新經(jīng)濟背景下高職院校工商管理專業(yè)教學改革研究

趙昕

摘要 文章主要圍繞新經(jīng)濟背景下的高職院校工商管理專業(yè)課程教學改革這一核心問題展開研究，結(jié)合我國國情、工商管理專業(yè)現(xiàn)狀和學生代際特征，分析了高職院校工商管理專業(yè)教學的現(xiàn)狀，探究新經(jīng)濟背景下工商管理專業(yè)教學改革的內(nèi)在機理，旨在為適應(yīng)經(jīng)濟社會的新需求提供教學改革的新方法，幫助高職院校培養(yǎng)更多與新經(jīng)濟時代市場需求相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 新經(jīng)濟；高職院校；工商管理；教學改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.025

在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的推動下，我國逐步進入以新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式為特征的新經(jīng)濟時代：工業(yè)機器人、集成電路、衛(wèi)星應(yīng)用、生物等新產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展；線上線下融合、跨境電商、智慧家庭、智能交通等新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)；人工智能、虛擬現(xiàn)實、基因工程等新技術(shù)加速興起；平臺經(jīng)濟、分享經(jīng)濟、協(xié)同經(jīng)濟等新模式廣泛滲透。在新經(jīng)濟發(fā)展的背景下，我們必須將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，高職院校工商管理專業(yè)教學改革也必須與新經(jīng)濟時代相契合。本文以高職院校為研究對象，剖析工商管理專業(yè)教學面臨的問題，探究教學改革的創(chuàng)新路徑，培養(yǎng)出適應(yīng)新經(jīng)濟時代發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

1研究背景

2016年，李克強在《政府工作報告》中首次明確提出了“新經(jīng)濟”，這是對我國經(jīng)濟發(fā)展提出的一個新要求。2019年國家自然科學基金委專項項目“工商管理學科發(fā)展戰(zhàn)略及“十四五”發(fā)展規(guī)劃研究”中指出工商管理要關(guān)注由科學技術(shù)引發(fā)的新業(yè)態(tài)、新模式，需要與產(chǎn)業(yè)高度結(jié)合，要服務(wù)于國家和社會的需求。新經(jīng)濟背景下，高職院校人才培養(yǎng)的目標要與人才需求相適應(yīng)，最終實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟與地方教育協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作亟須跟上新經(jīng)濟的需要，與市場需求、實踐應(yīng)用、企業(yè)實際等掛鉤。

根據(jù)《中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展白皮書（2017）》預(yù)測指出，2020年我國數(shù)字經(jīng)濟體量將占全國GDP比重的35%以上，超過32萬億元；2030年我國數(shù)字經(jīng)濟體量將占全國GDP比重的50%以上，代表著我國將全面進入數(shù)字經(jīng)濟時代，并且具備體量大、增速快等特點。相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)形勢也隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展呈現(xiàn)出良好的勢頭。《未來就業(yè)報告（2018年）》指出，2018年至2022年間，所需勞動力技能的平均轉(zhuǎn)移幅度為42%；到2022年，至少54%的員工需要進行大規(guī)模地重新培訓和技能提升。這就要求勞動者首先要具備終身學習的能力，提升就業(yè)能力，適應(yīng)多變的社會環(huán)境帶來的機遇和挑戰(zhàn)。未來重復(fù)的腦力勞動有望被人工智能取代，但不可重復(fù)的部分，即針對不同場景分析解決問題的能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力很難被新興技術(shù)取代，這也是未來人才必備的核心競爭力。因此，無論是從基本生存能力，還是創(chuàng)新能力角度看，工商管理專業(yè)的學生都需從知識精加工型向貫通式學習轉(zhuǎn)變，工商管理專業(yè)課程改革迫在眉睫。

2新經(jīng)濟背景下高職工商管理專業(yè)教學中存在的問題

新經(jīng)濟時代，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展，在和諧共生的理念及文化背景下，呈現(xiàn)出顛覆性的特征。目前來看，我國高職院校工商管理專業(yè)教學還面臨著很多問題，主要有以下幾個方面：

2.1人才綜合實踐能力缺乏

傳統(tǒng)的工商管理課程體系是按照工具型人才培養(yǎng)標準的教育理念來設(shè)置的，各個學科相對獨立。人才培養(yǎng)目標的達成僅用提高專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的難度來實現(xiàn)，課程體系簡單陳舊，缺乏系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。新經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)提出了新的要求，以能夠培養(yǎng)出“跨界”的復(fù)合型人才為目標。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，需結(jié)合工商管理的學科發(fā)展趨勢，同時讓企業(yè)、行業(yè)專家參與指導課程體系的構(gòu)建與設(shè)計，進一步優(yōu)化和完善工商管理專業(yè)課程體系，實現(xiàn)理論與實踐的相互滲透。

2.2教學方法和教學手段落后

傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學方式，存在以下問題：灌輸式講授教學法，以講授答疑解惑為主，“講授”有余，而“答疑解惑”不足；注重知識的傳授，不夠重視創(chuàng)新意識以及合作交流共享意識的培養(yǎng)。教學過程易忽視學生的主觀能動性，不易激發(fā)學生的學習積極性。

在新經(jīng)濟視域下，我們必須將教轉(zhuǎn)化到學，激發(fā)學生的主體作用，增加學生思考和討論的時間，深化學生對知識的理解。另外，高職院校需要培養(yǎng)學生的計算思維，能研究新經(jīng)濟形態(tài)的內(nèi)在邏輯，掌握新經(jīng)濟時代的商務(wù)理論方法、工具及技能。

2.3課程教學質(zhì)量評價體系不完善

目前課程教學質(zhì)量評價體系存在的評價主體過于單一、評價過程形式化、評價反饋滯后等問題。

在評價主體的設(shè)計上，校內(nèi)大部分課程的教學質(zhì)量評價主體是職能管理部門，忽視了教學活動的組織者。另外，也忽視了校外的作用。評價主體的單一會影響評價的準確性，對學校相關(guān)制度和政策的制訂也會產(chǎn)生誤導。在評價過程中，當前很多高職院校課程教學評價工作存在表面化、形式化的問題。很多教師在評價的過程中只是更好地去適應(yīng)評價的要求，而很少真正去進行深度的剖析，這樣就不能實現(xiàn)最初課程教學評價的目的。由于主要是由職能部門進行教學質(zhì)量評價活動，對于評價的結(jié)果，缺乏專門的反饋機構(gòu)，因此缺乏積極的反饋行為。信息反饋不到位，教師不能獲得相應(yīng)的提升建議，這也導致很難發(fā)揮課程教學質(zhì)量評價工作的導向作用。

2.4師資隊伍建設(shè)滯后

高職院校實施的是培養(yǎng)高技能人才的教育。但是，一些高職院校對于實踐教學的重視程度不夠，“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)還不能適應(yīng)高職院校教學的要求。大部分高職院校工商管理專業(yè)的教學計劃中，實踐教學任務(wù)一般是由理論課教師兼任，而大多數(shù)高職院校教師都是畢業(yè)于普通高校，雖然具備高校教師資格，理論知識基礎(chǔ)扎實，但是缺乏工商管理專業(yè)的實踐教學經(jīng)驗，也沒有在業(yè)界從業(yè)的經(jīng)歷，所以實踐能力比較薄弱。

由于工商管理專業(yè)缺失“雙師型”教師，實踐教學師資力量不強，整體實踐教學水平不高，實踐教學課程雖然有開設(shè)，但并不能滿足新經(jīng)濟時代下企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求，也制約了高職教育的發(fā)展。

2.5產(chǎn)業(yè)與教學不完全契合

目前高職院校的教育更多的是產(chǎn)教相加，而沒能做到真正的產(chǎn)教融合。全方位地把人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)對接、相互滲透，這是工商管理專業(yè)改革的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)實行學生跨專業(yè)學習的教育模式，同時將溝通、領(lǐng)導、創(chuàng)新等這些關(guān)鍵能力融入課程體系和課程教學中。培養(yǎng)出的工商管理專業(yè)人才不僅要具備專業(yè)知識“硬技能”，更要在卓越領(lǐng)導、有效溝通、協(xié)作分享、變革創(chuàng)新等“軟技能”方面有所突破，這是未來管理人才的核心要素，而這些能力的培養(yǎng)只通過單一的課堂講授難以實現(xiàn)。

3工商管理專業(yè)教學改革的路徑

3.1適應(yīng)新經(jīng)濟的需求，改革工商管理專業(yè)課程體系

新經(jīng)濟背景下，工商管理專業(yè)人才的知識框架向綜合型轉(zhuǎn)變，工商管理中需融入現(xiàn)代化的管理方法和新技術(shù)，如信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等，以便更好地為新經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。與企業(yè)專家共同商討，制訂工商管理專業(yè)面向新經(jīng)濟的課程方案，以“信息技術(shù)+工商管理知識+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為核心，培養(yǎng)具備“專業(yè)知識+技術(shù)方法+商業(yè)思維”的復(fù)合型人才。

通過優(yōu)化跨大類課程模塊、綜合素質(zhì)課程模塊、信息技術(shù)與人工智能模塊、自主個性化學分等，促進多學科交叉融合，為學生提供綜合性的跨學科學習體系，以適應(yīng)新經(jīng)濟復(fù)雜性、集成性、創(chuàng)新性、社會性更加突出的特點。

3.2深化教學方式改革，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各種先進的技術(shù)應(yīng)用到教育教學中，特別是現(xiàn)階段的VR、AI、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，使學生的學習體驗也在不斷提升。在信息化教學中，教師的“教”與學生的“學”不再孤立。工商管理專業(yè)課程改革需要優(yōu)化教學方式，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合并不斷探索和創(chuàng)新，將數(shù)字化理念納入教學設(shè)計當中。革新教學形式，著重解決從知識的外殼深入內(nèi)核的問題。從傳統(tǒng)的“注入式”教學方式，跨越到身臨其境的場景學習之中，使學生能夠更加深刻地去認知工商管理教育理論及實踐，對商業(yè)活動的本質(zhì)理解得更為充分，真正實現(xiàn)學以致用。

另外，通過中國大學MOOC的課程以及通過平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計改造線下教學，推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。與中國大學MOOC平臺和學校教務(wù)管理系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)平臺等實現(xiàn)互聯(lián)互通，支持構(gòu)建新的教學環(huán)境、課堂形態(tài)和教學管理模式，研究過程化管理、案例性教學、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式，打造無邊界的課堂教學模式，全方位、多角度提升課堂教學成效。

3.3多維度評價學習成果，構(gòu)建多元化評價體系

堅持以人為本的課程教學質(zhì)量評價理念，積極調(diào)動教師教學工作的積極性，注意推動教師的素質(zhì)能力全面發(fā)展，從被動評價向主動評價轉(zhuǎn)變。在課程教學質(zhì)量評價中，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，搜集信息數(shù)據(jù)，對課程教學質(zhì)量展開多角度和全方位的評價。不斷完善課程教學質(zhì)量評價體系，發(fā)揮體系的激勵和導向作用。推行學習共同體課堂文化，以立德樹人為根本，更新教育理論，構(gòu)建以學生為中心的新型學習共同體，拓展課程的育人價值空間，提升課堂教學質(zhì)量。

3.4培養(yǎng)雙師型教師隊伍，提高教師的專業(yè)實踐能力

“雙師型”教師既具有扎實的工商管理專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時具有豐富熟練的工商管理專業(yè)實踐教學經(jīng)驗。這是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)條件，也是高職院校工商管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的人力資源保障。

除了有計劃地聘請有經(jīng)驗的企業(yè)相關(guān)專業(yè)人才，充實工商管理專業(yè)教師隊伍之外，在新經(jīng)濟時代，高職院校的教師平時也要注重實踐經(jīng)驗的積累，既要了解專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展的前沿，又要與行業(yè)及企業(yè)保持密切聯(lián)系，關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)。另外，每年利用一部分時間進行企業(yè)實踐，適應(yīng)信息的更新、科技的創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己的實踐經(jīng)驗，不斷提升自身素質(zhì)，更好地引導學生、幫助學生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

3.5教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合，良性互動協(xié)同發(fā)展

依據(jù)當前工商管理專業(yè)的發(fā)展趨勢，高職院校應(yīng)進一步探索與企業(yè)共建專業(yè)實訓室，模擬真實的企業(yè)環(huán)境，讓學生可以接觸到本專業(yè)的最新技術(shù)，了解產(chǎn)業(yè)流程。通過共建實訓室、企業(yè)專業(yè)人士進課堂、鼓勵老師走出去等多種形式，吸納優(yōu)秀企業(yè)參與課程實施的全過程，學校與企業(yè)相互滲透；構(gòu)建教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的多級聯(lián)動系統(tǒng)，推動專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)。通過多方面的協(xié)同改革升級，對學生的創(chuàng)新能力與專業(yè)能力提出更高要求，在學生層面同時展開重塑學習方式、提升能力的專題研究與實踐。

4結(jié)語

綜上所述，新經(jīng)濟時代對高職院校的人才培養(yǎng)提出更新、更高的發(fā)展要求，高職院校工商管理專業(yè)課程改革必須與新經(jīng)濟時代相契合。在新經(jīng)濟時代的背景下，高職院校積極通過改革工商管理專業(yè)課程體系、深化教學方式改革、構(gòu)建多元化評價體系、培養(yǎng)雙師型教師隊伍、產(chǎn)教融合等途徑，有效解決當前教學中的問題，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)新經(jīng)濟時代發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

基金項目：金肯職業(yè)技術(shù)學院教學改革研究項目“面向新經(jīng)濟高職工商管理專業(yè)課程教學改革研究”（JKJG202208）。

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