小組合作學(xué)習(xí)的有效性與注意事項(xiàng)

孟國(guó)建

【摘要】當(dāng)前我國(guó)教育改革工作已開始朝向更為深入的方向開展，隨之各類學(xué)習(xí)模式也呈現(xiàn)在大家面前，其中實(shí)用性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)的就是小組合作學(xué)習(xí)模式.若教師在課堂上對(duì)該學(xué)習(xí)模式進(jìn)行使用，那么不僅可以使學(xué)生的主體地位得到充分尊重，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力及合作意識(shí).本文對(duì)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

由于大部分教師在開展教學(xué)工作的過(guò)程中所使用的教學(xué)方式都具備較強(qiáng)的灌輸性，同時(shí)大部分教學(xué)活動(dòng)也是圍繞書本所開展的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法獲取較強(qiáng)的參與感，所以如何突出學(xué)生在課堂上的主體地位是近幾年以來(lái)我國(guó)教育部門一直在強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題.隨著小組合作學(xué)習(xí)模式的日益成熟，大部分教師都開始主動(dòng)在課堂上對(duì)其進(jìn)行使用.該學(xué)習(xí)模式的存在不僅可以提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，同時(shí)還可以為學(xué)生營(yíng)造出更為和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也保證其實(shí)際學(xué)習(xí)效果.然而，大部分教師在使用該學(xué)習(xí)模式時(shí)會(huì)存在較多缺陷，使用效果并不理想.

1 初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

1.1 有利于學(xué)生自主探究能力的形成

當(dāng)前大部分教師在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，仍會(huì)被以往傳統(tǒng)的教育觀念所影響.這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)均是圍繞自己的；第二，教師沒(méi)有給予學(xué)生主體地位以充分的尊重.

在此教學(xué)背景下，不僅學(xué)生會(huì)長(zhǎng)期扮演被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，同時(shí)其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸降低，甚至阻礙其獨(dú)立思考能力的形成.但如果教師可以加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，給予學(xué)生充分的自主討論時(shí)間和空間.那么不僅可以凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生做課堂上真正的主人，同時(shí)還可以推動(dòng)學(xué)生自主探究能力的形成.

1.2 有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處

對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，其對(duì)學(xué)生的理解能力以及思維能力等方面會(huì)有一定的要求，如果教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難使學(xué)生有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí).所以，初中階段的數(shù)學(xué)教師就可以在課堂上使用小組合作教學(xué)模式的形式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).這樣一來(lái)，不但可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間也可以更加和諧地相處.傳統(tǒng)教學(xué)模式所具有的灌輸性特點(diǎn)，也會(huì)因此得到改善，使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中.

2 初中數(shù)學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1 要注意遵守小組合作學(xué)習(xí)的基本原則

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分的過(guò)程中，要保證劃分的合理性.教師要提前對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面的分析，然后以此為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)完成小組劃分.與此同時(shí)，教師還要注意將各個(gè)小組的結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)實(shí)力等保持在不相上下的狀態(tài)，避免有小組之間差距過(guò)大的現(xiàn)象存在.

其次，在小組劃分完畢后，教師需要以組內(nèi)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的安排.這樣一來(lái)學(xué)生不僅可以在小組中充分發(fā)揮自己的作用，同時(shí)還可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感.

2.2 要注意充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

在學(xué)生以小組合作形式展開學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者，需要分別在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)過(guò)程中以及學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作.在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師所要做的就是引領(lǐng)各小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分.而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，對(duì)于在討論過(guò)程中遇到問(wèn)題的小組，教師都要及時(shí)參與進(jìn)去引導(dǎo)學(xué)生找到正確的討論方向.最后，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤，起到復(fù)習(xí)效果.作為學(xué)習(xí)任務(wù)的提供者，教師需要結(jié)合每節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，避免有學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象發(fā)生.這樣一來(lái)，學(xué)生在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，不僅可以鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的牢固掌握.

2.3 注意關(guān)注學(xué)生感情

學(xué)生在以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師還需要主動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及各個(gè)小組的交流情況進(jìn)行觀察.比如，教師可以先加入出現(xiàn)問(wèn)題的小組，與學(xué)生一起針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論交流，從側(cè)面了解該組出現(xiàn)問(wèn)題的原因，然后給予其正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo).如果教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生多次在小組討論的過(guò)程中走神，可以在課下與該學(xué)生進(jìn)行交流，了解其內(nèi)心的想法，然后再采取具體的解決措施.這樣一來(lái)，不僅可以使學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到進(jìn)一步拉近，同時(shí)還可以加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，使該學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果得到有力保障.

2.4 注意明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)

首先，明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅可以使學(xué)生的邏輯思維能力有所鍛煉，同時(shí)也可以加強(qiáng)各學(xué)習(xí)小組的凝聚力.

例如 教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與“統(tǒng)計(jì)圖”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以挑選一個(gè)課題組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研究.研究過(guò)程中，教師還可以向各小組拋出以下問(wèn)題：“統(tǒng)計(jì)圖都有哪些數(shù)據(jù)的體現(xiàn)方式？”“生活中還有哪些地方可以用到統(tǒng)計(jì)圖？”等.然后教師再組織各小組根據(jù)不同的需求制作相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖.教師通過(guò)組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，不僅可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)還可以有效拓展其思維能力.

其次，教師在使用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，還要提前明確每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目的，從學(xué)生出發(fā)為其創(chuàng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍.

例如 教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與“有理數(shù)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生形成一定的分類能力，了解集合的含義.在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先在黑板上列出九個(gè)數(shù)字，然后讓各小組對(duì)這九個(gè)數(shù)字進(jìn)行討論并完成分類.在小組討論的過(guò)程中，教師要注意給予各小組正確的引導(dǎo).比如若發(fā)現(xiàn)一些小組只對(duì)數(shù)字進(jìn)行了正數(shù)、負(fù)數(shù)的分類，教師可以引導(dǎo)其利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，嘗試使用更多的分類方式.

2.5 注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)建一些趣味性更強(qiáng)的教學(xué)場(chǎng)景，以此來(lái)提高小組學(xué)習(xí)效率.

例如 教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與“概率”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以組織學(xué)生參與“愛數(shù)學(xué)、學(xué)概率”這一主題活動(dòng).在開展該活動(dòng)之前，教師需要先準(zhǔn)備幾張大小、外觀均相同的卡片，然后在卡片上寫出一些與概率有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和題目.在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中，教師便可以向?qū)W生拋出這一問(wèn)題：“現(xiàn)在我手中的卡片有20張是空白的，還有一疊卡片上寫有與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，大家可以利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，估算我手里一共有多少?gòu)埧ㄆ瑔?？”教師在向?qū)W生拋出該問(wèn)題以后，便可以組織其以小組合作的形式探究問(wèn)題答案.討論完畢后，每個(gè)小組都可以派出一名代表講述本組的討論結(jié)果.在各小組均發(fā)表完本組討論結(jié)果后，教師可以選出討論方向正確的小組上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際操作.這樣一來(lái)，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象.

3 初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

3.1 滲透學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)有效合作

教師若想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，僅僅要求其對(duì)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行背誦，或者是使用題海戰(zhàn)術(shù)是不行的，提升數(shù)學(xué)成績(jī)的首要途徑就是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法.教師還可以在向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，落實(shí)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo).由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以如果這些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下遇到了難度較大的問(wèn)題，在小組討論環(huán)節(jié)很容易有組內(nèi)成員都不發(fā)言的現(xiàn)象產(chǎn)生.這一現(xiàn)象的存在不僅會(huì)對(duì)小組討論環(huán)境造成影響，同時(shí)也無(wú)法達(dá)到理想的小組合作學(xué)習(xí)效果.所以，教師要做的就是重視學(xué)習(xí)方法的滲透，即幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)小組在以小組合作為模式的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升.

教師要以每節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)規(guī)律，完成學(xué)習(xí)方法的滲透.小組合作學(xué)習(xí)模式方法較多，如多人互查法、頭腦風(fēng)暴法等.教師可以根據(jù)每節(jié)課學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行使用.

3.2 完善小組評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)

若教師想要使小組合作學(xué)習(xí)效果有所提升，還需要建立完善的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估.首先，教師可以使用生生互評(píng)的方式.即在每節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候，教師可以要求各小組成員針對(duì)本組在本節(jié)課上的表現(xiàn)、討論情況、討論的結(jié)果以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度等進(jìn)行組內(nèi)互評(píng).或者教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省.通過(guò)生生互評(píng)，不僅可以凸顯出各小組的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生之間達(dá)到相互查漏補(bǔ)缺的效果，同時(shí)也可以幫助教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化.

其次，教師可以對(duì)各小組的成果以及課堂表現(xiàn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng).在學(xué)生以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要多去觀察各小組的學(xué)習(xí)情況，然后對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng).在具體點(diǎn)評(píng)過(guò)程中教師要注意，不是為了點(diǎn)評(píng)而點(diǎn)評(píng)，而是要通過(guò)點(diǎn)評(píng)各小組的表現(xiàn)，讓各小組明白本組在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處.同時(shí)還要通過(guò)點(diǎn)評(píng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式以及小組結(jié)構(gòu)等進(jìn)行不斷優(yōu)化.

最后，教師還要注意避免點(diǎn)評(píng)過(guò)程過(guò)于嚴(yán)厲，要通過(guò)點(diǎn)評(píng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生.這樣一來(lái)，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的積極性才不會(huì)被挫傷，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹墓膭?lì)而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心.

3.3 組建學(xué)習(xí)小組，做好組內(nèi)分工

如果教師想要使小組合作教學(xué)模式的作用得到充分的發(fā)揮，還需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的分工.除此之外，當(dāng)一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多時(shí)，教師也需要注意進(jìn)行小組與小組之間的分工.

例如 教師可以創(chuàng)建小組搜集員、整理員以及發(fā)言人等角色.搜集員的任務(wù)就是針對(duì)教師所提出的問(wèn)題去搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，而整理員的任務(wù)就是對(duì)搜集員所搜集到的數(shù)學(xué)資料進(jìn)行思路整理，最后交給組內(nèi)發(fā)言人在課堂上進(jìn)行發(fā)言.如，語(yǔ)言組織能力較好的學(xué)生就可以擔(dān)任組內(nèi)發(fā)言人的角色，而思維能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以擔(dān)任組內(nèi)整理員的角色，這樣一來(lái)就可以有效組織每一位小組人員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).同時(shí)，教師也可以定期組織學(xué)生進(jìn)行角色互換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與全等三角形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先組織各小組對(duì)證明全等三角形的條件進(jìn)行研究.然后在研究完畢后各小組還要委派一名代表到講臺(tái)講述本小組的研究結(jié)果.除此之外，在小組劃分完畢后，教師需自行挑選或以小組成員互相推薦的方式在各小組中選出一名組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)擔(dān)任監(jiān)督以及引導(dǎo)的任務(wù).這樣一來(lái)，不僅可以營(yíng)造出更為理想的小組學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此得到保障.

4 結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前初中階段的數(shù)學(xué)教師在課堂上，需要積極對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用.在此過(guò)程中，教師不僅要注意各學(xué)習(xí)小組的劃分，同時(shí)還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所關(guān)注.這樣一來(lái)，不僅可以使小組合作學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)揮出最大的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還可以取得理想的教學(xué)效果.

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