數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

劉和慶

【摘要】數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)積累數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度的這種意識(shí).數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)既來(lái)源于數(shù)學(xué)也高于數(shù)學(xué)，通過(guò)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加牢固，還可以使數(shù)學(xué)真正地滲透到他們的日常生活中，從而使學(xué)習(xí)更實(shí)實(shí)在在地為其服務(wù).本文重點(diǎn)介紹在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)模式下對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討和思考，希望提供一定的參考價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式僅僅提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，對(duì)他們數(shù)學(xué)水平的提高毫無(wú)助益，更可能使他們因此而變得更加厭惡數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)水平不升反降.在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)校都以應(yīng)試為目標(biāo)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)也只是為了應(yīng)試，并沒(méi)有真正地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就不斷被應(yīng)試教育的弊端所影響，到了初中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解開(kāi)始出現(xiàn)了問(wèn)題，教師必須通過(guò)核心素質(zhì)的引導(dǎo)才能使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)步入正軌，幫助他們學(xué)習(xí)目前的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又有益于他們對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持正確積極的心態(tài).

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受各個(gè)階段的教育過(guò)程中，逐步形成的適合個(gè)人人生發(fā)展和參與社會(huì)發(fā)展需要所必備的品格和能力.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師們往往只注重對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這和核心素養(yǎng)的培育理念是格格不入的.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)思維成為每一個(gè)中學(xué)生終身學(xué)習(xí)且終身受益的習(xí)慣.教育的目的是面向社會(huì)、面向發(fā)展、面向現(xiàn)代化，知識(shí)固然重要，但能力的培養(yǎng)更重要.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感覺(jué)認(rèn)識(shí)、對(duì)符號(hào)的記憶理解意識(shí)，培養(yǎng)空間觀念，營(yíng)造數(shù)學(xué)直觀，運(yùn)用數(shù)據(jù)的分析和運(yùn)算等.培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容.為適應(yīng)新形勢(shì)的要求，教師要學(xué)會(huì)分析和理解教材，既讓學(xué)生們理解和掌握每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，也要注重對(duì)知識(shí)整體的理解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的整體性，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力［1］.

核心素養(yǎng)是在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的，教師要有意識(shí)地推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)教育.要讓學(xué)生們利用數(shù)學(xué)的基本概念和原理，以及解題方法來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題.數(shù)學(xué)問(wèn)題存在于生活中的方方面面，用數(shù)學(xué)的方法解決學(xué)生日常的生活問(wèn)題，能有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力.教師要通過(guò)開(kāi)放、自主、啟發(fā)、探究式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、創(chuàng)新思考，把學(xué)到的知識(shí)歸納、概括、總結(jié)，并加以驗(yàn)證，運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中［2］.

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰明確.初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)繁雜多樣，課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)也都不一樣，教師制定的教學(xué)目標(biāo)一般是指讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，擁有數(shù)學(xué)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法.但是，還有部分教師在教學(xué)目標(biāo)不夠清晰的情況下就開(kāi)始實(shí)施教學(xué)，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得不到良好的培養(yǎng).

第二，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)活動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)較少，沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考和動(dòng)手操作.

第三，教學(xué)資源比較欠缺.要想引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，還要有充足的教學(xué)資源.如果教學(xué)資源欠缺，就無(wú)法起到以上作用，還容易導(dǎo)致師生之間缺少互動(dòng)，不能有效展開(kāi)教學(xué)［3］.

第四，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主性差、積極性低.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生在教師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少獨(dú)立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.在課堂上聽(tīng)講的時(shí)候，他們只是將自己的注意力集中在書(shū)本知識(shí)上，而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生缺少了舉一反三的能力.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于缺少主觀能動(dòng)性，會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣不高，學(xué)習(xí)的積極性也隨之降低，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的提高是不利的.

3 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 做好課堂內(nèi)容導(dǎo)入

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，導(dǎo)入是基礎(chǔ)環(huán)節(jié).導(dǎo)入的方式多樣，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理利用導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率［4］.

例如 “平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以利用班級(jí)學(xué)生座位的位置的表示來(lái)導(dǎo)入.只要學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入獨(dú)立思考，在主動(dòng)探索的情形下教師再進(jìn)行教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).所以，教師要對(duì)課堂導(dǎo)入重視起來(lái)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的自主性.

設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題懸念，有利于學(xué)生獨(dú)立思考并參與到課堂中來(lái)，提高思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力.利用設(shè)置知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)問(wèn)題懸念的同時(shí)，教師從旁協(xié)助，能讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率.教師可以利用生活中的具體例子，或是數(shù)學(xué)小故事來(lái)進(jìn)行啟發(fā).

例如 在“勾股定理”的教學(xué)中，教師就可以利用數(shù)學(xué)故事帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)內(nèi)容之中.大約2500年前，古希臘著名的數(shù)學(xué)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯，曾到朋友家中做客，發(fā)現(xiàn)了朋友家的地磚鋪設(shè)反映了直角三角形的某些特性，所以就提出了勾股定理［5］.教師在講述完故事以后，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生生動(dòng)立體地理解勾股定理這一抽象知識(shí)，學(xué)生既受到了知識(shí)教育，又能被數(shù)學(xué)故事吸引，更深層次進(jìn)行問(wèn)題思考，學(xué)生的核心素養(yǎng)理念得到提高.

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，然后再針對(duì)他們的特點(diǎn)，調(diào)整他們的課堂實(shí)踐，采用更適合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法，讓他們可以更好地發(fā)展數(shù)學(xué)思維，并在思維的過(guò)程中增強(qiáng)自己的實(shí)踐和創(chuàng)造力，從而可以更快地理解新的題目.

3.2 教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活中的案例

數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，來(lái)源于生活也應(yīng)用于生活.在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的模式之中，數(shù)學(xué)教師把學(xué)生局限在課堂之上，只傳授學(xué)生課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有利用生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力得不到提升.

例如 在“方程（組）與不等式實(shí)踐與探索”教學(xué)中，教師可以把學(xué)生帶到市場(chǎng)、超市進(jìn)行購(gòu)物，計(jì)算所購(gòu)物品的單價(jià)和數(shù)量等.教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)造模型，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造出帶有生活氣息的教學(xué)課堂.

任何學(xué)科都離不開(kāi)實(shí)踐，尤其是邏輯性與抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，需要通過(guò)實(shí)踐才能得知學(xué)習(xí)成果，感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣.

例如 在“多邊形的內(nèi)角和與外角和”的教學(xué)中，教師可以事先讓學(xué)生利用卡片制作并繪制三角形、四邊形等多邊形，來(lái)探究多邊形的內(nèi)角和與外角和［6］.積累學(xué)習(xí)知識(shí)的基本經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想.數(shù)學(xué)教育的實(shí)用性很強(qiáng)，在基本素養(yǎng)思想下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式與數(shù)學(xué)習(xí)慣都是教育中必須著重培育的對(duì)象，在教育活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師就必須引導(dǎo)學(xué)生積極投入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，使他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)的基本內(nèi)涵，理解到數(shù)學(xué)的意義和作用，并良好地訓(xùn)練了他們的數(shù)學(xué)思維，使他們能夠?qū)W以致用.

3.3 進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂的參與度

中學(xué)生因?yàn)槭茏陨淼慕?jīng)歷以及他們天性好動(dòng)特點(diǎn)的影響，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不會(huì)有太強(qiáng)的參與感，但也因?yàn)闆](méi)有豐富生動(dòng)的課堂場(chǎng)景，所以很多學(xué)生不能把課程知識(shí)和自身的空間思維融合在一起，因此也就不能在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到核心知識(shí)對(duì)自身的積極引導(dǎo)了.因此，教師如果想要初中數(shù)學(xué)教育課程中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就需要針對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行課堂場(chǎng)景層面上的探索，唯有如此才能讓學(xué)生把課堂情境和現(xiàn)實(shí)生活貼合一起，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的目的.

例如 在講授“探究與表達(dá)規(guī)律”這一小部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，因?yàn)槌踔袑W(xué)生對(duì)于這類(lèi)課題的規(guī)律與歸納類(lèi)的習(xí)題和分析興趣都比較淡薄，因此學(xué)生們是不具有運(yùn)用規(guī)律探究數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的意識(shí)的.所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將按照規(guī)律歸納的數(shù)學(xué)課題的具體應(yīng)用要求，為學(xué)生提供一種貼合的教育環(huán)境.這不但可以抓住他們把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題結(jié)合的積極性和耐力，還能夠讓他們減少理解上的壓力，進(jìn)而使學(xué)生們形成較優(yōu)秀的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì).所以，在講授這部分的教學(xué)內(nèi)容前，初中數(shù)學(xué)教師們還必須根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種規(guī)律的總結(jié)類(lèi)題材的具體數(shù)學(xué)情境，以促使他們?cè)诰唧w教學(xué)情境的學(xué)習(xí)中能夠依據(jù)掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行更深入的生活化知識(shí)思維，從而幫助學(xué)生在處理具體數(shù)字問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐中真正體會(huì)到核心知識(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練的重要意義.

3.4 將以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為定位思考

初中數(shù)學(xué)新課程下的數(shù)學(xué)理論知識(shí)課程注重對(duì)學(xué)生思想素養(yǎng)與知識(shí)技巧的全面訓(xùn)練，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)課程則成為訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯與關(guān)聯(lián)意識(shí)的關(guān)鍵課程內(nèi)容.思維導(dǎo)圖本來(lái)是一個(gè)帶有邏輯特征的課程和知識(shí)方法，當(dāng)它和數(shù)學(xué)思維課程結(jié)合一起后，有助于提高學(xué)生形成核心素養(yǎng)的效率.

例如 在講授“整式及其加減”這一模塊的知識(shí)點(diǎn)中，因?yàn)樗鼤?huì)涉及關(guān)于整式的不同運(yùn)算方式，如合并同類(lèi)項(xiàng)、去括弧等，因此通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)整式加減算法的演繹，有助于學(xué)生開(kāi)闊自身的思想眼界，也有助于學(xué)生在可視化的思維演繹環(huán)境中提高自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)邏輯性的學(xué)習(xí)行為.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師對(duì)核心素質(zhì)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行研究是非常必要的，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的新問(wèn)題，從而了解到現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)在核心素養(yǎng)課堂中還有哪些不足之處，進(jìn)而去轉(zhuǎn)變課堂理念，改革教學(xué)方法.教師要根據(jù)教材內(nèi)容制定具體的課堂計(jì)劃，多采用輔助教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀課堂氛圍，引進(jìn)合適的教學(xué)資源，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐，激發(fā)他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，以便更切實(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和基本素養(yǎng).

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