深度學(xué)習(xí)與高校思政課教學(xué)研究

楊生利

摘要 文章立足深度學(xué)習(xí)理論，結(jié)合高校思政課實際，從設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面為加強和改進高校思政課教學(xué)提供路徑選擇，從健全制度、資源供給、氛圍營造等方面為高校思政課深度學(xué)習(xí)提供基本支撐，加強和提高教師的深度教學(xué)意識、學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)；高校思政課；契合；教學(xué)；保障

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.041

“深度學(xué)習(xí)”源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究。1976年，瑞典教育心理學(xué)家、哥德堡大學(xué)Marton和Saljo發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》，該概念首次被引入教育領(lǐng)域。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的理解性、批判性和自主性，重點強調(diào)改變淺層學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由符號學(xué)習(xí)向內(nèi)涵發(fā)掘和意義理解轉(zhuǎn)變、由孤立學(xué)習(xí)向系統(tǒng)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由碎片化的微觀學(xué)習(xí)向整體性的宏觀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由簡單的認知獲取向豐富的遷移運用轉(zhuǎn)變，以達到熟練、靈活解決實際問題的目的[1]。深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論與實踐符合高校思政課的教學(xué)要求，將深度學(xué)習(xí)理念融入高校思政課教學(xué)有重要的現(xiàn)實意義。

1內(nèi)在契合辨析

1.1與教學(xué)改革的目標(biāo)任務(wù)相契合

習(xí)近平總書記強調(diào)，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！备咝Ｋ颊n教學(xué)改革要以立德樹人為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生的綜合素質(zhì)提升、情感認同轉(zhuǎn)化、實踐能力創(chuàng)新為任務(wù)導(dǎo)向，把學(xué)生培養(yǎng)成努力掌握基本理論、堅持理論聯(lián)系實際、具有理論思維能力的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。深度學(xué)習(xí)是通過有效的教學(xué)策略滿足學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、反思狀態(tài)、架構(gòu)體系、應(yīng)用遷移、思維層次、情景轉(zhuǎn)化和情感狀態(tài)等目標(biāo)實現(xiàn)的過程，與高校思政課教學(xué)改革的方向和要求相契合。

1.2與雙向互動的內(nèi)在要求相契合

辦好思政課，要堅持“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”原則，教師與學(xué)生是相互銜接、雙向互動的關(guān)系，教師是領(lǐng)路人，發(fā)揮思政課育人功能，增強學(xué)生獲得感，起主導(dǎo)作用；思政理論的知識、價值、能力要實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、塑造、提升，達到內(nèi)化于心、外化于行的目的，需要學(xué)生來落實，學(xué)生是學(xué)好思政課的主體。深度學(xué)習(xí)主張教師通過整合教學(xué)資源，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的認知沖突、情感沖突、價值觀沖突，實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動，達到“輸入”向“輸出”的有效轉(zhuǎn)化，與高校思政課教學(xué)“雙主體”的內(nèi)在要求相契合。

1.3與混合教學(xué)的時代特征相契合

習(xí)近平總書記指出，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”[2]線上線下混合式教學(xué)模式能夠覆蓋全體學(xué)生，實現(xiàn)深度互動、有助于精準(zhǔn)教學(xué)，彰顯“00后”大學(xué)生的個性、幫助教師實時分析、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、做到痕跡管理與數(shù)據(jù)挖掘、共享、交流，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和教師深度教學(xué)。深度學(xué)習(xí)理念最初形成于人工智能領(lǐng)域，在數(shù)據(jù)挖掘、多媒體學(xué)習(xí)、推薦和個性化技術(shù)等領(lǐng)域取得了很多成果，該理念理應(yīng)引入高校思政課混合式教學(xué)中。

1.4與高階思維的課程定位相契合

高校思政課教學(xué)實踐中，以問題為導(dǎo)向進行專題式教學(xué)，通過歷史邏輯、理論落實、實踐邏輯闡釋，講清楚“是什么”；將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，通過講中外、講古今、講中國特色，弄懂“為什么”；引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義基本原理分析問題，講清楚“怎么做”。通過這一過程，引導(dǎo)學(xué)生對偉大祖國、中華民族、中國文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認同[3]。美國教育學(xué)家布魯姆認為，認知思維目標(biāo)層次由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)分別是記憶―理解―應(yīng)用―分析―評價―創(chuàng)新，其中記憶、理解屬于淺層學(xué)習(xí)、低階思維，應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新屬于深度學(xué)習(xí)、高階思維。高校思政課的課程定位決定了該課程教學(xué)實踐要引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維。

2深度學(xué)習(xí)融入思政教學(xué)的路徑

當(dāng)前，立足深度學(xué)習(xí)理論，結(jié)合高校思政課實際，找準(zhǔn)加強和改進教學(xué)的生成路徑，幫助大學(xué)生在態(tài)度、情感和意志方面樹立正確的學(xué)習(xí)觀，增強思政課的獲得感有重要作用。

2.1設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，貫徹整個教學(xué)過程，教師在設(shè)計深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)時要做到以下幾點。一是確定意識形態(tài)目標(biāo)。意識形態(tài)目標(biāo)是高校思政課的首要教學(xué)目標(biāo)，也是根本目標(biāo)，要將深度學(xué)習(xí)理念與意識形態(tài)目標(biāo)相結(jié)合，融入高校思政課教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，才能深度引導(dǎo)學(xué)生積極主動地掌握理論知識和邏輯方法，并運用于社會實踐，高校思政課的意識形態(tài)目標(biāo)才能從一堂課、一次活動轉(zhuǎn)化為規(guī)律性、恒久性的教育目標(biāo)。二是確定育人目標(biāo)，育人目標(biāo)是高校思政課不可或缺的目標(biāo)，是最終目標(biāo)。習(xí)近平總書記指出，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培”。確定深度學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)就是為當(dāng)代大學(xué)生的自由全面發(fā)展和美好人生夯實思想、理論和知識基礎(chǔ)，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展、身心健康、富有朝氣活力的時代新人。意識形態(tài)目標(biāo)和育人目標(biāo)是有機統(tǒng)一、內(nèi)在融合的，二者相互聯(lián)系、互為促進。三是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對教材、教學(xué)和評價起指導(dǎo)作用，通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透課程重難點，明確預(yù)修課程與后續(xù)課程，了解教學(xué)手段和教學(xué)方法、考核方式、指定參考書、教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)時安排，對教師建構(gòu)深度學(xué)習(xí)課堂、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)起導(dǎo)向作用。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一是內(nèi)容要有理論性。增強當(dāng)代大學(xué)生的理論自信是高校思政課教學(xué)的重要著力點，教學(xué)中要滿足學(xué)生對理論的深度需要，從整體上把握馬克思主義嚴(yán)密的邏輯性和強大的解釋力，把握馬克思主義中國化理論成果的科學(xué)內(nèi)涵、理論體系、基本觀點，把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義形成的理論邏輯，增強理論“深度”。二是內(nèi)容要有時代性。高校思政課要適應(yīng)新要求，根據(jù)新目標(biāo)、新任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，堅持理論講授要有時代感，跟進講授馬克思主義中國化最新理論成果；案例講授要有時代感，關(guān)注時局、時政、時事；情感輸出要有時代感，抓住大學(xué)生思想、態(tài)度、心理；引導(dǎo)轉(zhuǎn)變要有時代感，注意培養(yǎng)大學(xué)生法律素質(zhì)、道德素質(zhì)、規(guī)則意識，增強時代“深度”。三是內(nèi)容要有針對性。通過問卷調(diào)查等形式，充分做好學(xué)情分析，根據(jù)知識特性和群體特性，設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生期待的教學(xué)內(nèi)容，強化供給“深度”。四是內(nèi)容要有貼近性。教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活和個人實際，關(guān)注學(xué)生的生活體驗、成長經(jīng)歷、個人感悟，使教學(xué)內(nèi)容更接地氣，把理論轉(zhuǎn)化為可行性的價值準(zhǔn)則和行為規(guī)范，更加貼近生活“深度”。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法

高階思維是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，與高校思政課課程定位相契合，教學(xué)過程中，通過“五步教學(xué)法”，實現(xiàn)“深度”學(xué)習(xí)。第一步，設(shè)問要有效。有效設(shè)問是思政課教學(xué)中最能激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)散思維的教學(xué)方法之一。設(shè)置階梯型問題，引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜，由已知到未知，由感性到理性，以循序漸進的方式激發(fā)學(xué)生思考；設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立精神、創(chuàng)新意識和解決問題的能力；設(shè)置批判性問題，激發(fā)學(xué)生的反思能力、創(chuàng)造能力；設(shè)置真實性問題，讓學(xué)生在真實、復(fù)雜的情境中培養(yǎng)遷移能力。第二步，探究要科學(xué)。針對需要探究的問題，通過提出假設(shè)、實踐取證、驗證解釋和交流總結(jié)等步驟，提升學(xué)生的邏輯推理和歸納論證能力。采用實踐教學(xué)法，將理論轉(zhuǎn)化為正確認知和實踐能力，讓學(xué)生通過實踐理解理論、運用理論、深化理論；采用案例教學(xué)法，選擇典型性、有針對性和指導(dǎo)性的案例，在互動與論證中提升學(xué)生的探究能力。第三步，建構(gòu)要系統(tǒng)。建構(gòu)是深度學(xué)習(xí)的主要特征之一，屬于程序性知識范疇。要建構(gòu)“對話課堂”，通過布置前置任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的參與主動性，通過創(chuàng)新課程設(shè)置、創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)，實現(xiàn)由“授受”到“對話”的轉(zhuǎn)變。第四步，遷移要積極。遷移是以發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，教學(xué)中要通過理論實踐化和實踐理論化，實現(xiàn)“知―情―意―行”合一，遷移引導(dǎo)大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的轉(zhuǎn)變。第五步，評價要優(yōu)化。高階思維區(qū)別于低階思維，是因為高階思維能夠?qū)W(xué)習(xí)過程、思維過程進行監(jiān)控、評價與反思。要完善評價制度，建立線上過程學(xué)習(xí)評價維度、實踐學(xué)習(xí)評價維度、期末統(tǒng)考評價維度相結(jié)合的“三維”評價體系。要及時反饋評價結(jié)果，利用移動互聯(lián)設(shè)備收集學(xué)生關(guān)注的重點問題、難點問題進行教學(xué)解答，“還原”問題真相，實現(xiàn)“深度”反饋。

3制度氛圍營造

3.1健全保障體系

高校思政課要取得實效，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，要健全制度、師資、組織保障。一是制度供給上，要健全教師深度教學(xué)的考核評價制度、激勵制度和同行評價制度，健全學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程評價制度、動態(tài)考核制度、期末評價制度，以制度改革推動深度學(xué)習(xí)。二是師資配備上，要起到學(xué)科帶頭人和專業(yè)領(lǐng)軍人作用，按要求配齊思政課教師；鼓勵思政課教師參加教學(xué)能力大賽、暑期研修、各類培訓(xùn)，以優(yōu)質(zhì)教師資源保障深度教學(xué)的落實。三是組織保障上，要落實高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，成立學(xué)校思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨委書記、校長擔(dān)任組長，馬克思主義學(xué)院主導(dǎo)，各部門聯(lián)合推動，以堅強組織保障確保深度學(xué)習(xí)理念、制度、方法等貫徹落實下去。

3.2完善資源供給

一是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)思政陣地，基于移動互聯(lián)技術(shù)，建立學(xué)習(xí)平臺。依托慕課、學(xué)習(xí)通等平臺，建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；依托中國知網(wǎng)、學(xué)習(xí)強國等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺，開通思政學(xué)習(xí)資源庫；建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺資源。通過構(gòu)建多元化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政課程，激勵學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是建立校外教學(xué)實踐基地，建立紅色教學(xué)實踐基地、鄉(xiāng)村振興實踐基地、校際、校地、校企融合基地，讓學(xué)生走出去，身臨其境地感受，潛移默化地踐行，加強深度參與。

3.3構(gòu)建“深度”文化

一是建立課堂深度文化。課堂文化是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要因素，課堂深度學(xué)習(xí)文化對學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識的形成有重要作用。深度學(xué)習(xí)不僅限于高校思政課，而應(yīng)該應(yīng)用于各學(xué)科、各專業(yè)、各課程，高校要形成課堂深度文化，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識和深度學(xué)習(xí)能力的形成，以課堂深度文化建設(shè)助推思政課教學(xué)深度進行。二是構(gòu)建深度校園文化。學(xué)校校園文化建設(shè)應(yīng)將深度學(xué)習(xí)納入其中，以潤物細無聲的方式激勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)場所，發(fā)揮深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的師生示范引領(lǐng)作用，形成深度“品牌”，形成良好校風(fēng)。

4難點與革新方向

深度學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)實踐中應(yīng)繼續(xù)探索和解決，主要從教師深度教學(xué)意識和學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力進行加強和深化，不斷提升深度學(xué)習(xí)在高校思政課教學(xué)中的實際功用。

4.1教師深度教學(xué)意識有待加強

深度學(xué)習(xí)的主導(dǎo)是教師，教師受既有知識和教學(xué)方法的影響，踐行深度學(xué)習(xí)的熱情和主動性都會影響教學(xué)效果，因此有必要增強深度教學(xué)意識。教師要加強深度理論學(xué)習(xí)和高校思政課內(nèi)容學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)；要將掌握的理論知識與思政前沿相結(jié)合，進行課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)改進、教學(xué)方法創(chuàng)新，推動教學(xué)改革；要尊重學(xué)生理論和實踐需求，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深度參與，深刻踐行。

4.2學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力有待提高

深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、既有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都會影響學(xué)習(xí)效果，因此有必要提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。要加強自主學(xué)習(xí)，提升“深度”動力，學(xué)生要自主明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、意義、價值、方法，并與高校思政課豐富內(nèi)涵緊密結(jié)合，以內(nèi)生動力驅(qū)動深度學(xué)習(xí)；要提升知識整合能力，讓思政理論充滿血肉和生命感，以知識整合形成價值評判，讓理論散發(fā)實踐光芒，實現(xiàn)遷移轉(zhuǎn)化。

參考文獻

[1]范竹發(fā).深度學(xué)習(xí)視域下思政課知識教學(xué)四維度[J].思想政治課教學(xué)，2022，483（4）：29-32.

[2]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[3]堅持中國特色解決民族問題的正確道路——論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平中央民族工作會議重要講話精神[N].人民日報，2014-10-09.