淺談“雙減”政策下地理思維能力的培養(yǎng)

楊盼盼

摘要 在“雙減”政策和新課程改革的背景下，文章探索運用不同的教學方法將生活元素融入教學中，以生活情境為導向打造促進學生思維能力培養(yǎng)的高效課堂，培養(yǎng)學生將地理思維運用到生活之中，引導學生地理思維的形成和培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

關鍵詞“雙減”政策；高效課堂；生活元素；地理思維

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.041

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）發(fā)布的目的是有效減輕學生和家長過重的課業(yè)負擔和家庭教育支出，進一步提高教育質量，從而提高人民群眾對教育的滿意度。作為地理教師，如何響應“雙減”政策，在落實立德樹人根本任務的前提下，實現作業(yè)轉型、“減負增效”，提高教學質量，強化學校教育的主陣地作用，是值得思考和教育教學實踐研究的問題。

在“雙減”的大背景下，地理教學想要更好地幫助學生培養(yǎng)思維能力，就應該在緊貼新課程標準的前提下，積極將生活元素融入地理課堂，擴展學生地理視野，提升地理實踐能力，同時合理運用教學組織形式開展有利于學生綜合思維能力提高的高效課堂教學。

1將生活元素引入初中地理教學

“雙減”政策是對學生學習負擔的減輕，而學生學習的一個較大困惑點在于其學習的知識點無法與生活相融合，這就使得其學習的內容形成了兩大體系——書本體系和生活體系。這種雙線學習模式，在無形中增加了學生學習的難度，成為學習負擔。

新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的應試為主、知識灌輸式的地理課堂教學，使得地理教學內容、教學模式都與學生的生活相脫離，學生對地理知識的掌握，往往因得不到實踐而無法鞏固，造成學習負擔。

在地理教學中加入生活元素是地理學科的特征決定的。首先，新課程標準明確要求，教師應開展生活化的教學，提升學生地理生活實踐能力，使地理學以致用，學生將地理學科的理論知識與生活經驗相結合，符合教育改革的基本方向和教學目標。其次，課堂中生活元素的滲透，有利于學生了解地理原理、鞏固地理基礎知識，使地理學科更能運用并指導學生生活，有助于學生生活體驗感的提高。再者，地理本就是一門與生活息息相關的學科，在地理課堂教學中融入生活元素，有助于激發(fā)學生學習興趣，有利于深入淺出地講解地理知識，構建高效的課堂教學。

初中地理教學可以通過以下幾種途徑促進生活元素的滲透：

1.1創(chuàng)造符合生活的問題情境，激發(fā)學習興趣

設立符合初中教學的帶有生活元素的問題情境需要教師勤于觀察，善于思考，并利用較多的時間探究課程內容和生活實際的內在聯系。教學中的知識點如果有生活中的實例舉證，更有助于學生理解和產生共情，也更利于學生將所學知識運用到生活中去。以人教版八年級上冊《氣候》一節(jié)為例，講到氣溫的變化時可以請同學們首先講述冬季和夏季自己家鄉(xiāng)的氣溫變化作為導入，引導學生進一步思考我國氣溫的時間變化規(guī)律，并將同樣的方式運用到“我們的降水”這一部分教學內容中來。

1.2構建生活化的單元教學模式

地理教材是師生教和學的媒介。目前的教材（以人教版為例）在編排上，以知識點為主線，串聯不同章節(jié)。這使得教師在授課過程中，更多的是以每節(jié)課的教學內容進行探究和講授。而對于學生來說，依照教材的順序進行學習，只是機械地記錄某一部分知識，而很難將知識點進行融合。

構建單元化的教學模式，就是從知識點的內部聯系出發(fā)，從與生活聯系較緊密的知識出發(fā)，以一節(jié)課、一個章節(jié)為單位，重新拆分、整合教學內容，必要的時候甚至可以對部分與主線知識聯系不緊密的內容進行修減或刪除。

1.3提供貼近生活的案例

貼近生活的案例可以讓學生更快地理解和吸收知識，提高學生學習效率。生活案例的融入，可以培養(yǎng)學生用更加科學客觀的角度看待身邊的事物，培養(yǎng)學生科學地分析問題解決問題的能力。

在地理課程教學中，可以多采用學生習以為常的生活常識或鄉(xiāng)土地理素材作為案例教學的主要內容。例如，在講授人教版七年級上冊《多變的天氣》一課中，教師可以結合俗語“二四六，亂穿衣”，以及向學生提問自己家鄉(xiāng)有哪些天氣變化來增強課堂教學的趣味性，取得理想的教學效果。

1.4設計生活化的習題，感知地理魅力

“雙減”政策背景下，為了達到減負增效的效果，初中地理的習題需要教師更加用心地挑選和設計。在有限的課堂練習中，一方面要達到鞏固基礎知識的效果，另一方面又要拓展學生的地理視野。

例如，在《地球的運動》這一章節(jié)中，教師可以引用毛澤東的詩句“坐地日行八萬里”來提問學生其中包含的科學依據。這樣的詩句，讓學生既能鞏固上節(jié)課所學習的“地球的大小”知識點，也可以聯系到“地球的自轉”。

初中階段的地理教學更注重學生學習興趣的培養(yǎng)，因而需要廣大地理教師不斷發(fā)揮學生在課堂學習中的主動性，提高學生學習的積極性，促進學生將課堂所學與生活實際相結合，從而達到提高學習效率，減輕學習負擔的目標。

2打造培養(yǎng)學生地理思維能力的高效課堂

地理是一門綜合性極強的學科，它既包含了自然學科，也包含了人文、社會科學等學科的相關知識。地理學科不僅是對地理事物空間分布和結構的研究，還是對空間差異與空間聯系的探究。在新課程標準的要求下，初中學生不僅要對地理的基本原理有一定的掌握，還要形成綜合分析的思維能力，具備全面分析地理知識，解決實際問題的能力。

目前的初中地理教學在教學方式上較為單一，通常會以應試為目的采取講授法。同時，課堂教學更注重知識點的學習，對于知識點之間的內在聯系在教學中體現得比較少。地圖作為地理學科學習必不可少的工具，在課堂教學中出現的概率較高，但學生一般不具備相關的讀圖識圖能力，因而影響了學生從地圖中獲取知識、運用知識的能力。

打造培養(yǎng)學生地理思維能力的高效課堂，可以通過以下幾種途徑實施：

2.1抓住知識點的內在聯系，構建框架完善的課堂教學

構建一個完整的知識框架，有利于學生理解知識點，加強知識與知識之間的聯系。這需要學生對知識點有了一定了解之后，教師發(fā)揮主導地位，指導學生對知識點進行分類，找到知識點之間的內在關聯。教師在講授地理知識時不僅是簡單的講述，還要教授學生一些學習方法和學習規(guī)律，讓學生有能力推演出知識點的架構，更深層地理解知識點。

以人教版教材中《氣候》這一節(jié)為例，這一章節(jié)內容較為復雜，涉及氣溫、降水、氣候和影響氣候的因素。教師在教學過程中，可以先利用“氣候=氣溫+降水”這一知識點，讓學生對本章節(jié)有個整體了解，再結合問題推導和知識建構，完善學生的整體思維。

2.2借助地圖，培養(yǎng)學生讀圖識圖能力

地圖是地理學科知識點最直觀、最形象的表達，也是地理學習的重要方法。合理運用地圖輔助是高效實施地理課程教學的重要途徑。地圖本身也可用于解釋各種地理現象以及闡述地理事物時間、空間上的聯系。

在地理教學中，教師要培養(yǎng)學生具備一定讀圖識圖的能力，同時一堂課內盡量使用較少數量的地圖進行講解。如人教版七年級上冊《大洲和大洋》一課，教師就可以只使用“大洲大洋分布圖”這一張地圖，再利用簡單的旋轉、縮放等功能就完全可以講授本節(jié)課的所有知識點。學生在一幅地圖中掌握知識點，更有利于學生構建知識的整體性，形成綜合思維能力。

2.3指導學生合作學習

在構建知識框架的過程中，由于初中生一般思維能力有限，往往需要花費更多的精力和時間才能達到滿意的效果。并且在教學過程中，學生本身的知識儲備和思維方式不同，對知識點的理解以及知識構建的能力存在差異。因此，在教學中提倡合作性的探究，有利于發(fā)揮整體的力量，學生進行合作交流、互補不足，能更快地認識問題和找到解決問題的方式和方法。教師在指導學生合作的過程中，需要更多的起到引導作用，發(fā)揮學生的主體性，引導學生發(fā)揮自己的能力，相互促進，共同完成知識框架的構建。

2.4繪制思維導圖，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力

初中地理教學中，地理知識種類繁多并且各成章節(jié)。正因如此，學生才會經常在學習中出現知識點混淆或識記不清的情況。繪制思維導圖，不僅有利于幫助學生梳理地理知識脈絡，還可以引導學生通過交流討論來完善自己的知識缺陷，擴大學習范圍。同時，學生能通過這種方式發(fā)散地理思維，提高知識點的聯系，促進知識點的吸收應用。例如，在人教版八年級下冊所有關于區(qū)域自然地理特征和農業(yè)的相關章節(jié)，如《北方地區(qū)——自然特征和農業(yè)》的教學中，教師就可以將北方地區(qū)作為關鍵詞，分出地理位置、地形、氣候、土壤、農業(yè)類型等幾大知識模塊。學生在教師的指導下繪制思維導圖，能更好地幫助總結知識點，提高學習效率。

地理學科是一門對地理事物和地理現象進行研究的學科。學生具有分析問題解決問題的能力，具有綜合性的思維方式，具有一定的空間認知能力，是新課程標準下，地理學科的教學中需要達成的教學目標。教師在培養(yǎng)學生時，要結合新的教學方式，幫助學生擴展思維空間，構建完整又綜合的思維模式，運用地圖等地理圖像，獲取統(tǒng)一的地理信息。通過合作學習、繪制思維導圖等途徑進一步完善地理事物之間的聯系，形成完整的思維網絡。這樣才能使學生全面、完整地掌握地理知識。

3結束語

“雙減”政策和新課程改革的大背景，為初中地理教學帶來了更多挑戰(zhàn)和發(fā)展的空間。廣大教師要以此為契機，不斷更新教學思想，不斷創(chuàng)新課堂教學方式，不斷開發(fā)學生能力，合理地運用現代信息技術，將生活元素滲透到課堂教學中，發(fā)揮學生的主體地位，引導學生地理思維的形成和培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]教育部.義務教育地理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社， 2021.

[2]蘭春霞.淺談初中地理教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].山海經：教育前沿，2019（1）：0204.

[3]倫海燕.初中地理學科培養(yǎng)學生地理思維能力的策略研究[J].教學反思，2020（1）：113.

[4]閆志華.初中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].中國農村教育， 2020（5）：84-85.

[5]劉建山.初中地理教學中學生地理思維的培養(yǎng)淺析[J].學科教育， 2020（23）：101，103.

[6]張玲.初中地理教學中地理思維的形成與滲透[J].中學地理教學參考，2016（4）：16-17.

[7]林金連.初中地理實效課堂的構建[J].知識文庫，2019（11）：136.

[8]任佳婧，寧小莉.初中地理課堂有效教學研究[J].教育教學論壇， 2020（36）：348-350.

[9]張園梅.初中地理教學生活元素的滲透芻談[J].政史地教學與研究，2020：151.

[10]陳長寬.初中地理教學中滲透生活元素的策略探尋[J].教學研究， 2020（27）：262

[11]徐水清.地理教學中學生綜合思維的培養(yǎng)途徑[J].中學地理教學參考，2020（1）：27-28，30.

[12]柯旺花.滲透尺度思想，培育核心素養(yǎng)[J].地理教育，2020（1）：49-50.

[13]林鍶怡.基于初中地理課程框架的初中地理核心素養(yǎng)體系構建[J].教育論壇，2019（43）：94.

[14]張陳送.基于高階思維能力培養(yǎng)的初中地理課堂學習任務設計方案初探——以《中國的地域差異》一章為例[J].中學地理教學參考，2019（7）：43-44.

[15]黃凱玲.基于核心素養(yǎng)的初中地理改革實踐探究[J].課改論壇： 60-61.

[16]李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）：4-6.

[17]陳丹.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學策略[J].素質拓展，2020（2）： 74，78.

[18]朱利朝.激活地理思維發(fā)展學生學力[J].基礎教育研究，2020（12）： 50-51.

[19]陳銳利.立足學生思維發(fā)展創(chuàng)設有效學習情境——略論初中地理教學情境創(chuàng)設的典型途徑[J].教育革新，2020（5）：33.

[20]石敏.淺析初中地理教育如何培養(yǎng)學生的地理思維能力[J].新智慧，2020（01）：138.

[21]龍泉.地理學科育人價值及其教學實現策略研究[D].華中師范大學，2017.

[22]郝春晶.初中地理課堂有效教學策略初探[J].考試周刊，2018（96）： 144.

[23]余華鳳.試論初中地理教學中學生地理思維的培養(yǎng)策略[J].考試周刊：142-143.

[24]周瑞.優(yōu)化課堂提問深化學生思維——以初中地理課堂教學為例[J].教育觀察，2020（3）：137-138.

[25]呂海波，姜娟.中學生地理空間思維的培養(yǎng)方法研究[J].教育論壇，2020（11）：87.

[26]張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內容與教學價值[J].課程·教材·教法，2016（06）：103-108.