聶延鑫
摘 要:“雙減”政策的實行,為小學數(shù)學作業(yè)設計指明了新的方向。教師依托“雙減”政策優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計,不僅有助于提升學生的數(shù)學探究積極性,也能從根本上減輕學生的課業(yè)負擔和學習壓力。文章主要采用學情調(diào)查法和實驗教學研究法,論述“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計的原則和策略,以期為相關教育工作者帶來可靠的依據(jù)和支持,從而同步落實小學數(shù)學作業(yè)的減負和增效目標。
(三)設計觀察類數(shù)學作業(yè),促進學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象
“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計,應該立足于學生的生活視野,使學生通過對數(shù)學作業(yè)的探究,近距離接觸生活,捕獲生活中潛藏的數(shù)學元素和信息。小學生往往對生活中的事物充滿好奇,同時具備較為敏銳的觀察力,這些都是教師設計數(shù)學作業(yè)的有效參考。教師若是能將書面數(shù)學作業(yè)轉(zhuǎn)化為生活觀察類作業(yè),既不會占用學生大量的課余時間,又能檢驗學生的知識掌握情況,培養(yǎng)學生的觀察能力和留心生活細節(jié)的好習慣。因此,在“雙減”背景下,教師應該著重設計觀察類數(shù)學作業(yè),根據(jù)作業(yè)考查目標,開發(fā)學生身邊的資源,設計有趣的生活觀察任務,引導學生聯(lián)系數(shù)學課程知識點,觀察、收集生活中的數(shù)學現(xiàn)象,并將觀察過程和結果記錄下來,促進學生自主發(fā)現(xiàn)和感知數(shù)學現(xiàn)象,體會數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系[3]。
例如,“認識物體和圖形”一課的作業(yè)主要考查學生對長方體、正方體、圓柱和球的認識情況和辨認能力,筆者發(fā)布了生活觀察作業(yè):“同學們,在課堂上大家通過生活實物認識了長方體、正方體、圓柱和球,那么生活中還有哪些物品是這些形狀的呢?請大家課后仔細觀察生活,給每種圖形都找出2—3件對應的生活物品并記錄下來,比一比誰發(fā)現(xiàn)得又多又準?!痹谟^察類數(shù)學作業(yè)反饋階段,學生展示了豐富多彩的觀察成果:關于長方體,學生發(fā)現(xiàn)了泡沫箱、快遞箱、茶幾、紙巾盒、盒裝牛奶等生活物品;關于正方體,學生觀察到有魔方、墨水盒等物品;關于圓柱,學生觀察到有粉筆、搟面杖、電池、管道等物品;關于球體,學生發(fā)現(xiàn)了籃球、足球、乒乓球、桂圓等物品。個別學生在作業(yè)中混淆長方體和正方體,筆者再次拿出模型供學生區(qū)分和辨認,糾正學生的錯誤認知。通過觀察類數(shù)學作業(yè),學生認識了生活中各式各樣的圖形物品,圖形辨別能力、觀察能力都得到了提升。
(四)設計操作型數(shù)學作業(yè),鍛煉學生的數(shù)學實操能力
數(shù)學是一門強調(diào)實踐的科目,小學生活潑好動,不喜歡題海戰(zhàn)術和背誦概念,期待擁有動手操作的機會。此外,對于部分數(shù)學知識點,學生也需要通過動手實踐才能產(chǎn)生更透徹的認識和理解。因此,在“雙減”背景下設計小學數(shù)學作業(yè)時,教師應該圍繞數(shù)學的學科特點以及學生的實際需求,增加操作型數(shù)學作業(yè)的比重,結合課程知識點,設計手動拼組、數(shù)學小實驗等作業(yè),并讓學生把操作過程和成果分享到學習群中,使學生在操作中加深對數(shù)學知識的理解,從而鍛煉學生的數(shù)學實操能力[4]。
例如,在教學“圖形的拼組”一課時,學生在課堂上已經(jīng)學會用三角形紙片拼出不同的四邊形和其他簡單圖案,筆者給學生發(fā)放了一些彩紙,在白板上出示一幅童話世界中的房子插畫,并布置操作型作業(yè):“同學們,圖形能拼擺出各種圖案,請大家課后使用手里的彩紙,將其裁剪成三角形、長方形、正方形、圓形等,拼組出插畫里的小房子,房子拼完后,大家再用父母的手機拍下成品發(fā)到學習群里,看看誰拼的房子最好看!”從學生上傳的作業(yè)成果來看,大多數(shù)學生能用三角形和長方形、正方形拼出房子的框架,還有學生用長方形和正方形給房子加上門窗,剪出圓形做太陽、剪出細長的長方形做房前的小路等。通過操作型數(shù)學作業(yè),學生的動手操作能力、空間想象力和審美能力都得到了顯著提升。
(五)設計創(chuàng)意型數(shù)學作業(yè),啟發(fā)學生的數(shù)學個性思維
小學生的個性思維較強,他們總會冒出千奇百怪的想法,在數(shù)學作業(yè)探索過程中,渴望能自由發(fā)散思維,進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的形式和內(nèi)容都比較固化,學生只能按照教師預設的路線,求出習題的標準答案,這在一定程度上壓制了學生的個性,也會增加學生的思想壓力,不符合當下“雙減”政策的減負要求[5]。實際上,除了設計有固定答案的數(shù)學作業(yè),教師還可以根據(jù)課程要點內(nèi)容,嘗試設計創(chuàng)意型數(shù)學作業(yè),包括創(chuàng)意圖形、創(chuàng)意手抄報、創(chuàng)意繪畫等,同時鼓勵學生發(fā)揮想象,在創(chuàng)意作業(yè)中運用課程知識,滲透奇思妙想,從而啟發(fā)學生的數(shù)學個性思維。
例如,“圖形與變換”一課主要考查學生對直角、鈍角、銳角的辨認、區(qū)分以及畫角能力,對此,筆者發(fā)布了一項創(chuàng)意型數(shù)學作業(yè):“同學們,通過學習,大家知道直角、鈍角和銳角在生活中是無處不在的,請大家結合生活觀察和想象,用簡筆畫的方式,畫出含有直角、鈍角和銳角的生活事物,可以把三種角都包含到一幅圖里,也可以用一幅圖表現(xiàn)一種角,并在畫里標出角的位置,看看誰的畫最富有創(chuàng)造性?!睆膶W生作業(yè)成果的反饋來看,學生對角的相關知識掌握得比較扎實,想象力和繪圖能力也非常強,有的學生在足球簡筆畫中畫出鈍角,有的學生在書桌簡筆畫中畫出直角,還有的學生在五角星簡筆畫中標出鈍角和銳角。通過創(chuàng)意型數(shù)學作業(yè),學生辨識、判斷不同類型角的能力得到了進一步增強,并體驗到了自主繪圖和創(chuàng)造的樂趣。
三、總結
綜上所述,“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計,應該遵循功能性原則、趣味性原則和差異化原則。教師在優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計模式的過程中,應該根據(jù)“雙減”政策的總體要求、數(shù)學課程考查目標和實際學情,加強設計游戲化、分層式、觀察類、操作型、創(chuàng)意型數(shù)學作業(yè),全面提升數(shù)學作業(yè)的趣味性和功能性,滿足各層次學生的作業(yè)需求,促進學生觀察能力、實操能力和個性思維的發(fā)展,從而順應“雙減”政策的指導思想,實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)減負增效的設計目標。[參考文獻]
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