“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計策略

聶延鑫

摘 要：“雙減”政策的實行，為小學數(shù)學作業(yè)設計指明了新的方向。教師依托“雙減”政策優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，不僅有助于提升學生的數(shù)學探究積極性，也能從根本上減輕學生的課業(yè)負擔和學習壓力。文章主要采用學情調(diào)查法和實驗教學研究法，論述“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計的原則和策略，以期為相關教育工作者帶來可靠的依據(jù)和支持，從而同步落實小學數(shù)學作業(yè)的減負和增效目標。

（三）設計觀察類數(shù)學作業(yè)，促進學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象

“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，應該立足于學生的生活視野，使學生通過對數(shù)學作業(yè)的探究，近距離接觸生活，捕獲生活中潛藏的數(shù)學元素和信息。小學生往往對生活中的事物充滿好奇，同時具備較為敏銳的觀察力，這些都是教師設計數(shù)學作業(yè)的有效參考。教師若是能將書面數(shù)學作業(yè)轉(zhuǎn)化為生活觀察類作業(yè)，既不會占用學生大量的課余時間，又能檢驗學生的知識掌握情況，培養(yǎng)學生的觀察能力和留心生活細節(jié)的好習慣。因此，在“雙減”背景下，教師應該著重設計觀察類數(shù)學作業(yè)，根據(jù)作業(yè)考查目標，開發(fā)學生身邊的資源，設計有趣的生活觀察任務，引導學生聯(lián)系數(shù)學課程知識點，觀察、收集生活中的數(shù)學現(xiàn)象，并將觀察過程和結果記錄下來，促進學生自主發(fā)現(xiàn)和感知數(shù)學現(xiàn)象，體會數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系^［3］。

例如，“認識物體和圖形”一課的作業(yè)主要考查學生對長方體、正方體、圓柱和球的認識情況和辨認能力，筆者發(fā)布了生活觀察作業(yè)：“同學們，在課堂上大家通過生活實物認識了長方體、正方體、圓柱和球，那么生活中還有哪些物品是這些形狀的呢？請大家課后仔細觀察生活，給每種圖形都找出2—3件對應的生活物品并記錄下來，比一比誰發(fā)現(xiàn)得又多又準?！痹谟^察類數(shù)學作業(yè)反饋階段，學生展示了豐富多彩的觀察成果：關于長方體，學生發(fā)現(xiàn)了泡沫箱、快遞箱、茶幾、紙巾盒、盒裝牛奶等生活物品；關于正方體，學生觀察到有魔方、墨水盒等物品；關于圓柱，學生觀察到有粉筆、搟面杖、電池、管道等物品；關于球體，學生發(fā)現(xiàn)了籃球、足球、乒乓球、桂圓等物品。個別學生在作業(yè)中混淆長方體和正方體，筆者再次拿出模型供學生區(qū)分和辨認，糾正學生的錯誤認知。通過觀察類數(shù)學作業(yè)，學生認識了生活中各式各樣的圖形物品，圖形辨別能力、觀察能力都得到了提升。

（四）設計操作型數(shù)學作業(yè)，鍛煉學生的數(shù)學實操能力

數(shù)學是一門強調(diào)實踐的科目，小學生活潑好動，不喜歡題海戰(zhàn)術和背誦概念，期待擁有動手操作的機會。此外，對于部分數(shù)學知識點，學生也需要通過動手實踐才能產(chǎn)生更透徹的認識和理解。因此，在“雙減”背景下設計小學數(shù)學作業(yè)時，教師應該圍繞數(shù)學的學科特點以及學生的實際需求，增加操作型數(shù)學作業(yè)的比重，結合課程知識點，設計手動拼組、數(shù)學小實驗等作業(yè)，并讓學生把操作過程和成果分享到學習群中，使學生在操作中加深對數(shù)學知識的理解，從而鍛煉學生的數(shù)學實操能力^［4］。

例如，在教學“圖形的拼組”一課時，學生在課堂上已經(jīng)學會用三角形紙片拼出不同的四邊形和其他簡單圖案，筆者給學生發(fā)放了一些彩紙，在白板上出示一幅童話世界中的房子插畫，并布置操作型作業(yè)：“同學們，圖形能拼擺出各種圖案，請大家課后使用手里的彩紙，將其裁剪成三角形、長方形、正方形、圓形等，拼組出插畫里的小房子，房子拼完后，大家再用父母的手機拍下成品發(fā)到學習群里，看看誰拼的房子最好看！”從學生上傳的作業(yè)成果來看，大多數(shù)學生能用三角形和長方形、正方形拼出房子的框架，還有學生用長方形和正方形給房子加上門窗，剪出圓形做太陽、剪出細長的長方形做房前的小路等。通過操作型數(shù)學作業(yè)，學生的動手操作能力、空間想象力和審美能力都得到了顯著提升。

（五）設計創(chuàng)意型數(shù)學作業(yè)，啟發(fā)學生的數(shù)學個性思維

小學生的個性思維較強，他們總會冒出千奇百怪的想法，在數(shù)學作業(yè)探索過程中，渴望能自由發(fā)散思維，進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的形式和內(nèi)容都比較固化，學生只能按照教師預設的路線，求出習題的標準答案，這在一定程度上壓制了學生的個性，也會增加學生的思想壓力，不符合當下“雙減”政策的減負要求^［5］。實際上，除了設計有固定答案的數(shù)學作業(yè)，教師還可以根據(jù)課程要點內(nèi)容，嘗試設計創(chuàng)意型數(shù)學作業(yè)，包括創(chuàng)意圖形、創(chuàng)意手抄報、創(chuàng)意繪畫等，同時鼓勵學生發(fā)揮想象，在創(chuàng)意作業(yè)中運用課程知識，滲透奇思妙想，從而啟發(fā)學生的數(shù)學個性思維。

例如，“圖形與變換”一課主要考查學生對直角、鈍角、銳角的辨認、區(qū)分以及畫角能力，對此，筆者發(fā)布了一項創(chuàng)意型數(shù)學作業(yè)：“同學們，通過學習，大家知道直角、鈍角和銳角在生活中是無處不在的，請大家結合生活觀察和想象，用簡筆畫的方式，畫出含有直角、鈍角和銳角的生活事物，可以把三種角都包含到一幅圖里，也可以用一幅圖表現(xiàn)一種角，并在畫里標出角的位置，看看誰的畫最富有創(chuàng)造性?！睆膶W生作業(yè)成果的反饋來看，學生對角的相關知識掌握得比較扎實，想象力和繪圖能力也非常強，有的學生在足球簡筆畫中畫出鈍角，有的學生在書桌簡筆畫中畫出直角，還有的學生在五角星簡筆畫中標出鈍角和銳角。通過創(chuàng)意型數(shù)學作業(yè)，學生辨識、判斷不同類型角的能力得到了進一步增強，并體驗到了自主繪圖和創(chuàng)造的樂趣。

三、總結

綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，應該遵循功能性原則、趣味性原則和差異化原則。教師在優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計模式的過程中，應該根據(jù)“雙減”政策的總體要求、數(shù)學課程考查目標和實際學情，加強設計游戲化、分層式、觀察類、操作型、創(chuàng)意型數(shù)學作業(yè)，全面提升數(shù)學作業(yè)的趣味性和功能性，滿足各層次學生的作業(yè)需求，促進學生觀察能力、實操能力和個性思維的發(fā)展，從而順應“雙減”政策的指導思想，實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)減負增效的設計目標。［參考文獻］

［1］譚穩(wěn).“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的策略［J］.理科愛好者，2022（5）：238-240.

［2］蔡美蓮.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計與優(yōu)化策略［J］.新課程，2022（38）：197-199.

［3］王鐵梅.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)分層設計策略［J］.新課程，2022（37）：219-221.

［4］王紅艷.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計與布置的策略［J］.讀寫算，2022（28）：1-3.

［5］馮芳.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的價值探尋與設計策略［J］.新課程導學，2022（27）：63-66.