域都由一個或多個學(xué)科（subject）組成，每個學(xué)科可以被細(xì)分為不同的特殊領(lǐng)域，即研究方向（concentration）。在培養(yǎng)過程中，康奈爾大學(xué)要求每位研究生都必須進行多學(xué)科和多研究方向的交叉融合培養(yǎng)，建立了主修學(xué)科（major subject）和輔修學(xué)科（minor subject）制度。同時在特定情況下，博士研究生在本人主修學(xué)科的研究生領(lǐng)域（即主修領(lǐng)域）獲得博士學(xué)位的同時，可以在輔修學(xué)科的研究生領(lǐng)域（即輔修領(lǐng)域）獲得碩士學(xué)位，以擴展學(xué)科知識面，提升綜合素質(zhì)。

1.學(xué)科和研究方向的建立

學(xué)科和研究方向是康奈爾大學(xué)培養(yǎng)研究生的基礎(chǔ)單位。研究生領(lǐng)域內(nèi)新的學(xué)科和研究方向的建立是由本領(lǐng)域內(nèi)的研究生指導(dǎo)教師提議，研究生院負(fù)責(zé)審批。在審核條件方面，研究生院以學(xué)科和研究方向的建立是否以研究生培養(yǎng)為出發(fā)點，是否有足夠的工作人員、設(shè)施和經(jīng)費支持等作為主要審核內(nèi)容，以保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為了鼓勵不同學(xué)科的交叉和融合，研究生院允許一些學(xué)科和研究方向在多個研究生領(lǐng)域內(nèi)重復(fù)設(shè)置，并且原則上不批準(zhǔn)可能導(dǎo)致過度專業(yè)化或在學(xué)術(shù)上視野狹窄的學(xué)科。截至2023年3月，康奈爾大學(xué)共設(shè)立了137個學(xué)科、646個研究方向[4]。

2.主修學(xué)科和輔修學(xué)科制度

康奈爾大學(xué)規(guī)定碩士研究生必須選擇2個學(xué)科進行學(xué)習(xí)和研究，一個作為主修學(xué)科，另外一個作為輔修學(xué)科。博士研究生必須選擇3個學(xué)科進行學(xué)習(xí)和研究，一個作為主修學(xué)科，另外兩個作為輔修學(xué)科，但獲得研究生院許可僅需選擇2個學(xué)科進行學(xué)習(xí)和研究的研究生領(lǐng)域除外。研究生還必須在每個主修學(xué)科和輔修學(xué)科內(nèi)各選擇一個研究重點作為自己的研究方向。研究生的導(dǎo)師特別委員會中代表某一學(xué)科或研究方向的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)制定其指導(dǎo)的研究生在本學(xué)科或研究方向上的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)要求[3]。

在康奈爾大學(xué)實施的主修和輔修學(xué)科相結(jié)合的制度下，研究生可以在主修學(xué)科以外的輔修學(xué)科獲取知識，從而擴展自己的學(xué)科領(lǐng)域，有助于更全面地理解問題，提高解決問題的能力；研究生通過接觸不同的學(xué)科和思維方式，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高創(chuàng)新能力；研究生通過與其他學(xué)科的研究生共同學(xué)習(xí)和合作，促進跨學(xué)科交流，開拓研究領(lǐng)域。

3.博士研究生在輔修領(lǐng)域獲得碩士學(xué)位制度

根據(jù)康奈爾大學(xué)的學(xué)位授予制度，在一些特定的研究生領(lǐng)域攻讀博士學(xué)位的研究生，其導(dǎo)師特別委員會中代表輔修領(lǐng)域的導(dǎo)師以本領(lǐng)域內(nèi)非論文碩士的學(xué)位授予要求為標(biāo)準(zhǔn)對該生進行考核，如符合學(xué)位授予要求，則可以授予輔修領(lǐng)域的碩士學(xué)位。在輔修領(lǐng)域獲得的碩士學(xué)位不是特殊的雙學(xué)位，而是康奈爾大學(xué)獨立的碩士學(xué)位，是輔修領(lǐng)域通過與主修領(lǐng)域的協(xié)議和合作授予的?？的螤柎髮W(xué)最多只授予一名學(xué)生一個碩士學(xué)位，因此，獲得輔修領(lǐng)域碩士學(xué)位的博士研究生或碩博連讀生，不能在主修領(lǐng)域再獲得碩士學(xué)位[3]。

為保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量，康奈爾大學(xué)在輔修領(lǐng)域授予碩士學(xué)位方面建立了完備的質(zhì)量保障制度。主修領(lǐng)域和輔修領(lǐng)域須聯(lián)合向研究生院提交申請，經(jīng)研究生院批準(zhǔn)后才可以實施博士研究生在輔修領(lǐng)域獲得碩士學(xué)位的制度，并且由研究生院負(fù)責(zé)公布和管理實行本項學(xué)位授予制度的主修領(lǐng)域和輔修領(lǐng)域的清單。研究生院監(jiān)督并要求代表授予碩士學(xué)位的輔修領(lǐng)域的導(dǎo)師特別委員會成員嚴(yán)格審核是否已滿足學(xué)位授予的所有要求。博士研究生在主修領(lǐng)域之外的另一個研究生領(lǐng)域獲得碩士學(xué)位的制度，是康奈爾大學(xué)鼓勵研究生進行交叉學(xué)科培養(yǎng)的重要舉措。通過在不同研究生領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究，博士研究生具備更加多元化的知識，獲取不同的思維模式和思考方式，激發(fā)創(chuàng)新性，提高綜合素質(zhì)。

三、建設(shè)交叉學(xué)科研究生課程體系，提供跨學(xué)科類和交叉學(xué)科類課程資源

課程學(xué)習(xí)是康奈爾大學(xué)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)體系的重要組成部分。為滿足研究生培養(yǎng)過程中對于不同學(xué)科知識和課程資源的需求，康奈爾大學(xué)建立了交叉學(xué)科研究生課程體系。

在選課規(guī)則設(shè)置方面，遵循學(xué)科交叉融合和學(xué)術(shù)自由探索的理念，康奈爾大學(xué)的研究生院未設(shè)定限于特定研究生領(lǐng)域或者特定學(xué)科的課程[3]，因此原則上研究生可以根據(jù)自己的研究方向和興趣愛好，在全校范圍內(nèi)開設(shè)的所有研究生課程中自由選擇學(xué)習(xí)。同時基于提高研究能力的需要，研究生也可以選修本科生的課程。在課程選擇的指導(dǎo)方面，導(dǎo)師特別委員會在研究生的課程和研究方向選擇上扮演著至關(guān)重要的角色。來自不同研究生領(lǐng)域和不同學(xué)科的導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)評估研究生需要學(xué)習(xí)的課程，并指導(dǎo)研究生充分利用跨學(xué)科和跨院系選課的機會，進行交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。在課程內(nèi)容方面，區(qū)別于傳統(tǒng)的單一學(xué)科類研究生課程，康奈爾大學(xué)鼓勵學(xué)科交叉與融合，建設(shè)了眾多交叉學(xué)科類課程。這些課程由不同學(xué)科的教師共同合作開發(fā)，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識和方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。例如“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展科學(xué)”（Environmental and Sustainability Sciences）這門課程結(jié)合了環(huán)境科學(xué)、土地資源學(xué)、生物學(xué)和社會科學(xué)等多學(xué)科的知識，致力于解決環(huán)境問題和面臨的可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)，培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)如何綜合使用不同的學(xué)科知識和技術(shù)方法，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。在研究生學(xué)位課程方面，康奈爾大學(xué)重視跨學(xué)科類課程的學(xué)習(xí)，規(guī)定在完成本學(xué)科領(lǐng)域的核心課程之外，研究生必須獲得其他學(xué)科或研究方向課程的學(xué)分后才能授予學(xué)位。以系統(tǒng)科學(xué)博士學(xué)位課程為例（見表2），博士研究生在修完“系統(tǒng)科學(xué)”本學(xué)科內(nèi)的“復(fù)雜系統(tǒng)基礎(chǔ)”（Foundations of Complex Systems）等4門核心類課程之外，需要選修“人性化建?！保℉uman-Centered Modeling）等其他4個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的課程，只有獲得跨學(xué)科類課程學(xué)分后才能獲得系統(tǒng)科學(xué)博士學(xué)位。必須選修的課程及應(yīng)獲得的學(xué)分由該博士研究生的導(dǎo)師特別委員會根據(jù)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的需求來制定[6]。

康奈爾大學(xué)建立的研究生課程制度和課程體系，為交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)提供了豐富的多學(xué)科課程資源。研究生不僅可以在自己所屬的研究生領(lǐng)域內(nèi)選擇課程進行深入研究和學(xué)習(xí)，還可以選擇學(xué)習(xí)其他研究生領(lǐng)域內(nèi)不同學(xué)科或研究方向的課程，有助于拓寬視野，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉點，促進跨學(xué)科間的融合和創(chuàng)新。研究生在課程學(xué)習(xí)過程中也有機會與不同學(xué)科的教師和學(xué)生進行合作，交流不同學(xué)科的思維方式和方法論，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用不同學(xué)科的知識和技能解決現(xiàn)實問題，開拓創(chuàng)新性思維?？傊?，康奈爾大學(xué)的交叉學(xué)科研究生課程體系允許研究生自由地跨越學(xué)科界限，獲得多學(xué)科知識和技能，提高跨學(xué)科合作和創(chuàng)新的能力。

四、組建導(dǎo)師特別委員會，建立交叉學(xué)科導(dǎo)師團隊

在研究生導(dǎo)師方面，有別于國內(nèi)的單一導(dǎo)師制度，康奈爾大學(xué)實行了導(dǎo)師特別委員會（The Special Committee）制度，由多位來自不同研究生領(lǐng)域的導(dǎo)師組成導(dǎo)師特別委員會共同指導(dǎo)研究生。每位研究生可以從學(xué)校所有研究生領(lǐng)域的研究生指導(dǎo)教師中選擇擔(dān)任自己導(dǎo)師特別委員會的成員。碩士研究生的導(dǎo)師特別委員會至少要有2名研究生指導(dǎo)教師組成，委員會主席由主修學(xué)科的研究生指導(dǎo)教師擔(dān)任，委員會的另外一位成員由輔修學(xué)科的研究生指導(dǎo)教師擔(dān)任。當(dāng)碩博連讀生完成了碩士研究生階段的研究任務(wù)后，必須在規(guī)定的截止日期前建立博士研究生期間的導(dǎo)師特別委員會，并及時填寫委員會變更表格。博士研究生的導(dǎo)師特別委員會至少要有3名研究生指導(dǎo)教師組成，委員會主席由主修學(xué)科的研究生指導(dǎo)教師擔(dān)任，委員會的另外兩名成員由輔修學(xué)科的研究生指導(dǎo)教師擔(dān)任。未能組建導(dǎo)師特別委員會的學(xué)生將無法繼續(xù)研究生階段的學(xué)習(xí)。根據(jù)康奈爾大學(xué)的規(guī)定，導(dǎo)師特別委員會的全體成員和研究生每年必須至少會面2次[3]。

表2 系統(tǒng)科學(xué)博士研究生課程一覽表

以康奈爾大學(xué)的“纖維科學(xué)與服裝設(shè)計研究生領(lǐng)域”（Graduate Field of Fiber Science and Apparel Design）為例，本領(lǐng)域的研究生須負(fù)責(zé)組建自己的導(dǎo)師特別委員會。碩士研究生必須選擇一位來自“纖維科學(xué)與服裝設(shè)計”研究生領(lǐng)域的研究生指導(dǎo)教師作為委員會主席代表自己的主修領(lǐng)域，至少再選擇一位來自其他領(lǐng)域或其他學(xué)科的研究生指導(dǎo)教師作為委員會成員代表自己的輔修領(lǐng)域。博士研究生必須選擇一位來自“纖維科學(xué)與服裝設(shè)計”研究生領(lǐng)域的研究生指導(dǎo)教師作為委員會主席代表自己的主修領(lǐng)域，至少再選擇兩位來自其他不同研究生領(lǐng)域或不同學(xué)科的研究生指導(dǎo)教師作為委員會成員代表自己的輔修領(lǐng)域。在導(dǎo)師特別委員會建立的實際過程中，纖維科學(xué)與服裝設(shè)計研究生領(lǐng)域的研究生入學(xué)后，所有新生都會由領(lǐng)域指派一位臨時導(dǎo)師，以便在研究生一入學(xué)就能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。研究生可以選擇保留這位臨時導(dǎo)師作為自己導(dǎo)師特別委員會主席，也可以尋找其他人擔(dān)任該職位，但對委員會主席的提名須在入學(xué)后的前三周內(nèi)完成。碩士生必須在入學(xué)后的第二個學(xué)期結(jié)束前建立好自己的導(dǎo)師特別委員會，博士生必須在入學(xué)后的第三個學(xué)期結(jié)束前建立好自己的導(dǎo)師特別委員會。

在康奈爾大學(xué)，導(dǎo)師特別委員會在研究生培養(yǎng)過程中起主導(dǎo)性作用。研究生院僅制定了研究生須按期注冊報到、建立導(dǎo)師特別委員會、完成學(xué)生發(fā)展報告（Student Progress Review）、按期提交論文等一般性要求，每個研究生領(lǐng)域也僅僅規(guī)定了本領(lǐng)域內(nèi)研究生應(yīng)該獲得知識的范圍和深度。導(dǎo)師特別委員會對于研究生須學(xué)習(xí)的課程、學(xué)分、研究內(nèi)容以及學(xué)位論文等起主導(dǎo)作用，對于研究生的發(fā)展負(fù)主要責(zé)任。在導(dǎo)師特別委員會制度下，研究生可根據(jù)導(dǎo)師特別委員會的評估和建議在全校開設(shè)的所有課程內(nèi)選擇不同學(xué)科的課程進行學(xué)習(xí)，構(gòu)建交叉學(xué)科知識體系；研究生能夠得到不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)和關(guān)注，有利于他們在多個學(xué)科領(lǐng)域中全面發(fā)展，增強跨學(xué)科研究能力；研究生能夠得到更廣泛的資源支持，包括實驗室、設(shè)備、經(jīng)濟支持等，有助于他們更好地完成跨學(xué)科研究項目。

五、借鑒與啟示

2023年3月，教育部、國家發(fā)展改革委等五部門聯(lián)合印發(fā)了《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，著重強調(diào)“要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，深化學(xué)科交叉融合，創(chuàng)新學(xué)科組織模式，改革人才培養(yǎng)模式”。我國高校在探索建立新型研究生培養(yǎng)模式的過程中，應(yīng)該借鑒和參考康奈爾大學(xué)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)體系的經(jīng)驗和做法：

1.打破院系和學(xué)科專業(yè)界限，創(chuàng)建交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)組織機構(gòu)

近些年，國內(nèi)高校建立了各種交叉學(xué)科研究中心和機構(gòu)，通過交叉學(xué)科科學(xué)研究機構(gòu)的建設(shè)，推進本單位交叉學(xué)科的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，僅C9高校聯(lián)盟的9所高校就建立了263個交叉學(xué)科研究院或研究中心，例如北京大學(xué)的前沿交叉學(xué)科研究院、復(fù)旦大學(xué)的智能機器人研究院和西安交通大學(xué)的前沿科學(xué)技術(shù)研究院等。但目前國內(nèi)高校已經(jīng)建立的眾多交叉學(xué)科研究院和研究中心多是基于各學(xué)科專家智力匯合和科研技術(shù)攻關(guān)的現(xiàn)實目標(biāo)與需求而建立的，在研究生培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用相對較少。還有一些高校為了推進交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，有針對性地推行了新型管理模式。例如西北大學(xué)在碳中和交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)過程中，為彌補學(xué)院專業(yè)式教育在學(xué)科交叉方面的不足，探索實施了研究生培養(yǎng)“書院制”管理模式，促進不同學(xué)科研究生之間的學(xué)習(xí)交流，形成學(xué)科專業(yè)互補。但是“書院制”的模式目前普遍應(yīng)用于我國高校本科生的培養(yǎng)。建立健全促進交叉學(xué)科發(fā)展的組織管理制度，是我國高校發(fā)展交叉學(xué)科應(yīng)解決的首要問題[7]。

康奈爾大學(xué)建立了以交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)為核心的“研究生領(lǐng)域”，匯集了來自不同學(xué)科的教師共同指導(dǎo)研究生，每個研究生領(lǐng)域自行制定本領(lǐng)域內(nèi)研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)和要求，形成了特色鮮明的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式。我國高校應(yīng)當(dāng)進行研究生培養(yǎng)體制機制創(chuàng)新，建立具有我國特色的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)組織機構(gòu)，帶動和整合不同院系、不同學(xué)科背景的教師共同協(xié)作指導(dǎo)研究生。在組織保障方面，應(yīng)設(shè)立交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)專家指導(dǎo)委員會，由不同學(xué)科背景的專家和學(xué)者組成，負(fù)責(zé)總體規(guī)劃、決策和管理交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)組織的發(fā)展，推動交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的實施。在學(xué)術(shù)管理服務(wù)方面，應(yīng)建立完備的交叉學(xué)科研究生學(xué)術(shù)管理服務(wù)體系，成立適用于交叉學(xué)科研究生學(xué)位授予和學(xué)術(shù)管理的學(xué)位評定委員會及學(xué)術(shù)委員會，制定和完善交叉學(xué)科導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)以及博士、碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。在行政管理服務(wù)方面，應(yīng)設(shè)立交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)管理辦公室，提供專門的行政支持和服務(wù)，負(fù)責(zé)研究生招生、課程管理、學(xué)籍管理等事務(wù)。在科學(xué)研究方面，應(yīng)提供專門的交叉學(xué)科科研機會和項目經(jīng)費的支持，設(shè)立專門的交叉學(xué)科研究基金，開展跨學(xué)科研究項目。在評價機制方面，應(yīng)該改革教師評價體系，建立交叉學(xué)科人才評價機制，設(shè)計交叉學(xué)科評價指標(biāo)和方法，全面評估交叉學(xué)科的研究成果和研究生培養(yǎng)的效果。

2.深化多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)機制，提高綜合素質(zhì)

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及學(xué)科間的滲透交叉，國家和社會對于具備多學(xué)科知識背景和交叉思維能力的復(fù)合型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。國內(nèi)高校早在20世紀(jì)80年代開始就在本科生的不同專業(yè)交叉培養(yǎng)上進行了探索。武漢大學(xué)在1983年正式出臺了本科生第二專業(yè)輔修制和第二學(xué)位制度[8]。第二專業(yè)輔修和第二學(xué)位授予對于本科生交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，受到了學(xué)生和用人單位的熱烈歡迎。但是在研究生培養(yǎng)過程中，根據(jù)現(xiàn)行研究生招生錄取、學(xué)籍學(xué)歷及學(xué)位授予規(guī)定，考生報考研究生只能選擇填報一個招生單位的一個學(xué)科專業(yè)，錄取到某個學(xué)科或?qū)I(yè)后，達(dá)到畢業(yè)和學(xué)位授予條件，則獲得該學(xué)科或?qū)I(yè)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。這些規(guī)定在推動研究生加強某一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的深入研究和保障研究生整體培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。但是單一學(xué)科的培養(yǎng)制度使研究生在成長過程中只接觸了某一學(xué)科領(lǐng)域的知識，容易導(dǎo)致其學(xué)術(shù)視野狹窄，形成自我封閉的思維和研究模式，難以進行跨學(xué)科思考和研究，制約創(chuàng)新潛力的發(fā)掘和發(fā)揮。

我國高校應(yīng)該借鑒康奈爾大學(xué)的多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)模式，規(guī)定研究生在主修學(xué)科之外，應(yīng)至少選擇一個其他學(xué)科作為自己的輔修學(xué)科，并且明確在輔修學(xué)科應(yīng)學(xué)習(xí)的課程、獲得的學(xué)分以及必須完成的研究內(nèi)容。研究生只有在主修學(xué)科達(dá)到了學(xué)位授予要求且完成輔修學(xué)科所要求的全部學(xué)習(xí)和研究內(nèi)容后，才能獲得主修學(xué)科的學(xué)位。在培養(yǎng)過程中，要鼓勵研究生參加不同學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究項目，加強對其他學(xué)科領(lǐng)域的了解和學(xué)習(xí)。研究生應(yīng)參加不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會議和交流活動，擴大學(xué)術(shù)視野。在學(xué)校層面上，應(yīng)當(dāng)推廣跨學(xué)校研究生協(xié)同培養(yǎng)計劃，通過合作辦學(xué)等形式，與不同高?？鐚W(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)研究生。在特定的學(xué)科范圍內(nèi)，可以試行研究生在主修學(xué)科攻讀博士學(xué)位時，如能夠達(dá)到輔修學(xué)科的碩士學(xué)位授予要求，則可以獲得輔修學(xué)科的碩士學(xué)位，以鼓勵博士研究生擴大自己的學(xué)科背景，提高綜合素質(zhì)。當(dāng)然，試行博士研究生在輔修學(xué)科獲得碩士學(xué)位制度的同時，也要在學(xué)制、學(xué)籍管理以及教學(xué)保障條件方面進行相應(yīng)的改進，完善相關(guān)配套制度和設(shè)施，為研究生多學(xué)科交叉培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

3.改革課程制度，建立交叉學(xué)科研究生課程體系

課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用[9]。我國的研究生教育長期將培養(yǎng)某一領(lǐng)域內(nèi)的高層次專門人才作為主要目標(biāo)，因此研究生的培養(yǎng)通常以學(xué)科專業(yè)為界限，課程內(nèi)容以本學(xué)科專業(yè)內(nèi)的理論知識為主，課程體系有明顯的單一學(xué)科特征，呈現(xiàn)出獨立性和排他性。研究生入學(xué)選擇某一學(xué)科專業(yè)后，在學(xué)科規(guī)訓(xùn)下按照學(xué)科層級縱向發(fā)展的邏輯順序?qū)W習(xí)知識，所接受的知識已窄化為圍繞某一專業(yè)的特定知識[10]。這種課程制度的優(yōu)點在于能夠確保研究生深入學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識，為推進科研工作和個人發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)。然而單一學(xué)科制課程體系已經(jīng)不能滿足交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的要求。盡管部分國內(nèi)高校通過開設(shè)通識教育課程、允許跨學(xué)科和跨學(xué)院選課等辦法彌補單一學(xué)科制課程體系的弊端，但是由于學(xué)科專業(yè)壁壘和學(xué)分限制等因素，研究生獲得跨學(xué)科的知識仍然非常有限。

我國高校應(yīng)該借鑒康奈爾大學(xué)研究生課程制度和課程體系建設(shè)的經(jīng)驗，著力建設(shè)交叉學(xué)科研究生課程體系。要優(yōu)化課程管理機制，提升課程的開放性，允許研究生在全校范圍內(nèi)自由選課。應(yīng)加強交叉學(xué)科課程體系的科學(xué)規(guī)劃和研究，明確培養(yǎng)目標(biāo)，確定核心課程和選修課程的比例，注重設(shè)置不同類別和不同數(shù)量課程的科學(xué)性和邏輯性，避免出現(xiàn)“拼盤式”或“碎片化”課程組合的問題。鼓勵教師進行跨學(xué)科合作，建立交叉學(xué)科課程開發(fā)團隊，組織擁有不同學(xué)科背景的教師共同參與課程研發(fā)，確保交叉學(xué)科課程的學(xué)科平衡性和整體性。改革教師評價機制，建立符合交叉學(xué)科特點的教師評價指標(biāo)體系，激勵教師參與交叉學(xué)科課程開發(fā)和教學(xué)工作，將其作為職稱晉升和聘用的加分項。要建立交叉學(xué)科課程體系的質(zhì)量評估和監(jiān)測機制，定期對交叉學(xué)科課程體系進行評估和改進，保持其適應(yīng)性和創(chuàng)新性，確保課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。

4.加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，組建交叉學(xué)科研究生導(dǎo)師團隊，鼓勵跨學(xué)科指導(dǎo)

受現(xiàn)有研究生指導(dǎo)教師數(shù)量及以學(xué)科為單位進行資源配置的體制機制等因素影響，我國研究生教育普遍實行學(xué)科內(nèi)的單一導(dǎo)師指導(dǎo)制度。但隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及交叉融合，重大科研創(chuàng)新成果的誕生往往都與學(xué)科交叉融合密不可分。且一個導(dǎo)師雖在某個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有所建樹，但學(xué)術(shù)視野和思維方法常受到自身學(xué)科領(lǐng)域的影響限制，難以滿足研究生培養(yǎng)中對于寬廣知識面的掌握和交叉學(xué)科知識運用能力的要求。組建交叉學(xué)科研究生導(dǎo)師團隊，鼓勵跨學(xué)科指導(dǎo)研究生是解決單一導(dǎo)師指導(dǎo)問題的重要舉措。西北工業(yè)大學(xué)通過設(shè)置“責(zé)任導(dǎo)師”和“副導(dǎo)師”、建立實驗室例會和課題組例會制度等方式推進研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)[11]。東華大學(xué)在修訂《東華大學(xué)關(guān)于研究生獲得成果認(rèn)定的指導(dǎo)意見》過程中指出研究生獲得的學(xué)術(shù)成果，如果是由研究生導(dǎo)師團隊進行聯(lián)合指導(dǎo)的，導(dǎo)師團隊的成員進行署名的學(xué)術(shù)成果，也可以列入研究生學(xué)位授予時獲得學(xué)術(shù)成果要求的認(rèn)定范圍，極大地調(diào)動了研究生導(dǎo)師團隊進行聯(lián)合指導(dǎo)的積極性，在制定《東華大學(xué)研究生指導(dǎo)教師資格認(rèn)定與年度招生上崗審核辦法》時，為鼓勵學(xué)科交叉與交流，在保障指導(dǎo)質(zhì)量的前提下，導(dǎo)師跨學(xué)科指導(dǎo)研究生時，每年的招生限額可增加1人，以提高導(dǎo)師跨學(xué)科指導(dǎo)研究生的積極性。

但是我國高校的研究生導(dǎo)師團隊主要是以本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)某一權(quán)威導(dǎo)師為核心，由具有相似學(xué)科背景或研究內(nèi)容的研究生導(dǎo)師共同組成。這樣的人員組合雖然能夠確保研究生在某一個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進行深入的研究，但是缺少擁有其他學(xué)科背景的研究生導(dǎo)師加入，不利于交叉學(xué)科知識的積累和創(chuàng)新能力的提升。另外我國高校的研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)是在導(dǎo)師的主導(dǎo)下進行的，導(dǎo)師扮演著關(guān)鍵角色，研究生只需在導(dǎo)師已建好的團隊的指導(dǎo)下開展研究工作即可。而康奈爾大學(xué)的導(dǎo)師特別委員會制度更加注重研究生本身的學(xué)術(shù)自主性和獨立思考能力。研究生本人負(fù)責(zé)建立自己的導(dǎo)師特別委員會，有選擇委員會成員的權(quán)利，也就是有選擇自己研究方向的權(quán)利，而且研究生本人要積極與導(dǎo)師特別委員會的成員交流和討論學(xué)習(xí)研究進展，更加突出學(xué)生的自主性，實際上形成了新型的“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”。我國高校應(yīng)該借鑒康奈爾大學(xué)的做法，在現(xiàn)有的研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科邊界，充分運用“雙聘制”和“聯(lián)合聘任制”等制度，積極吸納不同學(xué)科的研究生導(dǎo)師加入到團隊中，為研究生的培養(yǎng)提供交叉學(xué)科師資隊伍的指導(dǎo)。應(yīng)強化交叉學(xué)科導(dǎo)師培訓(xùn)，組織交叉學(xué)科導(dǎo)師培訓(xùn)活動，提供跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)原則、方法和技巧，幫助導(dǎo)師提升跨學(xué)科指導(dǎo)能力。應(yīng)建立導(dǎo)師間交流與協(xié)作平臺，定期組織導(dǎo)師討論會或研討會，加強導(dǎo)師跨學(xué)科協(xié)作，鼓勵導(dǎo)師間共享資源和經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)和借鑒，以促進導(dǎo)師之間的交流與合作，共同解決跨學(xué)科研究生培養(yǎng)中的問題。應(yīng)建立交叉學(xué)科導(dǎo)師評價和激勵機制，將跨學(xué)科和交叉學(xué)科導(dǎo)師的貢獻(xiàn)與成果納入考察范圍，鼓勵導(dǎo)師在交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)方面的積極參與和卓越表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，給予研究生一定的進行跨學(xué)科自由探索和科研實踐的機會，這樣才能不斷擴展研究領(lǐng)域和方向，產(chǎn)出更多具有創(chuàng)新性的研究成果。

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10.16750/j.adge.2023.08.011

孫增耀，東華大學(xué)研究生院學(xué)位辦副主任，助理研究員，上海 201620；俞昊（通訊作者），東華大學(xué)研究生院常務(wù)副院長，教授，上海 201620；崔彥，上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師，東華大學(xué)與康奈爾大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士，上海 200093。

（責(zé)任編輯 周玉清）