“雙減”背景下農(nóng)村低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

李冠華

摘 要：識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。如何在“雙減”背景下做好低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)工作，打造高效課堂，增加低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，減少重復(fù)、機(jī)械等無(wú)效作業(yè)，做到減負(fù)不減質(zhì)，是需要教師思考的問(wèn)題。文章對(duì)此進(jìn)行了分析。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集一些識(shí)字的小方法，根據(jù)這些方法創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境或自制一些簡(jiǎn)單的識(shí)字教具進(jìn)行直觀教學(xué)。在《猜字謎（二）》的教學(xué)中，筆者拿出兩個(gè)一次性杯，在其中一個(gè)杯子上寫(xiě)“青”字，前面留一個(gè)添加偏旁的長(zhǎng)方形框，在另一個(gè)杯子的四面分別寫(xiě)上“言”“心”“日”“水”四個(gè)偏旁，將第二個(gè)杯子裝到第一個(gè)杯子里面，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)的形式呈現(xiàn)“請(qǐng)”“情”“晴”“清”四個(gè)字。教師在示范教學(xué)后，學(xué)生輪流操作，用加拼音、組詞語(yǔ)等多種方式加深理解。學(xué)生在“做”中學(xué)，既能營(yíng)造良好的課堂氣氛，又能拉近師生間的關(guān)系。

三、家校配合，鞏固識(shí)字效果

父母是孩子的第一任老師，父母若放任孩子不管，孩子惡習(xí)一旦養(yǎng)成，學(xué)校不知要花多少時(shí)間和精力來(lái)對(duì)他進(jìn)行再教育，這對(duì)孩子、家庭和學(xué)校都是巨大的壓力。家庭教育不到位，不僅會(huì)降低學(xué)校教育的效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成一定的消極影響^［3］。因此，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，想要增加學(xué)生的識(shí)字量，僅靠老師在課堂上教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家庭的配合。筆者認(rèn)為，教師將識(shí)字的方法教給學(xué)生后，要跟進(jìn)學(xué)生對(duì)方法的掌握情況。如教學(xué)生利用字謎識(shí)字的方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間繼續(xù)討論，并在回家后把識(shí)字的方法分享給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)一定要支持學(xué)生、配合學(xué)校，對(duì)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程表示肯定與贊許。家長(zhǎng)的積極配合會(huì)使學(xué)生的識(shí)字積極性倍增，識(shí)字效果翻倍。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行分類(lèi)整理，以此來(lái)鞏固識(shí)字方法和效果，如“楓”“桐”“柏”這些字被歸為左形右聲的形聲字。歸納整理是對(duì)學(xué)過(guò)的字的復(fù)習(xí)鞏固，也是對(duì)識(shí)字方法的進(jìn)一步運(yùn)用，有助于提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、教師樂(lè)思善學(xué)，課堂與眾不同

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)研究與教師培訓(xùn)部分提出，語(yǔ)文教師要養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，不斷豐富語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，注重積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升自身文化修養(yǎng)。隨著國(guó)家在教育教學(xué)方面資金的大力投入和資源的均衡優(yōu)化，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)手段也越來(lái)越先進(jìn)。筆者認(rèn)為，要讓課堂與眾不同，課件就要做到“優(yōu)”，呆板的課件難以調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，更別說(shuō)提高識(shí)字教學(xué)效果了。多樣化的教學(xué)手段和與眾不同的課件優(yōu)于一支粉筆和一本書(shū)的教學(xué)效果。因此，在低年級(jí)的識(shí)字課堂上，筆者經(jīng)常借助幻燈片、動(dòng)畫(huà)、顏色鮮艷的識(shí)字卡片等進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如在“山”字的教學(xué)中，筆者以直觀形象的動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)“山”字的演化過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)漢字的了解。教師要立足學(xué)情，搜集、借鑒優(yōu)秀課例，將先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到課堂上；搜集優(yōu)質(zhì)課、精品課，多看、多學(xué)、多記，優(yōu)化自己的課件；多參加教研教改活動(dòng)，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議，查缺補(bǔ)漏，在觀摩和反思中不斷打磨自己的課件，并提高自己的教學(xué)能力。

興趣是最好的老師。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣廣泛，喜歡多種多樣的活動(dòng)，對(duì)呆板、單調(diào)的活動(dòng)容易產(chǎn)生厭煩情緒，但對(duì)于感興趣的對(duì)象和活動(dòng)，卻可以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力。因此，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師要利用學(xué)生興趣廣泛的特點(diǎn)，打造多彩的課堂。筆者認(rèn)為，多彩課堂注重一個(gè)“活”字，教師要采用合理的方式和手段，讓課堂各元素、各環(huán)節(jié)活起來(lái)，避免一言堂，防止學(xué)生厭學(xué)。課堂之“活”，要求教師和學(xué)生的思維活躍起來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生積極思考，學(xué)有所得。多彩的課堂能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活的方法總能取得不錯(cuò)的效果，教師應(yīng)爭(zhēng)取打造高效的識(shí)字課堂。教師在課前應(yīng)該充分備課，不僅要備教材，更要備學(xué)生，要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙減”背景下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，要想在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)打造高效課堂，利用有限的時(shí)間獲得無(wú)限的知識(shí)，教師必須將課件的“優(yōu)”和課堂的“活”結(jié)合起來(lái)，必須將課內(nèi)外教學(xué)、家校教育結(jié)合起來(lái)，充分備課、備學(xué)生，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué)、“做”中學(xué)。教師要從實(shí)際出發(fā)，因材施教，增加學(xué)生的識(shí)字量，為學(xué)生以后的閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］岳曉東，祝新華.中小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)用理論與技巧［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：35-36.

［3］阿德勒.兒童教育心理學(xué)［M］.張艷華，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2017：66.