為什么企業(yè)沒有積極性？——產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的困境與突破

王賀元 唐 升 黃曉燕 陳 欣

為什么企業(yè)沒有積極性？——產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的困境與突破

王賀元 唐 升 黃曉燕 陳 欣

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的重要路徑，但企業(yè)缺乏參與的積極性是一個實踐難題。以15名企業(yè)相關人員為研究對象，基于扎根理論進行資料收集與分析，研究發(fā)現(xiàn)：高校與企業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的困境主要體現(xiàn)在思想、行動、評價、利益等四個方面。解決上述四個方面的問題，需要在頂層設計、關鍵環(huán)節(jié)以及政策環(huán)境等方面實現(xiàn)突破，進而使產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生這一實踐真正落實到位。

產(chǎn)教融合；專業(yè)學位研究生；校企聯(lián)合；研究生教育

一、問題的提出

時至今日，專業(yè)學位與學術學位同等重要、分類發(fā)展的理念已經(jīng)深入人心[1]。2020年9月國務院學位委員會、教育部出臺的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》提出不但要大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的規(guī)模，更要大力提升其質量。專業(yè)學位研究生教育兼具“學術性”“實踐性”“職業(yè)性”[2]，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法適應我國產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的實際需求，面對這一狀況，“全面深化產(chǎn)教融合育人機制”成為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量提升的關注點[3]。近年來，國家和地方相關政策不斷被頒布，高校和行業(yè)產(chǎn)業(yè)界也做出了多種努力來促進產(chǎn)教融合，但是效果不佳的情況并未得到根本改善，突出表現(xiàn)為培養(yǎng)模式缺失特色[4]、教學體系滯后[5]、實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)等問題[6]，嚴重制約了專業(yè)學位研究生教育高質量發(fā)展。

聚焦產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生中的問題，現(xiàn)有研究從多個層面和不同角度進行了探析。主要體現(xiàn)為兩大方面。一是從宏觀層面探求問題形成的基本根源。有研究認為，專業(yè)學位研究生教育不應該僅僅被視為一項人才培養(yǎng)活動，而且應該是在人才培養(yǎng)層面對行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的核心共性問題進行有效回應的教育制度[7]。還有研究提出，問題形成的根源在于對專業(yè)學位人才的職業(yè)性和技能型理解不到位[8]，專業(yè)學位人才培養(yǎng)沒有面向社會職業(yè)需要而開展[9]。另外有研究則從產(chǎn)業(yè)實踐和專業(yè)學位研究生教育的依賴關系入手，認為問題出在當前專業(yè)學位的存在邏輯與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐減弱所致，專業(yè)學位研究生教育不應以獨立的教育形式存在，而應依賴產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐而存在[10]。二是基于產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的細節(jié)探索問題解決的具體措施或總結經(jīng)驗教訓。一種觀點認為問題產(chǎn)業(yè)的原因在于產(chǎn)教融合中的利益關系處理不善，只有解決了產(chǎn)教融合中利益相關者的具體利益關系才能打破僵局[11]。還有觀點認為，產(chǎn)教融合不是簡單的產(chǎn)和教結合，而是體現(xiàn)在實踐合作基地、聯(lián)合課程、案例教學等具體承載體上，產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生中的問題，基本上都存在于上述承載體之上，比如，聯(lián)合不“聯(lián)”問題[12]、特色不“特”問題[13]、實踐不“實”問題[14]，要解決這些問題，需要從資源、信息、制度等要素整合角度來破題[15]。

以上兩個方面固然重要，但就產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生而言，似乎并未觸及問題的本質。產(chǎn)學研合作真正取得成功的關鍵在于發(fā)揮企業(yè)的主體作用。當然，我們在各級各類政策文件以及各種宣傳材料里不難看到以“企業(yè)為主體”的推介或呼吁，但比較遺憾的是，真正落實到具體教育實踐的并不多。當前的相關研究很在意產(chǎn)教融合具體環(huán)節(jié)的成功或失敗，但缺乏對“企業(yè)”這一關鍵利益方合作感受和訴求的直接了解與關照，為什么企業(yè)沒有積極性？對這一問題的回答還需深入企業(yè)內(nèi)部來研究。

二、研究設計

本研究采用扎根理論研究方法，嘗試了解企業(yè)人員的內(nèi)心體驗。扎根理論強調(diào)從資料中建立理論，并不預設前提，其不只是描述和解釋現(xiàn)象，更重要的是基于資料建立一定的理論體系。基于此，本研究依據(jù)綜合實力、地域分布、發(fā)展方向三個標準，采取典型抽樣的方法，選擇來自浙江、江蘇、廣東、福建等地開展產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的企業(yè)中的15名實踐人員作為訪談對象。這些企業(yè)涉及的產(chǎn)業(yè)既有機械加工等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，也有新能源等新興產(chǎn)業(yè)。受訪者的主要職位包括總經(jīng)理（副）、部門經(jīng)理、人力資源總監(jiān)、研發(fā)部門主管、對外合作部門主管等。這些人員都參與過與高校合作培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的某一方面工作，對相關工作有經(jīng)驗、有想法、有思考。為保護受訪者的隱私，本研究對訪談企業(yè)和受訪者進行匿名處理。

考慮到不同企業(yè)的特殊性和差異性，本研究采用半結構式訪談法，收集受訪者關于產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的資料并提取有效信息。具體問題隨受訪者的個人背景進行適應性調(diào)整，根據(jù)訪談問題和訪談的自然節(jié)奏，對每位受訪者的訪談平均持續(xù)時間為40分鐘。在征得受訪者同意后，研究者對訪談進行了錄音（包括電話錄音）并將其轉錄為文字，隨后經(jīng)人工整理后讓受訪者予以確認，確認無誤后課題組借助Nvivo11.0軟件對質性數(shù)據(jù)進行分析，基于扎根理論進行開放、主軸和選擇三級編碼。

編碼結果包括三個部分，如表1所示。①開放性編碼。開放性編碼是對資料的概念化和范疇化的過程，通過提取相關概念，找出意義相近的資料和數(shù)據(jù)進行重組和重新歸類。本研究對15位受訪者的“談話”進行逐句編碼，在保持受訪者談話原話基礎上，共識別出258個概念標簽。由于其中存在大量重復和“個性化”的詞語，經(jīng)過修正并進行語義內(nèi)涵抽象化處理之后，最終抽象出43個次類屬。②主軸性編碼。主軸性編碼的目的在于通過建立概念和類屬之間的聯(lián)系，提煉出更高一級的范疇。本階段對開放性編碼階段形成的43個次類屬進一步抽象化處理，分析次類屬之間的邏輯關系和因果關系，最后歸納出12個屬性。③選擇性編碼。選擇性編碼是在已有類屬和范疇之上進一步挖掘核心類屬，主要目的在于處理范疇與范疇之間的關系，與此同時，對初始概念和類屬進行回溯檢驗和分析，通過歸納、整合以及驗證，最終確定核心范疇為“思想認識”“行動選擇”“評價標準”和“利益需求”。

表1 三級編碼結果

三、調(diào)查結果與分析

根據(jù)上述四個核心范疇，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的困境如下：

1.思想認識上：高校的市場意識具有滯后性

在訪談的過程中，不少企業(yè)從業(yè)人員認為高校的思想認識有待加強。他們認為相當一部分高校的領導以及師生對于在市場環(huán)境下開展產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生還沒有充分認識和把握，某種程度上還存在著等、靠、要的思想。“等”是指在聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生過程中，動力不足、投入不足，導致專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)缺乏政策和資源支撐，難以取得實質性進展；“靠”是指高校在選擇產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的合作對象時，過于看重企業(yè)名氣和影響力，認為大企業(yè)、名牌企業(yè)“大樹底下好乘涼”，與它們合作才能有效實現(xiàn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的目的。但是沒有或者較少考慮到大企業(yè)、名牌企業(yè)對高校以及聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生這一行為本身也有著較高或者自己獨特的要求，導致產(chǎn)教融合不“融”、聯(lián)合培養(yǎng)不“聯(lián)”?？陀^而言，在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的具體計劃和安排過程中，高校并不十分清楚產(chǎn)教融合怎么融合，尤其是“產(chǎn)”的方面，因此，如課程計劃、教學案例、實習實訓等，實際上存在高校過多強調(diào)自身需要和利益要求的現(xiàn)象，某種程度上忽視了企業(yè)的需要和利益要求，這種思想上的沖突注定會影響產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生的效果。

就企業(yè)而言，市場意識是融化在其血液里的。為什么企業(yè)意愿一直不強？根源還在于其強烈的市場意識，主要包括三個方面：①企業(yè)看重的首先肯定不是人才培養(yǎng)，而是利潤。追求利潤是企業(yè)各項活動的動力，參與產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生并不能直接增加企業(yè)的利潤，相反還會增加企業(yè)的成本，減少利潤。②企業(yè)對產(chǎn)教融合行為的投入意愿依賴于市場的變化。市場經(jīng)濟變幻莫測，且近年來隨著疫情的全球蔓延、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，全球經(jīng)濟的波動越來越大，任何企業(yè)都沒有把握穩(wěn)坐“釣魚臺”，即便是華為公司這樣的著名企業(yè)也有危機[16]。當經(jīng)濟形勢向好時，企業(yè)還愿意拿出時間、精力和財力來參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，但一旦經(jīng)濟形勢下行時，其自身面臨較多困難之時，就缺乏繼續(xù)參與的意愿了。③企業(yè)之所以愿意與高校產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，乃在于獲得更為符合企業(yè)需要的高質量的新型人力資源。但人才培養(yǎng)是一個長期過程，而企業(yè)發(fā)展看重的多是短期利益，即便是大型企業(yè)也很少為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)制定長期的戰(zhàn)略規(guī)劃，因此，企業(yè)產(chǎn)教融合的短期追求和高校希望的長期穩(wěn)定合作矛盾凸顯。雙方在利益訴求方面存在的突出矛盾，也在一定程度上弱化了企業(yè)一方建立合作機制的愿望[17]。

高校市場意識滯后于企業(yè)，體現(xiàn)在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)上，突出表現(xiàn)為兩個方面：①研究生專業(yè)方向設置與市場需求脫節(jié)。當前很多高校的專業(yè)學位研究生專業(yè)設置基本還停留在政府的管控范圍內(nèi)，主要看政府的政策變化，較少考慮市場因素，整體的人才培養(yǎng)還是依附于學術型專業(yè)以及學科大類的資源，不少專業(yè)學位研究生培養(yǎng)還局限于傳統(tǒng)學科范疇內(nèi)，實質上還是側重學術型人才培養(yǎng)模式，有受訪者認為專業(yè)學位研究生是“關在屋子里寫論文的研究生”，這種現(xiàn)象依然大量存在。但就客觀實踐而言，新興技術、產(chǎn)業(yè)以及市場發(fā)展需求早已發(fā)生了變化，但高校卻對此反應遲鈍，對于新形勢新變化跟蹤不緊密或不連續(xù)，對產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的高層次專業(yè)人才需求信息掌握不足。②產(chǎn)業(yè)人才需求和高校學科專業(yè)設置脫節(jié)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有高成長性、高風險性等特征，對人才需求尤其是專業(yè)學位研究生這一高級專業(yè)實踐人才的需求具有一定程度的不確定性，而高校的學科、專業(yè)以及相應的專業(yè)學位研究生專業(yè)和類別設置具有相對穩(wěn)定性，即使進行調(diào)整，也具有較強的嚴肅性和程序性，需要層層上報，甚至要直達教育部審批或備案，不可能在短時內(nèi)輕易變動，等到審批通過再設置相關專業(yè)時，市場早已經(jīng)是明日黃花了。

2.行動選擇上：對接上存在“不足”和“不對路”

隨著專業(yè)學位研究生日益成為研究生主體，特別是短時期內(nèi)的規(guī)模快速膨脹，企業(yè)對于聯(lián)合高校培養(yǎng)研究生的看法和要求也在發(fā)生變化。企業(yè)逐漸認識到特定的職業(yè)訓練主要來自實踐工作崗位[18]，而不是學校。即使是復雜的技術，除了在學校獲得基本原理之外，可能更多地需要在實踐工作崗位上習得，如此，企業(yè)人員至少在某種程度上對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的“實踐性”或“職業(yè)性”存在懷疑，如果說在研究生精英化階段企業(yè)由于認識不足或者眼界的限制，對研究生的能力水平無法做出預見性分析或理性判斷，那么今天剛好相反。他們對于專業(yè)學位研究生“職業(yè)性”的認識和要求有其較為深刻的見解。這種見解體現(xiàn)在產(chǎn)教融合的行動層面，折射出兩個不足和兩個不對路。

“兩個不足”體現(xiàn)為：①資源融合“度”不足。企業(yè)提供資金、設備、實習機會，通過包括大學在內(nèi)的產(chǎn)業(yè)合作伙伴共同從事前沿研究和開發(fā)，把尖端研究和項目開發(fā)融入學位課程中，實現(xiàn)軟硬件資源融合，是世界各國培養(yǎng)高端實踐人才的一個成功做法[19]。相比之下，我國校企雙方資源整合的力度欠缺，沒有充分挖掘合作雙方的潛力，協(xié)同創(chuàng)新平臺、教學實訓基地建設、師資隊伍建設以及專業(yè)建設等方面都存在著不少問題：共建專業(yè)融合度不夠，缺乏基于產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)有效參與、校企共同設定的研究生培養(yǎng)目標，也缺乏雙方共同制定的研究生培養(yǎng)方案和研究生培養(yǎng)模式，企業(yè)和高校沒有形成良性互動，高校的學科、專業(yè)沒有與企業(yè)形成產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)造鏈；基地和平臺建設融合度不夠，名義上用來培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的校企合作項目不少，但有效性存疑——高校是為了完成專業(yè)學位研究生“評估”的必需條件，企業(yè)是為了憑此來獲得政策和資金補貼等。受訪者某公司人力資源總監(jiān)指出：“感覺無論是大學還是研究生本人都是在完成程序性工作，深度不夠，所謂深入實踐也只是浮于表面。企業(yè)看似也提供了場地、設備以及技術指導人員，感覺只是為研究生提供了一個實踐場地，想要達到為我們培養(yǎng)高層次實踐人才的目的遠遠沒有達到?！雹趯煛肮辈蛔恪３吮娝苤男Ｍ鈱煍?shù)量不足之外，更重要的是導師的水平“供應不足”。高水平的導師才能實現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方面新的培養(yǎng)目標、質量標準、結構體系、模式方法、發(fā)展理念等方面的革新，但當前“校內(nèi)導師重理論，校外導師重業(yè)務，互不溝通，基本上無來往”，無論校內(nèi)導師還是校外導師以及二者的協(xié)作水平距離專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐要求還有不小的差距。

“兩個不對路”體現(xiàn)為：①課程不對路。以新能源行業(yè)為例，受訪對象認為存在三個方面的重大缺陷：一是課程內(nèi)容陳舊。新能源汽車行業(yè)和傳統(tǒng)的汽車行業(yè)有很大不同，它帶動了汽車技術全面的升級革新。它要求的高層次專業(yè)人才高度依賴產(chǎn)業(yè)實踐，但現(xiàn)在的專業(yè)學位研究生課程還是從原來的學術型汽車學科專業(yè)脫胎來的。雖然企業(yè)也提供了實習崗位，建立了人才培養(yǎng)基地、創(chuàng)客中心、創(chuàng)業(yè)學院等組織，但這些努力反映到專業(yè)學位研究生課程里的內(nèi)容很少，“至多是錦上添花，甚至只是表明有這些東西起到宣傳包裝的效果”。二是課程學習方式陳舊。當前專業(yè)學位研究生課程學習的方式依然是教師在課堂上講授，學生聽講為主，但汽車新能源電池的瓶頸問題無法在課堂上進行學習或研究，需要深入電池廠、汽車用戶等研究第一線。三是實踐課程不被重視。理論課程與實踐課程的比例不合理，理論課程過多，實踐課程較少且考核不嚴格，有受訪對象指出：“相當比例的實踐課程可有可無，學生要么輕輕松松應付通過，要么簡單應付一下學校層面或者程序性的要求，沒有起到真正的考核效果?！雹诎咐虒W不對路。案例教學最早起源于哈佛大學商學院，最開始在法學和商學領域應用，后來逐步推廣到公共管理、社會學以及其他學科[20]。案例教學的基本特征是引導、啟發(fā)和參與，這與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標設定的“職業(yè)性與學術性統(tǒng)一”高度吻合，因此，案例教學在專業(yè)學位研究生教育教學中得到高度重視[21]。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前我國專業(yè)學位研究生的案例教學發(fā)展緩慢且質量與整體水平并不高[22]，具體包括兩個方面：一是案例教學不真實。真正的案例教學必須是校內(nèi)和校外兩者結合的雙主體，高校應與企業(yè)合作，通過師生參訪、實習基地實訓等方式將案例教學的內(nèi)涵進行延伸，擴展到真實職場環(huán)境，真正形成案例教學實施閉環(huán)[23]。當前高校開展的教學案例無論是人文社科還是理工科的案例，基本是高校教師編撰出來的，由于高校對產(chǎn)業(yè)的了解不足，對產(chǎn)業(yè)的敏感度不夠，很難貼近產(chǎn)業(yè)實踐。二是案例教學沒有聚焦問題。就企業(yè)視角而言，當下不少案例教學簡單重復經(jīng)典的哈佛大學商學院案例教學的模式，講解、討論、參訪、角色扮演、游戲、模擬、播放專題錄像、演講、辯論、排列練習等各個環(huán)節(jié)都有，但缺乏實質性的問題直擊。

3.評價標準上：偏離“職業(yè)”要求

在調(diào)研訪談過程中，評價標準是受訪者反應非常強烈的問題。不少受訪者都指出：“專業(yè)學位研究生的評價標準缺乏，缺少獨立的評價考核指標，還較多依附于學術型研究生的評價標準。”這一問題很吊詭，如果從應然性分析，專業(yè)學位研究生的評價改革轉向似乎不成問題。從理論上分析，專業(yè)學位研究生采用職業(yè)性評價標準在學術界基本上已經(jīng)是一個常識和共識[24]。從保障角度而言，國家先后出臺了一系列法律和法規(guī)（《中華人民共和國高等教育法》《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》等）為其提供了合法性保障。從經(jīng)驗視角出發(fā)，德國、美國等發(fā)達國家在此領域已經(jīng)做出了不少探索，有不少現(xiàn)成的經(jīng)驗和有效做法可以借鑒[25]。但為什么這一問題讓企業(yè)如此困擾呢？關鍵還在于校企人才評價導向的“不協(xié)調(diào)”“不一致”，校企合作的制度性交易成本過高[26]，具體表現(xiàn)如下：

（1）評價標準單一。畢業(yè)論文是對專業(yè)學位研究生是否達到培養(yǎng)目標的重要考核指標。國家對專業(yè)學位研究生有明確的定位要求，那就是實踐性和職業(yè)性，這也是專業(yè)學位研究生與學術型研究生的根本區(qū)別，因此，從應然性角度分析論文選題也應該是基于實踐性和職業(yè)性來考量。但現(xiàn)在絕大多數(shù)專業(yè)學位研究生的論文選題都是偏理論的，與產(chǎn)業(yè)的實踐有較大差別和距離。且這些論文因為學科建制的原因，基本上都是依附于某一學科的。此外，評價形式單一。除了論文之外，教育部專業(yè)學位研究生發(fā)展規(guī)劃里還明確指出，案例、調(diào)查報告、產(chǎn)品等形式也可以代替論文或者具有與論文同樣的作用，但遺憾的是，現(xiàn)在絕大多數(shù)高校還是要求提交畢業(yè)論文，其他形式的評價還不是很多。

（2）評價偏離了“專業(yè)”定位。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，除了畢業(yè)論文外，事實上很多專業(yè)學位研究生更多地承擔著學術性工作。不少導師有著巨大科研壓力，高校和企業(yè)一起培養(yǎng)研究生的目的可能在于提高申報課題項目的中標率（因為很多高級別課題項目有合作企業(yè)的要求），專業(yè)學位研究生入學之后，在培養(yǎng)過程中和學術型研究生一樣都被要求做導師的課題項目，發(fā)表SCI或CSSCI等學術型論文的壓力很大，每天都要和學術型研究生一樣到實驗室做實驗，也要閱讀大量文本文獻，不少導師甚至課題組、實驗室或學院都規(guī)定專業(yè)學位研究生也必須發(fā)表若干篇高水平學術性成果才能畢業(yè)，否則達不到畢業(yè)的標準。

（3）企業(yè)缺乏評價權。企業(yè)，特別是企業(yè)導師（校外導師）比較缺乏對研究生的評價權甚至參與權。由于學習在校內(nèi)，學習內(nèi)容偏重理論，學生投入到實踐的時間和精力有限，所以校外導師和企業(yè)對研究生的論文評價、學業(yè)評價以及畢業(yè)要求評價的參與度都很低。從常理出發(fā)，企業(yè)的評價權甚至還應該更大一些，但事實上的反差導致企業(yè)的積極性受挫，長此以往，導致一部分專業(yè)學位研究生的校外導師形同虛設。

4.利益需求上：企業(yè)的核心利益沒有得到尊重

盡管產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生對于企業(yè)發(fā)展意義重大已經(jīng)是一個常識，企業(yè)自身從理論和原則視角來審視，多數(shù)人也認為培養(yǎng)專業(yè)學位研究生對其發(fā)展意義重大，但這種“重大”主要體現(xiàn)在經(jīng)濟貢獻階段。正如有研究者指出，產(chǎn)業(yè)參與高校研究生的培養(yǎng)這一活動對于企業(yè)的貢獻主要在以技術轉化之后帶來的經(jīng)濟貢獻，而不是在人才本身的意義上[27]。這與企業(yè)在長期經(jīng)濟活動中形成的投入產(chǎn)出觀和市場經(jīng)濟規(guī)則有關。企業(yè)是理性的經(jīng)濟人，他們會根據(jù)“核心利益”來安排企業(yè)的生產(chǎn)活動，當他們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生這一活動的成本與收益不成正比時，可能覺得這一行為的收益不高，從而“不愿意參加”?？陀^而言，產(chǎn)教融合政策的制定是以教育部為代表的政府部門與專家聯(lián)盟的結果，目的在于通過自上而下的強制性制度來提升專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方面的“職業(yè)性”，消除現(xiàn)有培養(yǎng)方式制度與學術型研究生雷同的弊端，但它沒有預料到這種強制性制度變遷對原有企業(yè)運行的體制機制、企業(yè)文化以及相關利益群體的行為模式等慣習帶來了巨大沖擊。

這一沖擊首先表現(xiàn)為，產(chǎn)教融合行為的實施必然會影響到企業(yè)在人、財、物以及時間等方面的調(diào)配，影響企業(yè)的技術發(fā)展方向和人力資源的儲備，甚至還需要解決企業(yè)導師的考核和評價與現(xiàn)行企業(yè)制度不匹配以及如何進行行為激勵的問題。某無人機研發(fā)企業(yè)副總經(jīng)理說：“在培養(yǎng)過程中（聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生），現(xiàn)在大學一方面希望我們提供實踐場地、設備和指導教師，另一方面也希望與我們一起聯(lián)合申報國家級重點課題、項目，這兩方面結果的指向都有利于大學。大學既要獲得人才培養(yǎng)效果，又要獲得研究生培養(yǎng)過程中的附加結果，如產(chǎn)品或工藝、科研論文、專利等具體利益指標。大學希望獲得太多，而考慮企業(yè)獲得的就比較少。產(chǎn)業(yè)實踐與學術研究、人才培養(yǎng)有很大不同，有些具體利益指標不可能馬上獲得，如此，企業(yè)的利益獲得就不明確，難免影響企業(yè)合作投入的熱情和積極性?！?/p>

但上述沖擊還不是最讓企業(yè)困惑的，最困惑的則是其力圖追求的長遠利益也沒有得到充分尊重。訪談發(fā)現(xiàn)，企業(yè)之所以愿意同高校合作培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，有三個方面的“期望”：①通過這樣一個途徑，期望獲得更為前沿的研究技術和專利成果以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新信息，從而占據(jù)產(chǎn)業(yè)技術交叉領域結構洞位置，形成先發(fā)優(yōu)勢，并利用這一優(yōu)勢促進企業(yè)的研究人員、高管人員與大學人員形成更多技術合作，也即增加更多交叉領域技術網(wǎng)絡點。②期望通過“產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生”這個環(huán)節(jié)發(fā)揮其“潤滑”鏈接作用，強化形成跨界，以便衍生出更多新技術資源形成的合作型技術網(wǎng)絡，通過大學這一節(jié)點進一步輻射，以形成更多市場用戶和渠道。③期望不只是“一錘子買賣”，而是可以通過這一路徑建立一種互利互惠、相互依賴、相互信任、可持續(xù)發(fā)展的共生網(wǎng)絡關系，進而實現(xiàn)價值創(chuàng)造，幫助企業(yè)實現(xiàn)高質量創(chuàng)新發(fā)展。但在現(xiàn)實生活中，鑒于各種原因，這些利益的實現(xiàn)比較困難，以技術層面的成果歸屬為例，某新材料公司人力資源總監(jiān)指出：“不少高校領導、師生可能認為，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中大學師生是第一位的，校外導師是第二位的，那么專業(yè)研究生的研究成果或技術發(fā)明應該屬于大學。且不說這一成果是否符合我們產(chǎn)業(yè)的需要，只是產(chǎn)權的界定就比較模糊，二者合作的成果應該屬于誰？沒有法律法規(guī)界定也沒有成熟的案例可以遵循，容易產(chǎn)生矛盾，自然也影響我們投入合作培養(yǎng)研究生的時間和精力?！泵鎸Ξa(chǎn)教融合制度變遷帶來的投入成本，企業(yè)一方面要面對市場經(jīng)濟同行的殘酷競爭，另一方面也要面對參與產(chǎn)教融合行為回報的不確定性，出于自身的利益抉擇，很難有較強的積極性。

四、突破策略

基于以上困境分析，可從三個方面考慮突破的策略：

1.從頂層設計而言：建立產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的宏觀調(diào)控機制

第一，國家應考慮在《中華人民共和國知識產(chǎn)權》《中華人民共和國高等教育法》中修訂或考慮專門制訂有關的法律法規(guī)，從國家層面來提供法律制度保障，既明確行業(yè)、企業(yè)的責任和義務，也明確其應該得到的條件和權利，特別是進一步明確知識產(chǎn)權、人才培養(yǎng)過程中的合作成果歸屬問題。第二，建議從中央到地方，政府機構應從第三方的角度建立產(chǎn)教融合理事會等類似的協(xié)調(diào)組織，從第三方角度、從長遠視角、從國家經(jīng)濟社會發(fā)展的高度統(tǒng)籌考慮產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的目標、規(guī)劃和舉措，探索過程調(diào)控與末端治理一體化的新型教育治理模式，負責協(xié)調(diào)處理校企產(chǎn)教融合育人過程中的矛盾和沖突，努力促成雙方需求對接，積極協(xié)同多元主體參與育人，對相關具體問題進行檢查、監(jiān)督和反饋。

2.從關鍵環(huán)節(jié)而言：精準突破三個難點

（1）提供真正的“合格導師”。從企業(yè)角度而言，應積極為專業(yè)學位研究生提供校外導師，確保校外導師師資數(shù)量充足，努力為高校導師提供更多參觀、學習和實踐的機會，利用研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地等平臺開展協(xié)作。從高校角度而言，應基于“破五唯”的政策措施，切實改變當前以學術論文為標準評價導師和研究生的不良傾向，引導校內(nèi)導師與校外導師合作，通過案例教學、產(chǎn)品工藝、實踐操作流程等方式把自己的科研成果與產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展實際需求相結合。從導師自身角度而言，應主動與校外導師溝通交流，密切關注產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿和學術發(fā)展前沿，了解最新動向，努力基于實踐角度開展教學與科研，切實提升自身理論和實踐素養(yǎng)。

（2）打破路徑依賴建立多元評價體系。要突破嚴苛的學科界限，讓專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐走向“跨界”“跨學科”，無論課程評價、畢業(yè)論文評價還是非學業(yè)因素評價，應更側重于多元技能，側重于批判力、思考力、管理協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力等通用能力的提升；在確定質量標準方面應積極發(fā)揮行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)會組織、企業(yè)等其他組織的主體作用，與高校一起精誠合作，制訂以企業(yè)為主導的專業(yè)學位研究生評價質量標準以及具體的指標體系。

（3）設立交叉學科專業(yè)學位研究生專業(yè)。2022年，國務院學位委員會、教育部把“交叉學科”作為第14個學科門類列入《研究生教育學科專業(yè)目錄》，這是我國教育領域一個標志性事件。交叉學科一般被認為歸屬于學術學科，相應的研究生培養(yǎng)也被歸于學術型，但事實上對于專業(yè)學位而言，同樣需要學科交叉，可以考慮設置更多交叉學科專業(yè)在專業(yè)學位目錄中，這將有力促進專業(yè)學位研究生教育的健康發(fā)展。

3.從政策環(huán)境而言：為產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生提供保障和支持

從國家宏觀政策而言，應該引導高校和企業(yè)提前謀劃專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作，在制定現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展規(guī)劃的同時，同步推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作。教育行政管理部門應統(tǒng)籌考慮專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展，設立專項經(jīng)費，以專門獎學金、助學金等形式，吸引各級各類專業(yè)學位研究生以及導師積極融入企業(yè)實踐來提升人才培養(yǎng)質量和水平。在實施產(chǎn)業(yè)重大科技項目、產(chǎn)業(yè)化項目時，明確專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的企業(yè)參與要求，并明確相關培養(yǎng)經(jīng)費的比例要求。從微觀政策而言，應針對企業(yè)實際狀況，以戶口指標、稅收減免以及物質獎勵等方式激發(fā)企業(yè)參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的積極性。改革企業(yè)相關考評標準和要求，在基地建設申報、實驗室建設申報以及項目評審驗收時，將參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)等內(nèi)容納入指向性指標，尤其是進一步落實進入產(chǎn)教融合型認證目錄的企業(yè)由國家按規(guī)定給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵政策[28]，支持產(chǎn)業(yè)行業(yè)參與專業(yè)學位研究生教育，真正激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。

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10.16750/j.adge.2023.08.004

王賀元，寧波大學教師教育學院副教授，寧波 315211；唐升，寧波大學商學院講師，寧波 315211；黃曉燕，寧波菲仕技術股份有限公司人力資源部總監(jiān)，高級工程師，寧波 315211；陳欣，寧波市教育局法規(guī)處處長，寧波 315211。

全國教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展視角下高質量專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式及推進策略研究”（編號：BIA210183）

（責任編輯 周玉清）