“四進(jìn)課堂”在“骨科疾病物理治療”教學(xué)中的應(yīng)用

阮晨東 江征 茍艷蕓 陳倩倩

摘要 當(dāng)前“骨科疾病物理治療”教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容滯后、實(shí)訓(xùn)操作欠缺、創(chuàng)新思維不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性匱乏，知識(shí)掌握效果不佳。文章以“四進(jìn)課堂”為基礎(chǔ)，通過(guò)行業(yè)發(fā)展需求、真實(shí)臨床進(jìn)課堂、科研成果進(jìn)課堂、專家講座進(jìn)課堂的模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展，擴(kuò)展學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)，以改善現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，豐富完善“骨科疾病物理治療”的教學(xué)內(nèi)容。本研究對(duì)提高康復(fù)物理治療專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有重要意義，能為物理治療學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞 骨科疾病物理治；臨床實(shí)踐；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.029

福建中醫(yī)藥大學(xué)于2011年開設(shè)康復(fù)物理治療專業(yè)，“骨科疾病物理治療”是康復(fù)物理治療專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)不斷更新迭代，已于2020年被評(píng)為國(guó)家級(jí)線下一流課程?！肮强萍膊∥锢碇委煂W(xué)”課程組參照國(guó)際物理治療聯(lián)盟（WCPT）教育標(biāo)準(zhǔn)，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。課程的教學(xué)年段安排在大三學(xué)年，該年級(jí)學(xué)生在大一、大二學(xué)年已完成“功能解剖學(xué)”“肌動(dòng)學(xué)”“骨科學(xué)”“操作治療學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，已具備本專業(yè)基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

中國(guó)居民肌肉和肌腱損傷的發(fā)病率快速上升。5―9歲的低齡兒童、20―29歲青年人群和85―94歲老年女性是預(yù)防的重點(diǎn)人群[1]。康復(fù)治療是臨床上治療骨骼肌肉系統(tǒng)疾病的首選方法，大部分患者通過(guò)恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)矯正及物理治療可緩解癥狀，促進(jìn)其以更好的功能狀態(tài)回歸生活。因此，掌握骨骼肌肉系統(tǒng)疾病的治療方法對(duì)康復(fù)治療師而言十分重要，在本科教學(xué)階段強(qiáng)化該專業(yè)的技能掌握，可有效幫助臨床工作的開展?！肮强萍膊∥锢碇委煛敝饕芯咳梭w各關(guān)節(jié)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、功能評(píng)估以及物理治療。旨在使學(xué)生掌握各關(guān)節(jié)疾病的功能解剖、主觀檢查、客觀檢查、特殊檢查和常見(jiàn)的物理治療方法。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)資源匱乏，課程內(nèi)容滯后

國(guó)內(nèi)物理治療教育起步較晚、基礎(chǔ)薄弱，至2019年全國(guó)僅6所高校開設(shè)物理治療專業(yè)，沒(méi)有統(tǒng)編教材，專業(yè)書籍較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源少且形式單一[2]。因此“骨科疾病物理治療”的教學(xué)內(nèi)容安排往往依賴于教師自身的臨床經(jīng)驗(yàn)積累，這導(dǎo)致教師的主觀偏見(jiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容造成很大影響，很多重點(diǎn)內(nèi)容不能全面納入教學(xué)安排。課程教學(xué)內(nèi)容落后于臨床應(yīng)用，課件所參考的資源往往是幾年前出版的書籍。雖然在彼時(shí)的環(huán)境是得到臨床驗(yàn)證的，但隨著臨床研究的持續(xù)發(fā)展，很多疾病的評(píng)估方法和治療思路逐步被替代。教學(xué)內(nèi)容無(wú)法匹配最新科研方向，學(xué)科前沿內(nèi)容無(wú)法及時(shí)更新，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握專業(yè)知識(shí)，缺乏鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的舉措。通過(guò)實(shí)習(xí)反饋可知，學(xué)生無(wú)法將本科教學(xué)中的知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)踐，因此教學(xué)內(nèi)容亟須改革。

1.2臨床思維與實(shí)踐能力欠缺

“骨科疾病物理治療”是康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的臨床實(shí)踐課程，它涉及骨骼肌肉系統(tǒng)的解剖、生理、病理、生物力學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，以及針對(duì)不同類型和程度的骨科疾病所采用的物理治療手段和技術(shù)。這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備正確的物理治療觀念和能力，能夠根據(jù)患者的具體情況選擇合適的評(píng)估方法和治療方案，達(dá)到預(yù)防、緩解或恢復(fù)功能障礙的目的。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于依賴PPT、板書等形式，使得教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥乏味，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性。學(xué)生往往只是通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，而無(wú)法將理論知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，缺乏物理治療思維和方法。這樣不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，也不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的康復(fù)治療師。

實(shí)訓(xùn)課程是骨科疾病物理治療課程的重要組成部分，它能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)模擬臨床情境，進(jìn)行物理治療操作的練習(xí)和演示。然而，目前實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)形式單一，以老師教學(xué)示范，學(xué)生之間互相操作為主，這種實(shí)訓(xùn)課對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力幫助有限。很多學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)真實(shí)的臨床場(chǎng)景，因缺乏對(duì)病人真實(shí)狀況的認(rèn)知，不能掌握什么才是一個(gè)病人該有的表現(xiàn)，在這種情況下的操作，對(duì)學(xué)生的技能練習(xí)無(wú)實(shí)質(zhì)幫助。另外，大多數(shù)場(chǎng)景下，學(xué)生實(shí)訓(xùn)演練，缺乏對(duì)真實(shí)臨床的敬畏之情，實(shí)訓(xùn)課培養(yǎng)效果大打折扣。這樣不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源和時(shí)間，也降低了教學(xué)質(zhì)量和水平。

1.3創(chuàng)新思維缺乏，科研能力薄弱

我國(guó)的基礎(chǔ)教育以應(yīng)試教育為主，進(jìn)入本科教育之前的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了通過(guò)考試，所以大多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)生更加傾向于從書本上獲得現(xiàn)有的知識(shí)，希望老師強(qiáng)調(diào)什么是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。在課上少有學(xué)生提問(wèn)，習(xí)慣性地接受老師的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工與整理，缺乏積極思考和探索的能力。課后作業(yè)如果需要學(xué)生有一定的創(chuàng)新性，大部分學(xué)生的表現(xiàn)都不盡如人意，習(xí)慣于在書中找答案，缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性。因此很多學(xué)生對(duì)科研缺乏興致，創(chuàng)新意識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏基本的批判性思維[3]。

本科教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都偏重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)一般不納入成績(jī)考核，削弱了學(xué)生科研學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到科研思維培養(yǎng)和本科階段科研訓(xùn)練的重要性，將大部分的時(shí)間和精力都投入理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中。有些學(xué)生認(rèn)為等到研究生階段再來(lái)培養(yǎng)科研思維、進(jìn)行科研訓(xùn)練也不遲，所以沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性去培養(yǎng)科研思維和創(chuàng)新能力[4]。

2“四進(jìn)課堂”課程內(nèi)容改革措施

福建中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑膶I(yè)定位是培養(yǎng)具有扎實(shí)的物理治療基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能，能夠進(jìn)行物理治療評(píng)定、治療及預(yù)防，以及具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和溝通能力，嚴(yán)密的臨床思維和推理能力，德智體美勞全面發(fā)展，能夠提供優(yōu)質(zhì)的康復(fù)物理治療服務(wù)，具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力的國(guó)際化康復(fù)物理治療人才。我們以崗位勝任力為導(dǎo)向，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，以物理治療師職業(yè)素養(yǎng)、臨床實(shí)踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為中心，將通識(shí)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育融入第一第二課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。我們致力于培養(yǎng)學(xué)生掌握物理治療的基本原理和方法，了解國(guó)內(nèi)外物理治療的發(fā)展趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)，具有分析和解決物理治療相關(guān)問(wèn)題的能力，以及適應(yīng)社會(huì)需求和醫(yī)學(xué)進(jìn)步的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

以專業(yè)定位為導(dǎo)向，對(duì)“骨科疾病物理治療”的課堂教學(xué)作出了“四進(jìn)課堂”的教學(xué)改革，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求推動(dòng)臨床診療技術(shù)在教學(xué)中的擴(kuò)展，通過(guò)真實(shí)臨床進(jìn)課堂強(qiáng)化學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，引入教師科研成果鼓勵(lì)學(xué)生早日參與科研，以專家講座擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度，全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。

2.1行業(yè)發(fā)展需求進(jìn)課堂

“骨科疾病物理治療”的主要教學(xué)內(nèi)容是臨床上常見(jiàn)的骨骼肌肉系統(tǒng)疾病。一項(xiàng)關(guān)于康復(fù)需求的調(diào)查表明，對(duì)康復(fù)需求最大的是肌肉骨骼疾病，約占成人所有流行病例的三分之二，大約有17.1億人患有肌肉骨骼系統(tǒng)疾病[5]。

近幾年，骨骼肌肉系統(tǒng)疾病的評(píng)估與治療技術(shù)一直在創(chuàng)新與發(fā)展，總結(jié)出很多亞?？频目祻?fù)治療內(nèi)容，如女性分娩后，因孕期對(duì)骨盆的擠壓會(huì)導(dǎo)致多種盆底功能障礙性疾病，嚴(yán)重影響產(chǎn)婦的日常生活，常見(jiàn)的障礙包括壓力性尿失禁、盆底器官脫垂、性功能障礙等[6]。常規(guī)的物理治療方法主要針對(duì)盆底肌肉、神經(jīng)、韌帶、軟組織和關(guān)節(jié)進(jìn)行筋膜松解、按摩及疤痕松動(dòng)等。該部分內(nèi)容與“骨科疾病物理治療”課程內(nèi)容契合度極高。為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，貼合臨床實(shí)際，我們將產(chǎn)后康復(fù)所需要掌握的評(píng)估與治療技術(shù)融入“骨科疾病物理治療”的教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)未來(lái)在臨床上可以更好地開展產(chǎn)后康復(fù)工作。除了增加課程教學(xué)內(nèi)容，我們還增設(shè)了普拉提、盆底肌訓(xùn)練等選修課程，本專業(yè)的學(xué)生如果對(duì)產(chǎn)后康復(fù)感興趣，可以繼續(xù)在選修課上強(qiáng)化相關(guān)的臨床技術(shù)。

兒童脊柱側(cè)彎受到了越來(lái)越多人的關(guān)注，因現(xiàn)今學(xué)生課業(yè)繁重，課余活動(dòng)縮減，尤其是體育鍛煉的減少，促使了發(fā)育過(guò)程中的異常改變，造成了脊柱側(cè)彎的出現(xiàn)[7]。脊柱側(cè)彎會(huì)導(dǎo)致多種身體健康問(wèn)題，尤其是因?yàn)樽藙?shì)異常導(dǎo)致軀體肌肉肌力不協(xié)調(diào)增加運(yùn)動(dòng)損傷風(fēng)險(xiǎn)。身體姿勢(shì)異常會(huì)對(duì)兒童的心情造成影響，因?yàn)閷?duì)身體外觀的不滿意而誘發(fā)情緒問(wèn)題[8]。而康復(fù)治療的早期介入對(duì)脊柱側(cè)彎的治療至關(guān)重要，所以在“骨科疾病物理治療”課程教學(xué)中，將脊柱側(cè)彎從原有的脊柱疾病中剝離出來(lái)，單獨(dú)設(shè)立一個(gè)章節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)脊柱側(cè)彎評(píng)估以及治療知識(shí)的掌握，也增設(shè)了施羅斯技術(shù)的選修課，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)脊柱側(cè)彎的治療技術(shù)。

當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)健康的關(guān)注度越來(lái)越高，對(duì)骨骼肌肉系統(tǒng)疾病的認(rèn)知也越來(lái)越深入。因此，“骨科疾病物理治療”作為康復(fù)治療的重要學(xué)科，在未來(lái)仍將扮演著不可或缺的角色。通過(guò)不斷的教學(xué)改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)與行業(yè)實(shí)際需求的契合度，提升學(xué)生的臨床能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的康復(fù)治療師已成為當(dāng)前課程建設(shè)的重要任務(wù)。期望通過(guò)教學(xué)改革和實(shí)踐探索，為骨骼肌肉系統(tǒng)疾病的康復(fù)治療提供更優(yōu)質(zhì)的人才支持，更好地服務(wù)于社會(huì)健康事業(yè)。

2.2真實(shí)臨床進(jìn)課堂

為了解決實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量不佳的困境，依托我校附屬康復(fù)醫(yī)院的臨床資源，與臨床科室共建臨床實(shí)訓(xùn)課平臺(tái)，讓學(xué)生更早接觸臨床，提高其學(xué)習(xí)熱情。與臨床科室開展合作主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是真實(shí)患者進(jìn)課堂，二是線上第二教室，這兩種形式對(duì)教學(xué)有不同的側(cè)重點(diǎn)，但共同的目標(biāo)是提高學(xué)生實(shí)踐能力。

真實(shí)患者進(jìn)課堂。根據(jù)課程內(nèi)容的安排，委托臨床科室在診療的過(guò)程中招募對(duì)應(yīng)的肌肉骨骼疾病患者，在征得患者同意后，安排患者進(jìn)入實(shí)訓(xùn)課堂成為教學(xué)案例。真實(shí)患者在實(shí)訓(xùn)課上作為案例導(dǎo)入，可讓學(xué)生從問(wèn)診、評(píng)估、診斷及治療等環(huán)節(jié)得到最真實(shí)的反饋。在教師與臨床導(dǎo)師的輔助下，讓學(xué)生自主思考臨床問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的聚焦與處理。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的反饋都很好，讓他們提前認(rèn)識(shí)到真實(shí)臨床患者的反饋，不僅鍛煉了臨床技能的操作水平，還能培養(yǎng)與患者之間的溝通交流能力。作為一種培養(yǎng)多元能力的措施，極大地豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

線上第二教室。委托臨床科室在固定的時(shí)間段，一般限定在一個(gè)課時(shí)40分鐘的時(shí)間內(nèi)，招募對(duì)應(yīng)的肌肉骨骼疾病患者在診室進(jìn)行治療。征得患者同意后，臨床的醫(yī)師與康復(fù)治療師對(duì)患者開展診療活動(dòng)，以直播的形式講解臨床上具體的診療思路與治療手法細(xì)節(jié)。學(xué)生可實(shí)時(shí)與臨床人員互動(dòng)，并針對(duì)他們感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，治療師也會(huì)根據(jù)其治療的情況，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)。打破了傳統(tǒng)的表演式教學(xué)，突破空間的限制，讓學(xué)生走進(jìn)臨床，激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，在此影響下很多學(xué)生在業(yè)余時(shí)間到臨床科室見(jiàn)習(xí)，又進(jìn)一步鞏固了技能水平。

2.3科研成果進(jìn)課堂

教師在課程教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生以小組合作的形式共同完成文獻(xiàn)匯報(bào)，每個(gè)小組成員不超過(guò)5人，每組選定一種疾病作為主題，進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)查閱，并在課堂上進(jìn)行分享。教師根據(jù)其分享的內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容作答，文獻(xiàn)匯報(bào)的評(píng)價(jià)除了對(duì)其專業(yè)性的考核，也對(duì)學(xué)生辯證性思維能力進(jìn)行考核。開展學(xué)術(shù)文獻(xiàn)匯報(bào)擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知，辯證性地學(xué)習(xí)一種疾病的各個(gè)方面，如疾病發(fā)生的病因病理，疾病的發(fā)展規(guī)律，以及在臨床上辨別診斷，通過(guò)文獻(xiàn)匯報(bào)之前的大量文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科最新的研究方向，而且還能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸[9]，培養(yǎng)學(xué)生的循證實(shí)踐意識(shí)。

課程中融入如脊柱側(cè)彎、慢性下腰痛患者三維步態(tài)及力學(xué)分析的團(tuán)隊(duì)科研成果，科研反哺教學(xué)。學(xué)科擁有的生物力學(xué)、腦功能成像、神經(jīng)電生理、分子生物等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，全部向本科生開放。將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的興趣，拉近學(xué)生與臨床科研的距離。尤其對(duì)于“骨科疾病物理治療”課程中，姿勢(shì)異常所引起的生物力線改變，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室可以通過(guò)3D模型的受力分析，直觀地觀察受力在關(guān)節(jié)上的不同分布。在對(duì)科研有接觸和學(xué)習(xí)后，本科生可主動(dòng)申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研工作。學(xué)院建立了“研本1+1”計(jì)劃，通過(guò)研究生和本科生一對(duì)一輔導(dǎo)的形式，促進(jìn)本科生與研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展。

2.4專家學(xué)術(shù)講座進(jìn)課堂

我校自2014年起推出“康復(fù)名師大講堂”，每年聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名專家為學(xué)生講授學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，研討學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和人才培養(yǎng)環(huán)境。截至目前已邀請(qǐng)43名專家來(lái)我校開展講學(xué)，授課內(nèi)容既包含了康復(fù)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，如“神經(jīng)示蹤技術(shù)在實(shí)驗(yàn)針灸研究中的應(yīng)用”“運(yùn)用腦成像和人工智能算法解碼大腦”等，通過(guò)專家專題講座的形式拓寬學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生在專業(yè)上前進(jìn)得更遠(yuǎn)。將講座內(nèi)容與課程內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)形式內(nèi)容持開放標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦在學(xué)生是否能將講座內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)的沉淀。

醫(yī)學(xué)院校的目標(biāo)是培養(yǎng)德藝雙馨的醫(yī)學(xué)人才，其更強(qiáng)調(diào)德育為先，要求在醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中滲透思政教育內(nèi)容，把思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在促進(jìn)醫(yī)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思政教育的成功導(dǎo)入，最終達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)代思想政治正確、專業(yè)本領(lǐng)過(guò)硬的醫(yī)學(xué)生的目的[10]。因此講座內(nèi)容還包括“‘仁’義心詮——論中國(guó)文化的根本精神”等社科類的專家講座，注重人文素養(yǎng)培育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與理解，樹立文化自信。學(xué)生對(duì)文化的感悟和理解直接影響學(xué)生的品德修養(yǎng)和價(jià)值取向[11]。通過(guò)人文素養(yǎng)的培育與專業(yè)知識(shí)的深度擴(kuò)展，提高學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，助力學(xué)生在未來(lái)取得更高成就。

3成果的示范與輻射

基于“四進(jìn)課堂”在“骨科疾病物理治療”教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的諸多難題，在內(nèi)容上緊跟行業(yè)需求發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，以應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，已經(jīng)取得了一系列成果。2016年2月，我校康復(fù)物理治療專業(yè)通過(guò)WCPT認(rèn)證，是全國(guó)第三家通過(guò)此國(guó)際認(rèn)證的高校。2019年12月通過(guò)教育部國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)認(rèn)定。2020年“骨科疾病物理治療”獲得首批國(guó)家級(jí)一流本科線下課程。本專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)康復(fù)治療專業(yè)技能大賽，2014、2016年連續(xù)兩屆獲得本科物理治療組冠軍，2018年獲得亞軍，2016年還獲得了骨科單項(xiàng)第一名。課程主講教師應(yīng)邀赴首都醫(yī)科大學(xué)等3所高校指導(dǎo)物理治療課程建設(shè)。課程成員加入福課聯(lián)盟，被邀為省內(nèi)高校進(jìn)行線上線下授課。

*通訊作者：陳倩倩

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“康復(fù)屋里治療專業(yè)學(xué)生循證能力培養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)建與探索”（FJJKBK22-018）。

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