以服務(wù)國家重大需求為導(dǎo)向的工程類專業(yè)學位研究生課程建設(shè)的探索與實踐

熊 玲 盧開聰 許 勇 曹 蔚 張莉莉

以服務(wù)國家重大需求為導(dǎo)向的工程類專業(yè)學位研究生課程建設(shè)的探索與實踐

熊 玲 盧開聰 許 勇 曹 蔚 張莉莉

主動服務(wù)國家重大需求，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，是專業(yè)學位研究生教育的重要使命，而課程學習是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)。分析了我國工程類專業(yè)學位研究生課程建設(shè)的緊迫性，以及當前工程類專業(yè)學位研究生課程建設(shè)面臨的困境，介紹了華南理工大學圍繞服務(wù)國家重大需求，建立“明目標定規(guī)格、調(diào)結(jié)構(gòu)重交叉、深融合強實踐、建機制嚴評價”的課程建設(shè)模式，完善了與工程研發(fā)力、實踐創(chuàng)新力、職業(yè)勝任力相融合的課程體系。

需求導(dǎo)向；工程類專業(yè)學位；研究生課程建設(shè)

高新技術(shù)的發(fā)展關(guān)系著國家的未來，近年來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展的外部環(huán)境發(fā)生重大變化，世界經(jīng)濟不確定不穩(wěn)定因素增多，保護主義傾向抬頭，西方國家在高新技術(shù)領(lǐng)域?qū)ξ覈M行技術(shù)封鎖，打壓我國高科技企業(yè)發(fā)展。當前解決“卡脖子”技術(shù)問題，關(guān)鍵在于人才，我國工程類專業(yè)學位研究生教育的目標是培養(yǎng)服務(wù)國家重大需求的高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，而課程學習是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用[1]。加強研究生課程建設(shè)，對于提升工程類專業(yè)學位研究生的工程研發(fā)力、實踐創(chuàng)新力、職業(yè)勝任力，主動服務(wù)國家重大需求，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、以服務(wù)國家重大需求為導(dǎo)向的工程類專業(yè)學位研究生課程建設(shè)的緊迫性

研究生教育不只是單純的知識傳授，更強調(diào)對新知識的探索、發(fā)現(xiàn)和研究，因此研究生課程的建設(shè)不僅要圍繞人才培養(yǎng)目標展開，而且更應(yīng)該關(guān)注研究生教育的本質(zhì)及其動態(tài)的過程[2]。美國“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫?泰勒（R. Tyler）指出，任何課程的建設(shè)都必須回答以下四個問題：學校應(yīng)該達到哪些教育目標？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？我們怎樣才能確定這些教育目標正在得到實現(xiàn)？[3]同樣地，工程類專業(yè)學位研究生課程建設(shè)也離不開對以上四個基本問題的系統(tǒng)思考，這是課程建設(shè)的核心內(nèi)容。

1.加強研究生課程建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的關(guān)鍵載體

課程建設(shè)是學校根據(jù)教育目的在一定的教育理念和目標指導(dǎo)下，所建構(gòu)的各種教育教學活動的系統(tǒng)，包括目標、結(jié)構(gòu)、實施和評價，是一項涉及多方面內(nèi)容的復(fù)雜系統(tǒng)，包含課程條件的保障與建設(shè)、課程體系的建設(shè)、教學方法和教學手段以及教學和科研關(guān)系的處理等。研究生課程發(fā)展既受到一定時期的哲學思潮與大學理念的影響，又受到一定時期的社會背景與知識生產(chǎn)模式的影響[4]。當前，全球正進入人工智能“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著知識生產(chǎn)由以單一學科、同質(zhì)主體、學術(shù)導(dǎo)向為特征的“模式I”，向以跨學科、異質(zhì)性主體、應(yīng)用語境為特征的“模式Ⅱ”轉(zhuǎn)變[5]，研究生課程需要新的設(shè)計思路，主要體現(xiàn)在課程目標凸顯創(chuàng)新能力，課程設(shè)置強調(diào)意義建構(gòu)，課程實施關(guān)注學習情境；課程資源需要進行重組：課程資源從專有走向共享，資源獲取突破時間和空間界限；課堂教學模式需要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變：教學方式實現(xiàn)教學流程的重構(gòu)，學習方式強調(diào)自組織學習，評價方式從單一走向多維[6]。美國一流大學非常重視研究生的課程學習，20世紀初哈佛大學實施選修制度改革，“讓他們在不同程度上設(shè)計自己的學習課程，承認了人的個性以及成熟和自我修養(yǎng)所必需的條件”[7]；同時美國大學研究生課程類型設(shè)置多樣化、有特色，注重教學與科研訓(xùn)練一體化，課程內(nèi)容強調(diào)前沿性與跨學科，教學方法以探究為基礎(chǔ)[8]，如麻省理工學院NEET課程是以項目為中心的“螺旋式”（Threads）學習路徑，通過項目連接課程，打破了學科壁壘，形成跨學科的課程組織和學習內(nèi)容[9]。由此可見，通過構(gòu)建科學的研究生課程體系，提升課程建設(shè)質(zhì)量，是促進研究生研究素養(yǎng)的養(yǎng)成、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要途徑。

2.加強工程類專業(yè)學位研究生課程建設(shè)是服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然要求

黨的二十大報告提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地和科技創(chuàng)新的主力軍，應(yīng)面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求，主動尋求工程教育改革，充分發(fā)揮工程類專業(yè)學位研究生教育對工程領(lǐng)域急需高層次人才培養(yǎng)的支撐作用，把培養(yǎng)服務(wù)國家重大需求的卓越工程師作為工程類專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，充分調(diào)動高校和企業(yè)的積極性，加大專業(yè)學位研究生教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合力度，深化工程類專業(yè)學位研究生課程改革和建設(shè)，以適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。目前，我國大部分高校研究生課程組織模式仍主要停留在基于傳統(tǒng)學科的課程組織模式[10]，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，只有結(jié)合我國國情，充分發(fā)揮政府、院校和企業(yè)的協(xié)同合力，深度整合、融合學科本位、社會本位和個人本位三種價值取向[11]，推進研究生課程改革，才能使工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)煥發(fā)出新的生命力，服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)。

3.加強課程建設(shè)是國家深化研究生教育改革的重大舉措

近10年來，國家十分重視研究生課程建設(shè)，出臺了一系列政策文件。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》指出：加強課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)[1]。2019年教育部印發(fā)《關(guān)于進一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》指出：落實以教學督導(dǎo)為主、研究生評教為輔的研究生課程教學評價監(jiān)督機制[12]。2020年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》指出：培養(yǎng)單位要緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，完善課程設(shè)置、教學內(nèi)容的審批機制，優(yōu)化課程體系[13]。同年，國務(wù)院學位委員會、教育部印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》提到：推進培養(yǎng)單位與行業(yè)產(chǎn)業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，共同開設(shè)實踐課程，共同編寫精品教材，推進課程設(shè)置與專業(yè)技術(shù)能力考核的有機銜接[14]。這些文件均強調(diào)了研究生課程建設(shè)的重要性。可見，加強工程類專業(yè)學位研究生課程建設(shè)是提高研究生實踐創(chuàng)新能力的迫切需要。

二、我國工程類專業(yè)學位研究生課程建設(shè)的困境

我國自1991年實施專業(yè)學位教育制度以來，工程類專業(yè)學位研究生課程建設(shè)取得了顯著成績。但在進入以創(chuàng)新為核心、以高質(zhì)量發(fā)展為主題的新時代，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革撲面而來，工程類專業(yè)學位研究生課程體系如何應(yīng)對復(fù)雜的社會需要，滿足經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需求，還面臨著一系列難題和挑戰(zhàn)。

1.目標定位不夠清晰

課程目標是課程設(shè)置的起點，是人才培養(yǎng)目標的具體化。圍繞國家重大需求，工程類專業(yè)學位研究生教育應(yīng)培養(yǎng)具備深厚家國情懷、強烈責任擔當、多學科背景知識、扎實素養(yǎng)及廣闊國際視野，能夠創(chuàng)造性解決相關(guān)工程領(lǐng)域關(guān)鍵問題的高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，而目前部分高校工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標定位不清晰，導(dǎo)致課程目標定位模糊，課程設(shè)置不完善，達不到培養(yǎng)要求。例如，一些高校工程博士生培養(yǎng)目標是“工程技術(shù)領(lǐng)軍人才”，但由于領(lǐng)軍人才是受多方面因素綜合作用才能鍛煉出來的，工程博士生教育只能是培養(yǎng)領(lǐng)軍人才的基礎(chǔ)[15]，目標過于籠統(tǒng)，也較難實現(xiàn)。此外，部分高校在工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案中沒有根據(jù)培養(yǎng)目標和學校特色來制定人才培養(yǎng)規(guī)格，導(dǎo)致課程設(shè)置對培養(yǎng)目標中應(yīng)涵蓋的工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范等非技術(shù)性要求關(guān)注較少，而這部分要求是對卓越工程師最為重要的品質(zhì)要求。

2.課程結(jié)構(gòu)不夠合理

工程類專業(yè)學位研究生課程設(shè)置應(yīng)具有鮮明的職業(yè)性，即面向國家和行業(yè)需求，課程設(shè)置應(yīng)具有足夠的寬廣度和縱深度，既要重視基礎(chǔ)理論的學習，又要實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是目前工程類專業(yè)學位研究生課程設(shè)置還面臨與學術(shù)學位研究生課程設(shè)置趨同的困境，2022年我國研究生滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)學位研究生對課程體系合理性滿意率不高，僅為69.1%[16]，大部分高校工程類專業(yè)學位研究生課程體系基本上沿用學術(shù)學位研究生課程體系，同質(zhì)化、學科化特征依然存在[17]18。此外，部分學校工程類專業(yè)學位研究生課程結(jié)構(gòu)過于單一，設(shè)置缺乏層級性[18]，同時還存在課程思政引領(lǐng)不夠、實踐性課程形同虛設(shè)、跨學科交叉課程和技術(shù)工具類課程缺乏、課程前沿性不足[19]等問題，內(nèi)在地局限了工程類專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展空間和后勁，偏離了服務(wù)國家重大需求培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才目標的要求。

3.校企融合不夠深入

面向國家和行業(yè)企業(yè)需求，工程類專業(yè)學位研究生課程設(shè)置應(yīng)強化校企協(xié)同，加強實踐教學，使研究生有機會將理論知識應(yīng)用到實踐之中，解決復(fù)雜工程問題。但目前工程類專業(yè)學位研究生課程設(shè)置產(chǎn)教融合還不夠深入，主要表現(xiàn)在：一是行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家較少參與人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、教材編寫和課程講授；二是課程教學往往是從理論到理論、從課堂到課堂，脫離企業(yè)實際應(yīng)用需求，課程教學實踐創(chuàng)新不足，教學方法單一，工程案例教學、項目教學缺乏，現(xiàn)代化教學手段應(yīng)用不多[20]；三是部分教師與行業(yè)產(chǎn)業(yè)缺乏深度合作，有調(diào)查顯示41.98%的工科教師從未有到工程研發(fā)機構(gòu)或企業(yè)工作的相關(guān)經(jīng)歷[21]，對行業(yè)發(fā)展趨勢和動態(tài)把握不精準，教學內(nèi)容局限于教材。

4.監(jiān)控體系不夠完善

工程類專業(yè)學位課程評價應(yīng)以行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，建立起高校、行業(yè)企業(yè)、教師、研究生等多元利益相關(guān)者全過程協(xié)同參與的質(zhì)量監(jiān)控體系。但大部分高校往往偏重生源質(zhì)量和學位論文監(jiān)控，而忽視研究生課程建設(shè)和監(jiān)控。目前工程類專業(yè)學位課程評價普遍存在以下問題，一是課程設(shè)置缺乏嚴格論證，行業(yè)產(chǎn)業(yè)參與不足；二是課程管理機制缺失，還存在因人設(shè)課、研究生課程本科化等現(xiàn)象[22]；三是課程教學質(zhì)量評價與學術(shù)學位研究生課程區(qū)別不大，沒有體現(xiàn)工程類專業(yè)學位課程工程性、實踐性的特點；四是教師對課程教學效果與課程教學目標達成度分析不足，無法為持續(xù)改進提供依據(jù)；五是課程實施過程監(jiān)控不足，大多組織退休教師參與課程教學的巡視工作，手段單一，只起到規(guī)范教學作用，達不到質(zhì)量評估的效果[17]20。

三、華南理工大學服務(wù)國家重大需求的工程類專業(yè)學位研究生課程建設(shè)的理念

2019年國家頒布的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確：到2035年，大灣區(qū)形成以創(chuàng)新為主要支撐的經(jīng)濟體系和發(fā)展模式，經(jīng)濟實力、科技實力大幅躍升，國際競爭力、影響力進一步增強[23]。華南理工大學作為粵港澳大灣區(qū)高等教育發(fā)展的排頭兵，擔當起服務(wù)粵港澳大灣區(qū)和國家建設(shè)的歷史責任，為深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略凝聚磅礴力量。2010年以來，學校聚焦高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，堅持以服務(wù)國家重大需求為導(dǎo)向，以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，以“思政引領(lǐng)、大工程觀[24]、協(xié)同育人[25]、成果導(dǎo)向[26]”作為工程類專業(yè)學位研究生課程建設(shè)理念，形成與培養(yǎng)工程研發(fā)力、實踐創(chuàng)新力、職業(yè)勝任力相融合的課程體系（見圖1）。

1.強化課程思政引領(lǐng)，回歸教育本源

面向國家重大需求和百年未有之大變局，學校充分發(fā)揮課程建設(shè)的思想政治教育功能，將國家戰(zhàn)略需求與學科專業(yè)建設(shè)、工程技術(shù)研發(fā)、專業(yè)實踐融通，貫穿培養(yǎng)全過程。針對卓越工程師培養(yǎng)，從2018年開始在本碩博實施思政課程“領(lǐng)道”計劃、工程素養(yǎng)課程“聞道”計劃、專業(yè)領(lǐng)域課程“同道”計劃和工程實踐研習“悟道”計劃的課程思政教學改革（見圖2），共建設(shè)47門研究生課程思政示范課程，以“思政引領(lǐng)”理念推進專業(yè)課程和思政課程深度融合，實現(xiàn)課程教學價值引領(lǐng)與知識傳授相統(tǒng)一。

圖1 華南理工大學工程類專業(yè)學位研究生課程建設(shè)路徑

2.服務(wù)國家重大需求，推進精準培養(yǎng)

學校面向國家重大需求，與頭部企業(yè)開展深度合作，在2010年基于本質(zhì)論、知識論、系統(tǒng)論提出“大工程觀”的工程類研究生培養(yǎng)目標[27]，推進高層次人才精準培養(yǎng)。在課程體系改革方面，以“大工程觀”理念指導(dǎo)課程體系建設(shè)，一是強調(diào)工程實踐是工程類研究生課程建設(shè)的本質(zhì)，要求回歸實踐本身，如依托研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地開展校企聯(lián)合培養(yǎng)項目；二是強調(diào)課程知識體系是由科學知識、技術(shù)知識和工程知識構(gòu)成，課程內(nèi)容要創(chuàng)新超前，要緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)的動態(tài)發(fā)展；三是強調(diào)課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)領(lǐng)域課、專業(yè)實踐課和職業(yè)素養(yǎng)課系統(tǒng)構(gòu)成，實現(xiàn)全方位精準育人。

3.培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，匯聚社會資源

學校以“協(xié)同育人”理念，緊扣國家和行業(yè)產(chǎn)業(yè)重大需求，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程創(chuàng)新性人才。一是積極探索“學院+行業(yè)”協(xié)同育人，分別與信息技術(shù)、集成電路、軟件等行業(yè)產(chǎn)業(yè)共建未來技術(shù)學院、集成電路學院和軟件學院；二是全力推進“學科+企業(yè)”協(xié)同育人，與華為、騰訊等多家頭部企業(yè)共建跨領(lǐng)域產(chǎn)教融合協(xié)同育人項目。在校企課程設(shè)置中，強調(diào)課程的工程性、實踐性和跨學科交叉性，以企業(yè)工程研究作為人才培養(yǎng)的載體，設(shè)計基于企業(yè)實際需求的教學內(nèi)容，促進課程實踐與企業(yè)項目融為一體，達到既系統(tǒng)講授理論知識，又將產(chǎn)業(yè)研究新成果、新技術(shù)及時納入到教學之中，培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力。

圖2 華南理工大學工程類專業(yè)學位研究生的課程思政教學改革

4.實施成果導(dǎo)向教育，優(yōu)化課程體系

2019年學校依據(jù)全國工程專業(yè)學位研究生教育指導(dǎo)委員會編制的《關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》[28]《工程類博士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革方案》[29]，以“成果導(dǎo)向”理念設(shè)計工程類專業(yè)學位研究生課程體系，從內(nèi)外部需求出發(fā)，由需求決定培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)目標決定培養(yǎng)規(guī)格，再由培養(yǎng)規(guī)格決定課程體系和教學內(nèi)容，即按照“國家需求—培養(yǎng)目標—培養(yǎng)規(guī)格—課程體系—課程目標—教學內(nèi)容”的實施路徑完善課程設(shè)置，提升人才培養(yǎng)與社會需求契合度。

四、華南理工大學工程類專業(yè)學位研究生課程建設(shè)路徑

圍繞服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和經(jīng)濟主戰(zhàn)場，培養(yǎng)兼具家國情懷和全球視野的高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才是華南理工大學的內(nèi)在需求，也是高水平研究型大學的重要標志。學校緊密結(jié)合自身優(yōu)勢和特色，探索建立“明目標定規(guī)格、調(diào)結(jié)構(gòu)重交叉、深融合強實踐、建機制嚴評價”的課程建設(shè)模式。

1.明目標定規(guī)格

學校積極主動聚焦國家戰(zhàn)略和區(qū)域需求，結(jié)合培養(yǎng)兼具家國情懷和全球視野、卓越的“三創(chuàng)型”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）人才總體培養(yǎng)目標，制定了工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，強化高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。根據(jù)培養(yǎng)目標在學校層面設(shè)計“知識、能力、素養(yǎng)”三維度工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)格，確保行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)規(guī)格與課程體系，課程目標與教學內(nèi)容、教學方法、考核評價的有機結(jié)合程度，推進課程體系整體優(yōu)化。

在“高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，工程類專業(yè)學位研究生課程以提升研究生的工程研發(fā)力、實踐創(chuàng)新力和職業(yè)勝任力為具體目標，以增強職業(yè)能力為宗旨，從知識獲取、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升三個維度對課程目標進行可測量表述，并明確作為課程實施的依據(jù)以及評價課程實施質(zhì)量的重要指標。如“機器人學及工程應(yīng)用”課程是以提升工程博士研究生工程研究力和實踐創(chuàng)新力為教學目標，通過系統(tǒng)深入的課程學習，使工程博士具備從事機器人研究和開發(fā)所需的跨學科交叉技術(shù)知識、綜合運用所學機器人知識獨立地解決企業(yè)復(fù)雜工程問題以及工程技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)的能力。

2.調(diào)結(jié)構(gòu)重交叉

學校以國家需求為導(dǎo)向，以產(chǎn)教融合為核心，以職業(yè)勝任力為目標，突破以學科知識為依據(jù)設(shè)置課程體系的傳統(tǒng)，根據(jù)專業(yè)學位研究生課程設(shè)置的共性與個性、寬廣與精深、知識與能力的特點，分析工程專業(yè)領(lǐng)域所對應(yīng)的行業(yè)產(chǎn)業(yè)對知識、能力、素養(yǎng)的要求，將理論與工程實踐結(jié)合，著眼研究生工程研究力、實踐創(chuàng)新力和職業(yè)勝任力的提升來設(shè)置課程體系，對知識進行重新組合，形成縱向、橫向、螺旋課程結(jié)構(gòu)（見圖3）。這種頂層設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)了課程設(shè)置的工程性、實踐性、交叉性，又突出了課程的方向化、超前化、模塊化。

為形成扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，打造工程類專業(yè)學位研究生的核心能力，學校以遞進式建設(shè)思路縱向設(shè)置本研貫通課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)領(lǐng)域課（核心課和選修課）、專業(yè)實踐課、職業(yè)素養(yǎng)課，促進工程類專業(yè)學位研究生的工程知識、工程研發(fā)技能和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，提升各層次課程基礎(chǔ)深度。通過整合橫向結(jié)構(gòu)，設(shè)置模塊課程、跨學科課程，融合課程思政建設(shè)理念，促進理論與應(yīng)用技能的有機結(jié)合，打破專業(yè)局限，以多學科角度看待問題，延展研究生知識的廣度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。近年來，學校工程類專業(yè)學位研究生教育通過探索實施以企業(yè)需求為導(dǎo)向的校企跨領(lǐng)域產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，構(gòu)建起基于工程認知邏輯的“螺旋式”實踐課程體系[30]。通過重點建設(shè)校企合作課程和高質(zhì)量工程專業(yè)實踐模塊，融入企業(yè)復(fù)雜工程問題，推動研究生以“做中學”的形式、跨學科跨領(lǐng)域地參與合作企事業(yè)單位技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計等，不斷提升實踐創(chuàng)新能力。

3.深融合強實踐

學校通過搭建產(chǎn)教融合育人平臺，主動加強與地方政府以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)的合作。在課程建設(shè)上，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，共同開發(fā)校企合作課程，共同編寫精品教材。在教學模式上，學校突破傳統(tǒng)課堂的局限，實施教學融合的“大課堂”，把行業(yè)企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基地、工程實驗室、社會納入“課堂”范疇，建立多維課堂，由學科中心轉(zhuǎn)向項目中心，開展基于項目的實踐教學，把企業(yè)實際需求融入教學中，打造符合研究生發(fā)展認知規(guī)律、富有實效的課堂教學模式，引導(dǎo)研究生課堂從注重“教師的教”向注重“學生的學”轉(zhuǎn)變，全面推進探究式教學、工程案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、虛擬仿真等教學方法改革，培養(yǎng)研究生自主學習能力。

學校通過實施“引進來、走出去、強培訓(xùn)、促提升”師資融合等策略，提升師資隊伍工程實踐教育能力。一是倡導(dǎo)“引進來”，開展“行業(yè)專家上講臺計劃”，每年聘請企業(yè)家、資深工程師來校或在企業(yè)講學，把企業(yè)教學資源引入課堂，并結(jié)合企業(yè)工程實際需求與校內(nèi)教師在課程內(nèi)容、教學方法等方面進行交流。二是支持在職教師“走出去”，選派青年教師到企業(yè)一線參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，有力地加強教師工程實踐創(chuàng)新能力的鍛煉。三是大力開展“強培訓(xùn)、促提升”，出臺《教師教學能力提升計劃（2021—2023年）》，實施教師教學發(fā)展三年工程實踐教育輪訓(xùn)計劃，不斷提升教師的工程實踐教育能力。

圖3 華南理工大學工程類專業(yè)學位課程設(shè)置結(jié)構(gòu)圖

4.建機制嚴評價

學校強化工程類專業(yè)學位研究生課程考核，著重于對研究生整體工程素養(yǎng)的評價，即對接企業(yè)需求，重點考核專業(yè)理論知識、工程技術(shù)研發(fā)思維、職業(yè)道德、自主學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。對教師教學評價主要通過教師自評、研究生評教、督導(dǎo)同行評價三種形式，促進教師的進步和發(fā)展，進而提升課程教學質(zhì)量。研究生評教方面，評價指標從重“教”轉(zhuǎn)向重“學”，關(guān)注研究生學到了什么；督導(dǎo)同行評價方面，建立了70余人的督導(dǎo)專業(yè)化隊伍，從“督教”向“督教”“督學”和“督管”轉(zhuǎn)變，其中課程教學建立督導(dǎo)評課反饋制度。

學校嚴格課程管理，建立了科學的課程申報、更新及淘汰機制。2019年學校成立專業(yè)學位類別培養(yǎng)指導(dǎo)專家委會員，負責審議培養(yǎng)方案、課程體系和教學大綱，規(guī)范課程簡介、教學目的和要求、教學日歷等，明確課程大綱是教師教和學生學的指南，研究生、督導(dǎo)、學校以課程大綱的實施情況作為評價依據(jù)。在工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案論證上，學校要求至少要有三分之一的行業(yè)產(chǎn)業(yè)專家參與，專家會根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的標準和發(fā)展、研究生評價、督導(dǎo)評價等情況，審核各課程教學大綱，提出課程新增、內(nèi)容更新等建議，充分保證課程體系的質(zhì)量和價值。

五、實施成效

華南理工大學圍繞服務(wù)國家重大需求，強化頂層設(shè)計，構(gòu)建有華工特色的課程建設(shè)模式，建立了與工程研發(fā)力、實踐創(chuàng)新力、職業(yè)勝任力培養(yǎng)相融合的課程體系，工程類專業(yè)學位研究生自主培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

1.服務(wù)國家重大需求目標明確，“知識獲取、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升”不斷強化

為加快培養(yǎng)一批掌握關(guān)鍵核心技術(shù)的拔尖新工科人才，2019年學校出臺《華南理工大學新工科F計劃》，明確建立起多維度工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標，如學校工程博士的培養(yǎng)目標：在知識結(jié)構(gòu)維度，掌握工程領(lǐng)域深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備多學科背景知識；在能力架構(gòu)維度，具有跨文化交流、工程研發(fā)以及實踐能力，且能夠引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與進步；在綜合素養(yǎng)維度，具備深厚家國情懷、工程素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，具備在技術(shù)領(lǐng)域和非技術(shù)領(lǐng)域中組織協(xié)調(diào)、溝通合作等領(lǐng)導(dǎo)能力。

同時，學校根據(jù)教育部和中國工程院發(fā)布《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》[31]，制定本科、工程碩士、工程博士三層次學生的培養(yǎng)規(guī)格，系統(tǒng)推進工程類專業(yè)學位研究生課程體系建設(shè)，強化“知識獲取、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升”貫穿于整個課程教學過程中，培養(yǎng)研究生的實踐創(chuàng)新能力，提高職業(yè)勝任力。以工程博士為例，從綜合素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力架構(gòu)等三個維度細化人才培養(yǎng)規(guī)格（見表1）。

2.科學規(guī)范完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，課程體系縱深度、寬廣度和精準度日益提高

學校通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了相對完整的課程體系。一是在縱向結(jié)構(gòu)上加強知識的深度。設(shè)置本碩貫通課程，開設(shè)針對性的專業(yè)理論與實踐本碩貫通課程，如電氣工程將原本科生的“電力系統(tǒng)分析”、碩士生的“高等電力系統(tǒng)分析”和“動態(tài)電力系統(tǒng)”三門課程整合成“電力系統(tǒng)分析”“電力系統(tǒng)穩(wěn)定性分析”兩門本碩貫通課程，達到內(nèi)容優(yōu)化和實踐強化的目的。二是在橫向結(jié)構(gòu)上提升知識的廣度。一方面，以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，融入多學科知識，設(shè)置模塊化課程，如計算機技術(shù)專業(yè)碩士課程設(shè)置分為計算智能與模式識別、多媒體技術(shù)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與高性能技術(shù)、智能軟件與機器人等4個模塊，研究生可根據(jù)興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇相應(yīng)模塊課程；另一方面，設(shè)置跨學科交叉課程，學校將工程專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文社科等課程相融合，如通信工程專業(yè)開設(shè)“項目管理概論”“社會創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”“溝通心理學”等課程。

學校聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)，依托校企跨領(lǐng)域產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺和研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，開展“依托行業(yè)企業(yè)—結(jié)合工程研究項目—制定工程研究計劃—聯(lián)合授課（指導(dǎo)）教師—開展課程項目教學”的實踐教學體系改革，提升校企實踐課程的精度，實現(xiàn)“基于項目的教學”與“做中學”的有機融合，從而促使研究生知識、能力和素養(yǎng)“螺旋式發(fā)展”，提高研究生解決復(fù)雜工程實際問題的能力，共有9人次獲評全國“工程碩士實習實踐優(yōu)秀成果獲得者”。

表1 華南理工大學工程博士培養(yǎng)規(guī)格

3.引企入教培養(yǎng)模式不斷推進，產(chǎn)教融合協(xié)同育人初顯成效

學校設(shè)立專項經(jīng)費開展研究生課程改革，與企業(yè)共同開發(fā)課程，如與京信通信系統(tǒng)（廣州）有限公司共同開發(fā)“移動通信天線”課程，與字節(jié)跳動科技有限公司開發(fā)“企業(yè)級軟件開發(fā)技術(shù)”課程，建成以“工程認知（工程倫理）—校企模塊課程—企業(yè)學習”為進階的“螺旋式”結(jié)構(gòu)課程群，將企業(yè)需求融入課程教學內(nèi)容。開展“行業(yè)專家上講臺計劃”，截至2022年底，10年共資助730余位行業(yè)企業(yè)專家到校講學，邀請了中國南方電網(wǎng)有限責任公司高級工程師講授“高電壓與絕緣前沿技術(shù)”課程；出臺《教師教學能力提升計劃（2021—2023年）》，每年約有1000名教師參與“工程教育能力培訓(xùn)”等專題培訓(xùn)，教師工程實踐教育能力得到不斷提升。

以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向的課程教學成效顯著，截至2023年3月，有100余篇教學案例入選中國專業(yè)學位案例中心等案例庫，1位教師獲評教育部學位與研究生教育發(fā)展中心優(yōu)秀案例教師，4項案例入選教育部學位與研究生教育發(fā)展中心主題案例專項征集項目，連續(xù)2年獲評教育部在線教育研究中心智慧教學試點項目。

4.課程建設(shè)保障機制不斷健全，工程類專業(yè)學位研究生課程質(zhì)量穩(wěn)步提升

學校出臺《華南理工大學全面推進研究生教育高質(zhì)量發(fā)展行動方案》《教學督導(dǎo)委員會工作規(guī)則》，修訂《關(guān)于研究生課程管理和考核的規(guī)定》《研究生重點課程建設(shè)項目實施辦法》，構(gòu)建起“課程考核、教學評價、課程管理”三位一體的全過程課程建設(shè)保障機制。

學校根據(jù)課程教學目標、性質(zhì)和特點采用多種課程考核形式，技術(shù)能力課程“機械電子系統(tǒng)設(shè)計”“精密及超精密加工技術(shù)”等采用課程參與質(zhì)量與提交課程論文、工程研發(fā)作品、工程案例等相結(jié)合的考核形式，實踐課程“專業(yè)實踐”采用校企雙方共同鑒定形式，強調(diào)過程性考核。學校對課程考核排名靠后或課程經(jīng)重修后仍不及格的研究生，在學校層面開展跟蹤培養(yǎng)，對各培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行單獨管理，確保工程類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量；成立教學督導(dǎo)委員會，對研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進行全方位督導(dǎo)并定期發(fā)布《教學督導(dǎo)簡報》，通過評課及時與任課教師進行反饋交流，從而提升教師授課質(zhì)量。學校高水平“金課”不斷涌現(xiàn)，1門專業(yè)學位研究生課程入選教育部課程思政示范課程，6位教師入選教育部課程思政教學名師，2021年學校獲批教育部課程思政教學研究示范中心。

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[31]中華人民共和國教育部, 中國工程院.關(guān)于印發(fā)《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》的通知: 教高函[2013]15號[A/OL]. [2022-09-23]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_742/s3860/201312/t20131205_160923.html.

10.16750/j.adge.2023.08.003

熊玲，華南理工大學研究生院專業(yè)學位辦公室主任，廣州 510640；盧開聰，華南理工大學研究生院綜合管理辦公室副主任，廣州 510640；許勇，華南理工大學副校長，研究生院常務(wù)副院長，教授，廣州 510640；曹蔚，華南理工大學研究生院原專業(yè)學位辦公室副主任，廣州 510640；張莉莉，華南理工大學研究生院專業(yè)學位辦公室研究實習員，廣州 510640。

中國研究生院院長聯(lián)席會2021年研究生教育重大課題“研究生課程建設(shè)、教材建設(shè)及其質(zhì)量提升研究”（編號：ACGS03-2021002）

（責任編輯 劉俊起）