高校藝術(shù)理論課教材《藝術(shù)學(xué)概論》教學(xué)效果實證研究

唐 燦 燦

(北京師范大學(xué) 人文和社會科學(xué)高等研究院, 廣東 珠海 519087)

然而該教材理論龐雜,對高校藝術(shù)概論教學(xué)帶來一定挑戰(zhàn)。通過教學(xué)觀察與現(xiàn)有研究成果可以看出,高校學(xué)生普遍對抽象理論學(xué)習(xí)熱情與積極性不高?！榜R工程”教材《藝術(shù)學(xué)概論》出版于2019年1月,近三年來關(guān)于藝術(shù)概論教學(xué)的研究成果,尚未觸及該教材的相關(guān)研究。有鑒于此,本研究以授課學(xué)生的實際感知為研究對象,通過問卷調(diào)查探討該教材授課方式構(gòu)成維度的重要性及學(xué)生滿意度;通過“重要性-績效”即IPA分析法(importance-performance analysis),有效識別不同維度在教學(xué)中的作用,以期為今后教學(xué)中更好地落實該教材的教學(xué)要求提供借鑒與參考。

一、研究設(shè)計

1.研究方法

IPA分析法是一種對產(chǎn)品或服務(wù)滿意度進行分析的方法,1977年由Martilla等[1]提出,通過問卷調(diào)研的方式獲取重要性與實際滿意度的數(shù)據(jù),通過重要性和滿意度的均值構(gòu)建IPA象限圖。IPA象限圖是以重要性為橫軸,滿意度為縱軸,以重要性和滿意度的平均值作為交叉點構(gòu)建,通過橫縱維度的對比分析得出改進策略。四象限分別是:重要性和滿意度都高的優(yōu)勢區(qū)、重要性低滿意度高的適度調(diào)控區(qū)、重要性和滿意度都低的積極拓展區(qū)與重要性高滿意度低的急需改進區(qū)[2]。將重要性與實際滿意度相結(jié)合分析,可以為有效改善受眾滿意度提供客觀依據(jù)。

2.研究對象

本研究調(diào)研對象為北京師范大學(xué)珠海分校與珠海校區(qū)近三年來上過藝術(shù)概論課的學(xué)生(“馬工程”教材2019年出版后,該課程改用此教材)。藝術(shù)概論課程是北師大珠海分校藝術(shù)與傳播學(xué)院、設(shè)計學(xué)院各專業(yè)的必修課,也是珠海分校與珠海校區(qū)各專業(yè)的通識選修課。珠海分校上藝術(shù)概論課的學(xué)生包括藝術(shù)生與非藝術(shù)生,學(xué)生為二本生源。珠海校區(qū)上藝術(shù)概論課的學(xué)生為非藝術(shù)類一本生源。

3.問卷設(shè)計

問卷分為兩部分:①教學(xué)指標重要性與實際滿意度,此部分有25項指標,每一項分別從重要性和滿意度兩方面判斷。此部分采用李克特量表5級評分法,按照自己對教學(xué)重要性的理解,分為“1非常不重要、2不重要、3一般、4重要、5非常重要”,按照自己對實際教學(xué)效果的感知滿意度,分為“1非常不滿意、2不滿意、3中立、4滿意、5非常滿意”;②人口統(tǒng)計學(xué)變量,包括性別、年級、專業(yè)(藝術(shù)類/非藝術(shù)類)、課程屬性、學(xué)校等問題。

通過對近年來國內(nèi)外學(xué)者研究教學(xué)效果的文獻進行梳理,本研究量表借鑒了Cladera[3]、Rayyani[4]、Turkyilmaz等[5],McLeay等[6]、Sembiring等[7]、邢磊等[8]、馬宏斌[9]、周強等[10]諸多文獻中已驗證過的成熟量表,整理出針對教材教學(xué)效果的評價指標。根據(jù)現(xiàn)有成果,將教材教學(xué)效果評價指標分為教學(xué)準備、教學(xué)組織、教學(xué)技能、教材講解、能力培養(yǎng)、考評方式六個維度。通過小范圍預(yù)測試,篩選確立了25項教材教學(xué)效果評價指標的重要性與實際滿意度調(diào)查問卷。

4.數(shù)據(jù)獲取與處理方法

調(diào)研小組于2022年4月6日至5月27日通過隨堂與線上方式,對本學(xué)期學(xué)習(xí)藝術(shù)概論課程的學(xué)生,以及2020年以來上過藝術(shù)概論課程的學(xué)生發(fā)放問卷。調(diào)查隨堂發(fā)放紙質(zhì)問卷473份,回收473份;線上問卷發(fā)放到22個藝術(shù)概論課程微信群,回收問卷1 123份。線上線下共計回收問卷1 596份,剔除選項高度一致、單選問題勾選多項答案等無效問卷433份,有效問卷1 163份,有效回收率為72.9%。并對有效的1 163份問卷運用SPSS 21.0進行了數(shù)據(jù)分析。

二、實證分析與結(jié)果

1.調(diào)研樣本基本信息

通過問卷樣本信息整理,運用SPSS 21.0進行描述性統(tǒng)計分析,現(xiàn)將樣本數(shù)據(jù)整理如表1。

表1 受訪學(xué)生描述性統(tǒng)計

從1 163份有效問卷可以看出,受訪學(xué)生中以女性居多,共有765人,占比為65.8%,體現(xiàn)出藝術(shù)類專業(yè)與師范院校的生源特點。年級方面,大一、大二、大三與大四學(xué)生人數(shù),占比分別為34.6%、35.3%、22.0%與8.1%。專業(yè)方面,藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)占比為39.9%,非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)占比為60.1%。課程屬性方面,藝術(shù)概論課是學(xué)生的專業(yè)必修課,這些學(xué)生人數(shù)占比為62.2%,藝術(shù)概論課是學(xué)生的通識選修課,這些學(xué)生人數(shù)占比為37.8%。學(xué)校生源方面,珠海分校(二本)學(xué)生人數(shù)占比為73.2%,珠海校區(qū)(一本)學(xué)生人數(shù)占比為26.8%。

我當然想有一個女人。男人如果不去想女人，那他就不是他媽的標準男人。有一個女人和你廝混生活在一起，那是和沒有大不一樣的。你們這些常常和自己的女人吵吵嘴或者打打架什么的男人們，都是我羨慕呆了的人。你們幸福啊。你們不要不相信，我真是這樣認為的。

2.信效度分析

(1)信度檢驗。信度分析通常采用Cronbach’sα系數(shù)檢驗。對重要性與滿意度量表分別利用SPSS進行可靠性分析得出,教材教學(xué)效果重要性評價量表α系數(shù)為0.913,通常認為α系數(shù)在0.9以上,表明量表信度很高[11]。其中“E1按照課程章節(jié)授課”“E15對比了各種理論的含義”“E16 在課堂上介紹理論概念發(fā)展的背景或起源”,三題項的“項已刪除Cronbach’sα值”分別為0.918、0.921、0.924,明顯高于α系數(shù)為0.913,表明該題項與其余題項的內(nèi)部一致性低,故將其刪除。刪除三題項對應(yīng)的滿意度題項后,教學(xué)滿意度量表α系數(shù)為0.932,表明該量表信度很高。

(2)效度檢驗與量表評價指標篩選?；谏鲜鼋Y(jié)果,將對剩余22項教學(xué)效果評價指標進行主成分探索性因子分析,以檢驗該量表效度,即探索教學(xué)效果評價指標的構(gòu)成維度。經(jīng)主成分分析后,KMO值為0.931,Bartlett的球形檢驗顯著性為0,表明各因子聚合效度與區(qū)分效度好,適合做因子分析。經(jīng)降維兩次旋轉(zhuǎn)后,刪除因子載荷小于0.45的“E13教學(xué)方法合理、E22該課程的考評數(shù)量是適當?shù)摹眱蓚€題項。最終20個評價指標因子載荷值在0.490至0.798之間。經(jīng)過方差最大旋轉(zhuǎn)后,提取特征根大于1的4個公因子,累計解釋率為65.083%。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后歸類因子特征,將公因子重命名為“教學(xué)內(nèi)容講解”“教學(xué)技能”“能力培養(yǎng)”“考評方式”四個維度,旋轉(zhuǎn)后因子載荷歸類特征如表2所示。

表2 教材教學(xué)效果評價維度因子分析結(jié)果匯總

3.教材教學(xué)效果評價指標重要性與滿意度感知分析

經(jīng)上述分析可知,鑒于前人研究成果的教學(xué)準備、教學(xué)組織、教學(xué)技能、教材講解、能力培養(yǎng)、考評方式六個維度,在此次實證中被歸類為教材內(nèi)容講解、教學(xué)技能、能力培養(yǎng)、考評方式四個維度,即為衡量教學(xué)效果的一級指標。如表3所示,運用描述性統(tǒng)計分別計算出四項一級指標重要性(I)與滿意度(P)的平均值,以考查學(xué)生對該教材的教學(xué)效果是否滿意。一級指標的均值是基于表4各維度下二級指標的均值而來。由表3可知,四個維度的重要性均值(MI)為4.31,表明學(xué)生對該教材教學(xué)效果重要性仍有較高期待;綜合滿意度均值(MP)為3.59,低于4.31,MI-MP值為0.72,表現(xiàn)為不滿意。MI-MP值代表重要性與滿意度的實際績效,當MI-MP值>0時,表明重要性高于實際滿意度,即為不滿意。當MI-MP值=0時,表明實際感知與重要性相符,即為基本滿意。當MI-MP值<0時,表明實際滿意績效高于重要性,即為滿意。就該課程教學(xué)的一級評價指標而言,并未達到學(xué)生期望中的理想效果,仍有較大改進空間。

表3 教材教學(xué)效果一級評價維度重要性與滿意度分析

表4 教材教學(xué)效果二級評價指標重要性與滿意度分析

為進一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足,表4以描述性統(tǒng)計分別呈現(xiàn)出的四個維度下各評價指標重要性與實際滿意度的均值、標準差與排名情況。由重要性均值可知,在20項中,重要性均值在3.99～4.55之間,19項重要性均為4.15以上,占比95%,表明學(xué)生對該課程有較高期待。重要性指標排名前五的分別為“A8教學(xué)目標與教材的教學(xué)目標一致”(4.55)、“B3多種教學(xué)手段結(jié)合”(4.51)、“A6以教材為本增加深度和廣度”(4.48)、“A4補充生動作品來講解教材內(nèi)容”(4.39)、“B5講課條理清楚”(4.39),表明教師以教材為本,以多元化手段吸引學(xué)生對知識點的關(guān)注,以廣博的知識豐富對教材的理解,并通俗有趣地呈現(xiàn)是學(xué)生對本門課的重點期待。在所有選項中,僅“D1課程考試的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中均有清晰講解”,重要性均值為3.99,體現(xiàn)了學(xué)生對考查能力的要求,不都是要考查死記硬背的書本知識。

就20項指標的滿意度而言,均值在2.29～4.29之間,普遍低于重要性均值。滿意度在4分以上的為“C2實踐有助于理解和體驗該學(xué)科”(4.29)、“A4補充生動作品來講解教材內(nèi)容”(4.05)、“B5講課條理清楚”(4.05)、“B2解釋得很仔細”(4.03)、“A2能突出教材中的重點”(4.01)五項,占比25%,且滿意度分值普遍不高,表明該課程在教學(xué)中存在較多不足。在4分以上的滿意項中,僅C2為滿意度最高值4.29,其余均為剛達標值4。而在所有二級指標中,僅C2的MI-MP值為負數(shù),學(xué)生認為滿意,表明學(xué)生對實踐檢驗部分,仍有較大的興趣與期待。

4.教材教學(xué)效果評價指標 IPA 象限分析

為更好地將重要性和滿意度指標以散點形式放在象限中比較,故運用SPSS繪制IPA散點象限圖。由數(shù)據(jù)可知,教學(xué)效果重要性評價的20項指標均值為4.321,滿意度評價的20項指標均值為3.614,故選擇重要性橫軸4.321和滿意度縱軸3.614為象限垂直相交點。再依據(jù)20項指標的重要性均值和滿意度均值將其在圖中依次定位,形成如圖1所示的IPA象限圖。

圖1 教材教學(xué)效果評價指標重要性和滿意度感知的IPA象限圖

第Ⅰ象限為優(yōu)勢區(qū),表示該教材的教學(xué)效果重要性指標和學(xué)生滿意度雙高。該區(qū)域表明可繼續(xù)改善提升,在今后應(yīng)發(fā)展為重點施教手段,充分應(yīng)用延展學(xué)生的期待效能。落在該象限的指標有:“A8教學(xué)目標與教材的教學(xué)目標一致”“A4能夠補充生動作品來講解教材內(nèi)容”“B5講課條理清楚”“B3善于將多種教學(xué)手段結(jié)合注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”“A3能將教材中的難點講解清楚”“A6授課能以教材為本增加深度和廣度”“D3我認為該課程的考試方法適合該課程”“A1能將教材理論聯(lián)系社會發(fā)展實際”。雖此8項為雙高優(yōu)勢區(qū),但從各項均值可以看出,滿意度仍低于重要性,表明教師的教法仍有很大需要提升的空間,且這一改進在教學(xué)效果方面呈現(xiàn)出必要性與重要性。

第Ⅱ象限為適度調(diào)控區(qū),表示學(xué)生認為該類指標在教學(xué)中相對來說不是那么重要,但教師教學(xué)安排效果還可以,因此學(xué)生滿意度高,老師稍加關(guān)注可以取得更好的教學(xué)效果。落在該象限的指標有:“C2實踐有助于理解和體驗該學(xué)科”“B2解釋得很仔細”“A7該課程與教材的相符程度”“A2講課能突出教材中的重點”,表明學(xué)生對藝術(shù)概論課程的屬性有較清晰的認知。藝術(shù)概論課作為一門理論課,實踐不是教學(xué)重點,因此C2的重要性不高。但教師能夠在實踐中去落實理論教學(xué)內(nèi)容,可以獲得學(xué)生較高程度的認可。B2體現(xiàn)為學(xué)生對老師教學(xué)技能的期待,老師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉,且能細致地詮釋。A7、A2體現(xiàn)為學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的期待,結(jié)合該課程的屬性與開課時間,體現(xiàn)出學(xué)生對該教材內(nèi)容的重視。

第Ⅲ象限為積極拓展區(qū),表示學(xué)生認為該類指標在教學(xué)中不是很重要,在教學(xué)中學(xué)生也不滿意,重要性和滿意度雙低。在教學(xué)中,該象限指標可不作重點關(guān)注。落在該象限的指標有:“B4教學(xué)中師生互動良好”“D1課程考試的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中均有清晰講解”“D2根據(jù)教材內(nèi)容進行考試”“A5充分討論了該領(lǐng)域的當前發(fā)展”“B6課堂進度合理”。該象限指標恰好映證了I象限的指標需求。第Ⅰ象限的指標表明學(xué)生對該教材內(nèi)容在課堂上的教學(xué)效果有明確期待,期望能夠?qū)W有所獲。因此,Ⅲ象限中的形式要求并不那么重要。D1、D2的雙低,是因為該課程為開卷考試,繁復(fù)的客觀知識點可能在書本上不容易找到,所以學(xué)生不滿意限定于書本客觀知識的這部分考試內(nèi)容。A5與B6互為映證,由于該教材理論內(nèi)容較多,加上緒論共有11章27節(jié)內(nèi)容,教師可能無法在一學(xué)期17周的教學(xué)周中完成所有的內(nèi)容教學(xué)。在今后的教學(xué)中,教師可根據(jù)內(nèi)容安排進行適度調(diào)整。

第Ⅳ象限為急需改進區(qū), 該象限指標表示學(xué)生認為在教學(xué)中很重要, 但在實際的教學(xué)效果感知中非常不滿意。該象限指標應(yīng)為改進提升教學(xué)效果的重點突破口, 亟待重點改進。該類指標對教學(xué)效果的大幅提升有著直接影響。落在該象限的指標有: “C1能將知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合” “B1富于啟發(fā)性, 引導(dǎo)學(xué)生積極思考” “C3授課內(nèi)容對個人實踐有幫助”。該象限指標集中體現(xiàn)為學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容與技巧的期待。教師的教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升, 成為該門課程教學(xué)的短板, 學(xué)生的反饋提醒教師應(yīng)更加注重學(xué)生多元能力的培養(yǎng)。

三、研究結(jié)論與改進措施

1.研究結(jié)論

(1)通過信效度檢驗,衡量該教材教學(xué)效果的一級指標最終落為4項:教材內(nèi)容講解、教學(xué)技能、能力培養(yǎng)、考評方式。其中教材內(nèi)容講解最為重要,方差貢獻率為41.656%(表2)。就各指標“I”“P”均值來看,MI-MP值均大于0(表3),表現(xiàn)為不滿意。表明該課程教學(xué)有很大的改進必要性。

(2)通過探索性因子分析,篩選出各維度下有效的二級評價指標,共20項(表2)。就各指標“I”“P”均值來看,MI-MP值19項均大于0(表3),表現(xiàn)為不滿意。僅“實踐有助于理解和體驗該學(xué)”獲得學(xué)生的滿意認可,MI-MP值為-0.02(表3),表明結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實踐是提高教學(xué)效果的有效方式。學(xué)生認為“教學(xué)目標與教材教學(xué)目標一致”“多種教學(xué)手段結(jié)合”“以教材為本增加深度和廣度”“補充生動作品來講解教材內(nèi)容”“講課條理清楚”,非常重要(表4)。對“實踐有助于理解和體驗該學(xué)科”“補充生動作品來講解教材內(nèi)容”“講課條理清楚”“解釋得很仔細”“能突出教材中的重點”比較滿意(表4)。但總體上都未能達到教學(xué)的預(yù)期,仍有很大空間亟待改進。最不滿意的為“課堂進度”問題,P=2.29(表4),表明教師需有針對性地協(xié)調(diào)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

(3)從IPA象限分析看,學(xué)生目前感覺較好的是“上課條理清楚”“能補充生動作品”,且能“結(jié)合多種教學(xué)手段”,將“教材中難點解釋清楚”,能夠“以教材為本增加教材廣度和深度”“能將理論聯(lián)系社會實際”,且上課目標與“教材目標一致”。在考試方式上認可理論與實踐相結(jié)合的方式,但教師在這方面的表現(xiàn)仍未達到學(xué)生理想預(yù)期,今后需要重點加強完善。該課程亟待重點改進的是教師理論教學(xué)的內(nèi)容組織與方式問題。應(yīng)有意識將能力培養(yǎng)有機融入(C1),在理論教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考(B1),且讓學(xué)生有機會體驗到授課內(nèi)容對實踐的幫助(C3)。教師稍加關(guān)注,可以取得更好教學(xué)效果的是實踐教學(xué)的內(nèi)容與方式(C2),教師對問題解釋的清晰度(B2),教學(xué)內(nèi)容與教材的相符程度(A7),且能夠有效地突出教材中的重點內(nèi)容(A2)。教師不必刻意關(guān)注生硬的互動設(shè)計(B4),死記硬背的知識點考查(D1、D2),以及在某個問題上過多的發(fā)揮(A5、B6)。

2.改進措施

(1)教材為本的教學(xué)形式創(chuàng)新。該教材的特點是藝術(shù)理論覆蓋全面,理論體系復(fù)雜。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教材內(nèi)容講解有著特別明晰的需求(第I象限和第 II 象限)。因此,教師在今后的教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點:①多元化地提供多類別經(jīng)典藝術(shù)作品,將枯燥理論融入不同作品。作品類別依托學(xué)生專業(yè)屬性,各類別應(yīng)體現(xiàn)出差異化比例。藝術(shù)生可多引用各專業(yè)經(jīng)典作品,以提高藝術(shù)生對理論的關(guān)注度。非藝術(shù)生可多列舉歷史經(jīng)典作品,或當下能夠體現(xiàn)社會主義核心價值觀的優(yōu)秀作品,尤其是關(guān)注度較高的熱點作品,以提高學(xué)生對藝術(shù)理論的興趣;②理論應(yīng)回歸生活,以人為本。藝術(shù)理論本身來源于生活,于藝術(shù)理論本質(zhì)而言,最終都可回歸生活。教師對于理論的講解,無論列舉何種作品,最終也應(yīng)回歸學(xué)生心靈,即該理論的效用性。如藝術(shù)創(chuàng)作理論,最終應(yīng)回歸到人人都可以運用創(chuàng)作的靈感、素材、情感、語言等手段進行藝術(shù)表達。如藝術(shù)的起源,勞動說、游戲說、表現(xiàn)說等,最終可回歸到藝術(shù)于生活的實際作用;③多元手段詮釋理論。在現(xiàn)階段教學(xué)中,教師基本可以做到以圖片作品呈現(xiàn)并詮釋藝術(shù)理論。然而,大量的圖片例證也容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。教師在內(nèi)容組織中,可充分考慮調(diào)動多種形式,滿足多種感官需求。如影視片段、音樂、舞蹈、情境表演、實物展示等。在90分鐘教學(xué)中提供2～3種不同刺激方式,可以有效喚醒學(xué)生對課堂理論內(nèi)容的關(guān)注,以更長時間維持學(xué)生的注意力;④在情境中適時互動,增強理論內(nèi)核的凝聚力。研究發(fā)現(xiàn),生硬的一問一答式互動,并不能真正有效吸引學(xué)生對內(nèi)容的關(guān)注,也無法獲得學(xué)生的滿意(第Ⅲ象限)。教師在教學(xué)中應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的主體特點,引導(dǎo)學(xué)生思考,在創(chuàng)設(shè)問題情境時適時適當加入互動,充分施展學(xué)生的主體性,讓學(xué)生由被動回答轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”“我想說”,方能增加課堂的理論黏性。

(2)專業(yè)賦能的實踐創(chuàng)新。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生對實踐有著較高程度的認可和期待(第Ⅳ象限和第Ⅱ象限)。在今后的教學(xué)中,教師可有意識設(shè)計能夠與重點藝術(shù)理論相結(jié)合的實踐內(nèi)容,同時實踐需立足學(xué)生的專業(yè)屬性與主體屬性。結(jié)合學(xué)生個人主客觀條件,布置學(xué)生有可行性且能夠施展專業(yè)性的藝術(shù)實踐,并提供學(xué)生展演匯報環(huán)節(jié)。如傳播、設(shè)計專業(yè)可布置城市旅游文創(chuàng)品的設(shè)計,并賞析;電影學(xué)專業(yè)可布置主題性微電影或宣傳片的制作,并賞析;舞蹈學(xué)專業(yè)可布置主題性肢體動作的表達,并賞析;非藝術(shù)生可布置主題性手工藝品制作,并賞析。讓學(xué)生立足各自專業(yè)與興趣點嘗試藝術(shù)表達,引導(dǎo)學(xué)生以不同類別藝術(shù)語言闡釋各自作品的主題性,從選題到構(gòu)思,再到創(chuàng)作到表達的全過程能夠讓學(xué)生在實踐中深刻理解藝術(shù)理論,從而增強課程學(xué)習(xí)的主動性。對各自作品藝術(shù)性的闡釋,本身也是對學(xué)生自我創(chuàng)造能力的認可與鼓勵。學(xué)生通過親自實踐的作品展演匯報,可以更好體驗到理論對實踐的指導(dǎo),激發(fā)對藝術(shù)理論的興趣,進而激發(fā)對課程的興趣。實踐創(chuàng)新在于區(qū)分學(xué)生主體性的任務(wù)創(chuàng)新,讓學(xué)生可以更自由發(fā)揮各自主體性。為學(xué)生提供舞臺,充分挖掘?qū)W生的觀察力、藝術(shù)構(gòu)思、創(chuàng)造力,讓學(xué)生圍繞主題自由表現(xiàn),能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,從而可以增強理論教學(xué)的吸引力與感染力。

(3)有趣有效的考評創(chuàng)新?？荚u方式會關(guān)系到學(xué)生對課程的興趣與教學(xué)效果?！坝腥ぁ敝缸プW(xué)生的興趣點,設(shè)置學(xué)生喜愛的考評方式?！坝行А敝缚荚u方式充分融入教材教學(xué)重難點。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生并不認為單純考書本上死記硬背的知識點有多么重要,反而認為實踐對該學(xué)科的理解是有幫助的(第Ⅲ象限和第Ⅳ象限)。就目前藝術(shù)概論課程的考評方式看,期中考試為實踐作品匯報,期末考試為筆試開卷,以書本為主。該種考試方式獲得學(xué)生的認可,D3位于IPA第Ⅰ象限區(qū)。在今后的教學(xué)中,可更好的將有趣的實踐方式與藝術(shù)理論重難點相結(jié)合,讓學(xué)生在以考核為目標的實踐準備中,更好地融入體驗藝術(shù)理論。如考查學(xué)生對藝術(shù)思維與藝術(shù)語言的運用,在做與講中貫穿始終。將映現(xiàn)理論的藝術(shù)實踐作為期中考評方式,可以更好地發(fā)揮學(xué)生自主的藝術(shù)愛好、對作品的鑒賞思維能力,激發(fā)以考核為目標的參與態(tài)度,能夠增加學(xué)生對藝術(shù)理論的關(guān)注度,體驗到藝術(shù)理論的指導(dǎo)性。當然,實踐的內(nèi)容設(shè)置同樣離不開學(xué)生的專業(yè)屬性與就業(yè)訴求。實踐的內(nèi)容依學(xué)生的主體性不同應(yīng)呈現(xiàn)不同的方式,以更好地激發(fā)學(xué)生對課程的興趣及藝術(shù)理論的興趣。期末開卷考試的方式,基于“馬工程”藝術(shù)學(xué)概論教材知識點的復(fù)雜細密屬性,到書本中找答案,對于不認真讀書的學(xué)生則存在一定的難度(第Ⅲ象限)。研究發(fā)現(xiàn),期末考試應(yīng)注重主客觀題型考查的比例,除了書本的客觀知識以外,基于書本理論的主觀能力考查會更好地提高學(xué)生對考評方式的滿意度。

四、結(jié) 語

“馬工程”《藝術(shù)學(xué)概論》是目前藝術(shù)概論領(lǐng)域較具權(quán)威的教材,是國內(nèi)大多數(shù)本科院校藝術(shù)概論課程的規(guī)定教材,也是國內(nèi)眾多高校藝術(shù)類考研科目的指定教材。該教材理論性較強,體系深廣復(fù)雜,給采用其進行教學(xué)的教師帶來一定難度和挑戰(zhàn)。本研究基于IPA象限分析,指出采用該教材教學(xué)存在的優(yōu)勢與不足,并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐、考評方式三方面提出改進策略,對今后更好地改進該課程的教學(xué)效果具有科學(xué)的參考意義,該實證方法也能為藝術(shù)類其他理論課程的實證教學(xué)研究提供一定理論參考。