劉銀鵬
摘 要:隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn),“1+X”群文閱讀作為一種新型教學(xué)方式走入大眾視野,被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)語文教學(xué)中。然而不少語文教師在“1+X”群文閱讀的內(nèi)涵、意義、分組方式、內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方式等方面存在困惑,影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升?;诖耍恼聫姆治鲂W(xué)語文“1+X”群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手,梳理了群文閱讀的教學(xué)誤區(qū),并提出若干解決策略和建議。
(二)資源優(yōu)化整合,靈活組建群文
如何靈活組建群文一直是“1+X”群文閱讀的教學(xué)難點(diǎn)之一。基于此,筆者提出以下三種組建群文的方式,以期為教師優(yōu)化群文閱讀教學(xué)提供參考。
第一種組建群文的方式是打破教材文本的編排順序,打破年級(jí)局限,根據(jù)一個(gè)特定的主題將各年級(jí)教材中的相關(guān)文本從固定的單元中拎出來,重新組合,使之形成一組“1+X”群文。這種打亂教材編排順序的組建群文的方式,相當(dāng)于對(duì)小學(xué)階段新舊教學(xué)資源進(jìn)行了一次優(yōu)化組合,一方面讓新舊知識(shí)相互串聯(lián)、相互印證,另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力,深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考和理解。第二種組建群文的方式是“課內(nèi)+課外”,即“1”是能夠體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)核心議題的精選文本,應(yīng)選用教材內(nèi)的文本,而“X”則是與核心議題有關(guān)的多篇課外文本?!?”與“X”可以是并列關(guān)系,也可以是補(bǔ)充或意義延伸關(guān)系。這種組建群文的方式不僅有助于拓寬學(xué)生的閱讀面,還有利于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中相互交流思想,進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”,進(jìn)而提升學(xué)生的思辨能力、想象力和創(chuàng)造力。第三種組建群文的方式是教師圍繞教材中的某一篇課文進(jìn)行拓展式組建,即教師就某一篇課文提煉出一個(gè)核心議題,然后結(jié)合這個(gè)議題去選擇幾篇課外文本來進(jìn)行“1+X”群文閱讀教學(xué)。這類組建群文的方式能加深學(xué)生對(duì)同一主題下不同作者從不同創(chuàng)作角度所表達(dá)的不同思想感情的體悟,從而深化學(xué)生對(duì)文本主題的理解。
(三)科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo),合理選擇議題
在制訂“1+X”群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師既要充分考慮到不同學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn),還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,盡可能做到科學(xué)合理。由于教學(xué)目標(biāo)能為提升“1+X”群文閱讀教學(xué)效率提供思路和方向,因此教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的制訂,選擇指向性較強(qiáng)的議題,從而將學(xué)生順利帶入某種閱讀環(huán)境中。
針對(duì)議題的設(shè)計(jì)邏輯,本文提出以下三種方法:一是教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本并從中挖掘議題立足點(diǎn)。先帶領(lǐng)學(xué)生研讀大量的文本,分析文本的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作背景等,并結(jié)合其中的某一點(diǎn)來選擇議題。例如:關(guān)于人文主題,可以從文本的內(nèi)容、社會(huì)熱點(diǎn)等入手來選擇議題,也可以根據(jù)作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景來設(shè)置議題;關(guān)于表達(dá)方式的主題,教師可以從文本的結(jié)構(gòu)、文本的語言特點(diǎn)等角度選擇議題。二是通過篩選文本來設(shè)計(jì)議題立足點(diǎn)。教師可以從若干篇文本中篩選出三到五個(gè)議題,然后對(duì)這些議題進(jìn)行分析、對(duì)比,最終選出最具有“1+X”群文閱讀教學(xué)價(jià)值的議題。同時(shí),教師應(yīng)考慮議題與課程的適配度、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及新課標(biāo)所規(guī)定的不同學(xué)段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),從而保障議題的針對(duì)性和實(shí)效性。三是對(duì)所選議題進(jìn)行審閱,優(yōu)化議題。在“1+X”群文閱讀教學(xué)中,議題的設(shè)計(jì)應(yīng)優(yōu)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。如果議題被公示后,教學(xué)效果不盡如人意或達(dá)不到預(yù)期,教師應(yīng)注重觀察議題的課堂反饋情況,并及時(shí)對(duì)議題進(jìn)行豐富和完善。
(四)以學(xué)生為主體,采用多樣化的群文閱讀教學(xué)方式
一方面,教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行“1+X”群文閱讀教學(xué)。當(dāng)確定了教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)后,教師要先將班級(jí)學(xué)生劃分為五人小組,從中選一個(gè)學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng),由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分工,從而營(yíng)造出一種自由、開放、輕松的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。之后,教師把議題和需要精讀的文章告知學(xué)生,讓學(xué)生在研讀完文本內(nèi)容后通過分角色朗讀、戲劇表演、即興辯論等方式圍繞核心議題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生,教師應(yīng)鼓勵(lì)其發(fā)言,也可以在小組討論結(jié)束后點(diǎn)名讓某一性格內(nèi)向的學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行成果展示或代表小組發(fā)言。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,教師要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式組織“1+X”群文閱讀教學(xué)活動(dòng),不僅有利于小學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)體系,還有利于提升其思辨能力和學(xué)習(xí)能力。
另一方面,教師可借助信息化教學(xué)環(huán)境優(yōu)化群文閱讀教學(xué)方式。在進(jìn)行“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí),如何讓學(xué)生更好地研讀“X”群文,一直是影響群文閱讀高效開展的重要因素。如果將“X”群文全部打印成紙質(zhì)版,不方便、不現(xiàn)實(shí),而隨著新媒體教學(xué)技術(shù)的普及,這類問題將迎刃而解。小學(xué)語文教師可以充分利用新媒體設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)、軟件,將這些“1+X”閱讀文本制作成精美的電子繪本或電子小報(bào),也可以通過會(huì)聲會(huì)影、愛剪輯、剪映等軟件將這些閱讀文本制作成視頻。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,小學(xué)語文教師也可以直接用石墨文檔將“X”群文閱讀的內(nèi)容分享給學(xué)生,鼓勵(lì)其在文檔中加入自己的觀點(diǎn)和想法。出于對(duì)小學(xué)生視力保護(hù)的考慮,教師可以將這些閱讀篇目錄制成音頻文件或有聲書,并加入相應(yīng)的背景音樂,讓學(xué)生通過聽音頻來了解文本內(nèi)容。
結(jié)語
綜上所述,“1+X”群文閱讀為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的思路,也有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在單篇閱讀和整本書閱讀的銜接式閱讀教學(xué)方面的不足,為學(xué)生提供了更多深度思考以及表達(dá)情感、態(tài)度、觀點(diǎn)的空間,能在一定程度上提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文教師應(yīng)在文本選擇、組建群文方式、議題設(shè)計(jì)邏輯、教學(xué)形式等方面多下功夫,幫助學(xué)生體驗(yàn)“悅”讀的美好,從而為小學(xué)生進(jìn)行更高層次的語文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。目前,受到諸多因素的影響,“1+X”群文閱讀教學(xué)方式尚未在全國各地的學(xué)校中普及,希望本文能為“1+X”群文閱讀教學(xué)的高效實(shí)施盡一份綿薄之力。[參考文獻(xiàn)]
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